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内容摘要：本文主要阐述了探究性学习的内涵以及在生物教学中如何进行在探究性学习中教师应具备哪些素质。
关键词：探究性学习；探究问题；探究过程；具备素质
探究性学习作为一种学习方式在学科教学中的渗透扩张是当前我国基础教育课程深化的需要也是面对世纪知识经济的挑战更是全面推进素质教育培养学生创新精神、实践能力的重要举措在以数字信息化、全球化为特征的知识经济时代具备终身学习的理念和科研能力远比掌握知识更重要探究性学习正是适应这种需求和挑战应运而生的。
生物作为一门建立在观察实验基础上的自然科学更易涉及学生的思维及能力的发展。探究性学习在生物教学中全面展开具有更重要的意义。那么我们应如何去做呢？
一、创造轻松和谐的环境
美国著名教育家杜威认为：以学生为中心的学习应专注于以往所获得的实践性知识将学习者置于真实的学习环境中让他们真正成为知识获取过程中的参与者。教师在教学中要建立一种民主、平等的师生关系充分尊重学生的主体地位使学生敢说、敢想、敢做。学生的探究意识、探究思维才能够得到充分地发挥和挖掘。
二、选择合适的活动主题
主题是探究活动的核心是活动开展的前提。兴趣是最好的老师。教师要了解学生的认识基础这是开展探究性学习的基础。教师要联系学生实际生活的需要去选择主题。
三、探究过程的设计
教师如何设计生物教学过程和引导学生积极参与探究性学习活动已成为新一轮教改研究的重要内容之一。
传统教学中的接受学习不能很好地使学生获得科学素养新课程希望学生能以类似科学家探究的学习方式通过发现问题、提出问题、分析研究、动手操作、表达与交流等活动达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的。
。设计要有良好的问题性。
探究性學习的理论根源之一是杜威的主张“在做中学在问题中学。”创造始于问题思维从疑问开始问题是激发思维的火花是激发学生探究的直接来源它促使人们不断的积极探索解决问题的途径和方法。而探究性学习也正是以不断创设问题情境、激发学生思维、引导学生积极主动学习为主要形式问题设置应遵循以下原则）趣味性原则）原发性原则3）实践性原则）探究性原则。实际上真正的探究活动就是由问题引导的学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终而自然地进行。只要学生真正深入到探究知识的过程他们就会提出这样或那样的问题不必刻意追求一开始就是由学生自己提出来的。其实探究性学习关键在于激发学生独立思维无论是直接或间接地接触所要解决的问题只要真正调动了学生独立思考的积极性就可能形成一种探究性学习。
。设计要有良好的可操作性。
探究性学习的主要目标就是要培养学生处理和应用信息的科学方法、探究能力、创造能力、协调合作精神等这一切必须经过实际操作才能锻炼出来。倡导探究性学习主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程从中掌握有关知识与技能体验科学探究的乐趣学习科学探究的方法领悟科学家的思想和精神。注重的是过程而不是追求像科学家进行科学研究所能达到的那种结果。
四、开展多种形式的探究性学习
。小组合作开展探究性学习这是探究性学习的一种主要形式。
以小组活动形式进行的探究性学习可以使小组成员在集体活动中得到信息交流、整合、分工合作等多方面的能力锻炼还可以克服个体活动中信息闭塞、交流不畅、个体思维偏差等不利因素促使探究性学习朝着有利方向发展避免过多不必要的失误和时间的浪费。
。实验中开展探究性学习。
实验教学既是生物教学的基本形式之一也是一类探究活动实验既可以巩固课堂知识、培养学生的观察力和分析问题的能力也可使学生的生物学研究技能得到提高。
3。理论联系实际开展探究性学习。
生物学是一门实践性很强的学科与生产实践及日常生活各方面有着密切联系生物学学习不仅仅是让学生记住一些生物学理论可以解释一些现象更重要的是指导自己的生活进行实践活动。教师引导学生应用所学到的知识进行实践探究可以提高他们的学习兴趣巩固课堂知识学习提高学生能力。只有让教学回到社会教学才具有活力。
。应用多媒体、网络进行研究性学习。
信息技术的发展为生物学教学提供了丰富的教育信息资源网络为教师带来了最先进的科学技术最前沿的生物学知识同时也把课堂扩大到无限大增加了学生的感性认识拓宽了学生的知识、视野激发了学生的探究欲望丰富了学生的探究手段。
五、进行合理有效的评价
新课程标准应遵循“以人为本”为原则以培养人、发展人、完善人为最终目的应把学生的发展状况作为评价的重点尤其对学生探究能力的评价评价是探究性学习一个必不可少的环节它是一次活动的总结和深化。在探究性学习的评价活动中应注意以下问题：
）评价内容的针对性不仅仅在于探究结果还要看重探究过程。
）评价形式的多样性包括自我评价、个人评价、组内评价、小组整体评价、教师评价、家长评价。
