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近日听了一堂北京市东城区教研员刘延革老师的课，特别之处在于她所授课的对象是顺义区“有效教学与教师能力提升”研修班的学员——八十多位中小学教师、干部，授课内容是小学五年级数学的“长方体和正方体”。她设计此课的目的在于让平日站在讲台上的教师坐在学生的位置，体验当学生的感觉，通过这种换位体验更好地了解学生在学习过程中的认知规律与心路历程，以便更好地选择课堂教学中的方式方法，进一步优化教学。
一、坐在学生的位置体验教学方式
教师从课堂内容的设计者、实施者变为学习者、聆听者，便能清晰地看到课堂教学的方式方法对学习效果的影响，并引发诸多思考。
1.从学具的展示看学生的好奇心
上课伊始，刘老师给各组学员发学具——信封，拿到信封的学员迫不及待地打开，想一探里面的秘密。此时，刘老师大声说：“谁让你打开的？叫你动了吗？”那声音和语调简直就与在座的学员在课堂上当老师时的声音和语调一般无二。顿时，教室里鸦雀无声。但稍停片刻，依然有几个学员试图打开信封。原来，教师和学生都有对新事物一探究竟的好奇心，这是“人之常情”式的必然反应。受“批评”的几个学员理由也大致相同：“您不让动，但我们想动，您讲操作要求，我们听不进去。”
于是，问题引发了：我们是应尊重学生的好奇心任由他动学具，还是为了维护课堂秩序、保障课堂效率而听教师的指挥统一行动呢？良好的秩序是保证课堂教学有序进行的基础，这毫无疑问。但学生的好奇心是普遍存在的，因此学生好奇心的满足是不得不关注的。
2.从小组合作的效果看学生的合作方式
在小组合作环节，学员利用手中的学具完成长方体和正方体的制作时积极性很高。五分钟后，刘老师喊停。九组学员中只有三组学员按要求完成了任务。刘老师分别让完成任务的小组代表介绍合作与制作的过程，其他组成员则边听边对比，并小声议论。然后，刘老师指出九组学员在合作过程中呈现的特点：有些组一听到命令便立即动手做，于是出现了争抢材料和拼图重复等问题；有些小组听到命令并不急于动手，而是先观察学具，找到学具的特点，再探讨设计操作。结果显示：动手快的小组并没有拼出教师要求的作品，但看上去动手慢的小组却成功了。
于是，问题出现了：怎样指导学生进行有效的小组合作？小组内是不是要先设计，再完成操作任务？小组成员之间如何进行任务分配？
3.从课堂教学实效看分层教学的需求
接下来有三个教学内容：一是观察并总结长方体和正方体的性质特点，二是通过翻转滚动模型分析“面”在运动中的特点，三是从长方体中截出最大的正方体。安排这些教学内容的目的在于培养学生的空间想象力，让学生形成三维空间的观念。
可以说，教学内容层层推进，难度越来越大。在整节课的解题过程中，越来越多的学员渐渐跟不上教学的节奏，仅有三五个学员轻松地解决了问题，配合教师把课上完。畅谈感受时，好几个学员直言不讳地说：“一开始我是想好好听、好好表现，可后来我是真弄不懂、搞不明白，就不想跟了。在这节课上，我觉得自己就是个学困生。今天坐在这里当了学生，才知道当一个学困生有多么难受。”
最后，学员悟出两点：一是建立认知需要时间，需要分解知识点进行逐层理解与消化；二是“分层教学”十分必要。可是如何通过分层设计、分层教学满足诸多不同需求的学生呢？
二、站在学生的角度思考教学方式
在授课之后的大讨论中，学员们围绕教学的方式方法的问题畅所欲言。有些学员提出：“课堂教学中经常会遇到这样做也不好，那样做也不好的问题，到底该怎样做才好呢？”其实，教无定法，学无定法。针对这个问题，笔者的看法有三点。
1. 走近学生，知其所想，给其所需
在备学生环节，应舍得花功夫、下力气，以便根据学情及时调整适宜性，科学地把握课堂生成的教育现象，做到教学效益最大化。简言之：走近学生，知其所想，给其所需。这样既提高学生的学习能力，又提升教师的思维能力和语言表达能力。
2. 理解学生，尊重学生，因材施教
课堂教学中遇到的每个问题、每个情境都不一样，对此，教师应总结出带有普遍性和规律性的经验，并注意具体问题具体分析，从而更有针对性地理解学生，尊重学生，因材施教。
3. 辩证思维，没有最好，但求更好
教师只要在确定方式方法时，注重站在学生的角度拓宽思路，注重在备课中进行多元化的思考，更大限度地提供选择性，便能采取更好的方式方法进行课堂教学。
