【摘 要】
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积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维，富有创造力的、主动的、完整的表现性言语行为。积极语用教育观虽已在汉语教育界引起广泛关注，但尚未充分应用到外语教学中。以2017—2021年18套高考英语全国卷为研究语料，系统分析高考英语阅读理解中语篇类型、关键能力、思维品质3项主要测试项目与积极语用能力特征之间的内在关联。研究结果表明，高考英语阅读理解试题以个性言说积极语用能力为基础，注重独立评论积极语用
【基金项目】
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北京高校高精尖学科“外语教育学”建设项目（2020SYLZDXM011）子课题的研究成果；
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积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维，富有创造力的、主动的、完整的表现性言语行为。积极语用教育观虽已在汉语教育界引起广泛关注，但尚未充分应用到外语教学中。以2017—2021年18套高考英语全国卷为研究语料，系统分析高考英语阅读理解中语篇类型、关键能力、思维品质3项主要测试项目与积极语用能力特征之间的内在关联。研究结果表明，高考英语阅读理解试题以个性言说积极语用能力为基础，注重独立评论积极语用能力的考查，但对审美表达积极语用能力关注不足。这提示命题者将积极语用教学观融入高考英语阅读理解试题命制，深入探究学生的实际语言表达力，考查学生的思辨表达力，评估学生跳出阅读“输入本位”进而建构文化表现力的深层语用能力。
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