3）评价动机的激励性教师评价充分尊重和保护学生的活动体验满足学生的成就动机让他们感到探究的乐趣。
作者单位：河南尉氏县第三高级中学
关键词：探究性学习；探究问题；探究过程；具备素质
探究性学习作为一种学习方式在学科教学中的渗透扩张是当前我国基础教育课程深化的需要也是面对世纪知识经济的挑战更是全面推进素质教育培养学生创新精神、实践能力的重要举措在以数字信息化、全球化为特征的知识经济时代具备终身学习的理念和科研能力远比掌握知识更重要探究性学习正是适应这种需求和挑战应运而生的。
生物作为一门建立在观察实验基础上的自然科学更易涉及学生的思维及能力的发展。探究性学习在生物教学中全面展开具有更重要的意义。那么我们应如何去做呢？
一、创造轻松和谐的环境
美国著名教育家杜威认为：以学生为中心的学习应专注于以往所获得的实践性知识将学习者置于真实的学习环境中让他们真正成为知识获取过程中的参与者。教师在教学中要建立一种民主、平等的师生关系充分尊重学生的主体地位使学生敢说、敢想、敢做。学生的探究意识、探究思维才能够得到充分地发挥和挖掘。
二、选择合适的活动主题
主题是探究活动的核心是活动开展的前提。兴趣是最好的老师。教师要了解学生的认识基础这是开展探究性学习的基础。教师要联系学生实际生活的需要去选择主题。
三、探究过程的设计
教师如何设计生物教学过程和引导学生积极参与探究性学习活动已成为新一轮教改研究的重要内容之一。
传统教学中的接受学习不能很好地使学生获得科学素养新课程希望学生能以类似科学家探究的学习方式通过发现问题、提出问题、分析研究、动手操作、表达与交流等活动达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的。
。设计要有良好的问题性。
探究性學习的理论根源之一是杜威的主张“在做中学在问题中学。”创造始于问题思维从疑问开始问题是激发思维的火花是激发学生探究的直接来源它促使人们不断的积极探索解决问题的途径和方法。而探究性学习也正是以不断创设问题情境、激发学生思维、引导学生积极主动学习为主要形式问题设置应遵循以下原则）趣味性原则）原发性原则3）实践性原则）探究性原则。实际上真正的探究活动就是由问题引导的学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终而自然地进行。只要学生真正深入到探究知识的过程他们就会提出这样或那样的问题不必刻意追求一开始就是由学生自己提出来的。其实探究性学习关键在于激发学生独立思维无论是直接或间接地接触所要解决的问题只要真正调动了学生独立思考的积极性就可能形成一种探究性学习。
。设计要有良好的可操作性。
探究性学习的主要目标就是要培养学生处理和应用信息的科学方法、探究能力、创造能力、协调合作精神等这一切必须经过实际操作才能锻炼出来。倡导探究性学习主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程从中掌握有关知识与技能体验科学探究的乐趣学习科学探究的方法领悟科学家的思想和精神。注重的是过程而不是追求像科学家进行科学研究所能达到的那种结果。
四、开展多种形式的探究性学习
。小组合作开展探究性学习这是探究性学习的一种主要形式。
以小组活动形式进行的探究性学习可以使小组成员在集体活动中得到信息交流、整合、分工合作等多方面的能力锻炼还可以克服个体活动中信息闭塞、交流不畅、个体思维偏差等不利因素促使探究性学习朝着有利方向发展避免过多不必要的失误和时间的浪费。
。实验中开展探究性学习。
实验教学既是生物教学的基本形式之一也是一类探究活动实验既可以巩固课堂知识、培养学生的观察力和分析问题的能力也可使学生的生物学研究技能得到提高。
3。理论联系实际开展探究性学习。
生物学是一门实践性很强的学科与生产实践及日常生活各方面有着密切联系生物学学习不仅仅是让学生记住一些生物学理论可以解释一些现象更重要的是指导自己的生活进行实践活动。教师引导学生应用所学到的知识进行实践探究可以提高他们的学习兴趣巩固课堂知识学习提高学生能力。只有让教学回到社会教学才具有活力。
。应用多媒体、网络进行研究性学习。
信息技术的发展为生物学教学提供了丰富的教育信息资源网络为教师带来了最先进的科学技术最前沿的生物学知识同时也把课堂扩大到无限大增加了学生的感性认识拓宽了学生的知识、视野激发了学生的探究欲望丰富了学生的探究手段。
五、进行合理有效的评价
新课程标准应遵循“以人为本”为原则以培养人、发展人、完善人为最终目的应把学生的发展状况作为评价的重点尤其对学生探究能力的评价评价是探究性学习一个必不可少的环节它是一次活动的总结和深化。在探究性学习的评价活动中应注意以下问题：
）评价内容的针对性不仅仅在于探究结果还要看重探究过程。
）评价形式的多样性包括自我评价、个人评价、组内评价、小组整体评价、教师评价、家长评价。
3）评价动机的激励性教师评价充分尊重和保护学生的活动体验满足学生的成就动机让他们感到探究的乐趣。
作者单位：河南尉氏县第三高级中学