换位体验课，正是让教师坐在学生的位置，通过真实的体验、深刻的反思和坦诚的讨论，养成教师勤于观察的习惯，从而清醒地看到课堂教学中的问题与不足，以便引发多维的思考，提出改进的策略。归根结底，即想方设法地克服困难、解决问题，为学生服务。
（作者单位：北京市顺义区教委干训科）
（责任编辑：张莉婧 梁金）
一、坐在学生的位置体验教学方式
教师从课堂内容的设计者、实施者变为学习者、聆听者，便能清晰地看到课堂教学的方式方法对学习效果的影响，并引发诸多思考。
1.从学具的展示看学生的好奇心
上课伊始，刘老师给各组学员发学具——信封，拿到信封的学员迫不及待地打开，想一探里面的秘密。此时，刘老师大声说：“谁让你打开的？叫你动了吗？”那声音和语调简直就与在座的学员在课堂上当老师时的声音和语调一般无二。顿时，教室里鸦雀无声。但稍停片刻，依然有几个学员试图打开信封。原来，教师和学生都有对新事物一探究竟的好奇心，这是“人之常情”式的必然反应。受“批评”的几个学员理由也大致相同：“您不让动，但我们想动，您讲操作要求，我们听不进去。”
于是，问题引发了：我们是应尊重学生的好奇心任由他动学具，还是为了维护课堂秩序、保障课堂效率而听教师的指挥统一行动呢？良好的秩序是保证课堂教学有序进行的基础，这毫无疑问。但学生的好奇心是普遍存在的，因此学生好奇心的满足是不得不关注的。
2.从小组合作的效果看学生的合作方式
在小组合作环节，学员利用手中的学具完成长方体和正方体的制作时积极性很高。五分钟后，刘老师喊停。九组学员中只有三组学员按要求完成了任务。刘老师分别让完成任务的小组代表介绍合作与制作的过程，其他组成员则边听边对比，并小声议论。然后，刘老师指出九组学员在合作过程中呈现的特点：有些组一听到命令便立即动手做，于是出现了争抢材料和拼图重复等问题；有些小组听到命令并不急于动手，而是先观察学具，找到学具的特点，再探讨设计操作。结果显示：动手快的小组并没有拼出教师要求的作品，但看上去动手慢的小组却成功了。
于是，问题出现了：怎样指导学生进行有效的小组合作？小组内是不是要先设计，再完成操作任务？小组成员之间如何进行任务分配？
3.从课堂教学实效看分层教学的需求
接下来有三个教学内容：一是观察并总结长方体和正方体的性质特点，二是通过翻转滚动模型分析“面”在运动中的特点，三是从长方体中截出最大的正方体。安排这些教学内容的目的在于培养学生的空间想象力，让学生形成三维空间的观念。
可以说，教学内容层层推进，难度越来越大。在整节课的解题过程中，越来越多的学员渐渐跟不上教学的节奏，仅有三五个学员轻松地解决了问题，配合教师把课上完。畅谈感受时，好几个学员直言不讳地说：“一开始我是想好好听、好好表现，可后来我是真弄不懂、搞不明白，就不想跟了。在这节课上，我觉得自己就是个学困生。今天坐在这里当了学生，才知道当一个学困生有多么难受。”
最后，学员悟出两点：一是建立认知需要时间，需要分解知识点进行逐层理解与消化；二是“分层教学”十分必要。可是如何通过分层设计、分层教学满足诸多不同需求的学生呢？
二、站在学生的角度思考教学方式
在授课之后的大讨论中，学员们围绕教学的方式方法的问题畅所欲言。有些学员提出：“课堂教学中经常会遇到这样做也不好，那样做也不好的问题，到底该怎样做才好呢？”其实，教无定法，学无定法。针对这个问题，笔者的看法有三点。
1. 走近学生，知其所想，给其所需
在备学生环节，应舍得花功夫、下力气，以便根据学情及时调整适宜性，科学地把握课堂生成的教育现象，做到教学效益最大化。简言之：走近学生，知其所想，给其所需。这样既提高学生的学习能力，又提升教师的思维能力和语言表达能力。
2. 理解学生，尊重学生，因材施教
课堂教学中遇到的每个问题、每个情境都不一样，对此，教师应总结出带有普遍性和规律性的经验，并注意具体问题具体分析，从而更有针对性地理解学生，尊重学生，因材施教。
3. 辩证思维，没有最好，但求更好
教师只要在确定方式方法时，注重站在学生的角度拓宽思路，注重在备课中进行多元化的思考，更大限度地提供选择性，便能采取更好的方式方法进行课堂教学。
换位体验课，正是让教师坐在学生的位置，通过真实的体验、深刻的反思和坦诚的讨论，养成教师勤于观察的习惯，从而清醒地看到课堂教学中的问题与不足，以便引发多维的思考，提出改进的策略。归根结底，即想方设法地克服困难、解决问题，为学生服务。
（作者单位：北京市顺义区教委干训科）
（责任编辑：张莉婧 梁金）