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摘要：“双减”即减轻学生的课业负担与课外培训负担，在此背景下，为了提高教学效果，教师需要寻求更加有效的载体，而电子书包的精准使用无疑助推了这场教育改革。本文中，笔者针对“课堂演示效果不佳”，“实验操作评价滞后”，“学生动手兴趣不浓”等光学实验课堂“弊病”，应用平板的“云课堂”，充分发掘利用“同屏”、“涂鸦”、“答案优展”、“问贴调查”、“微课录制”等功能，助推光学实验课堂，增强学生的实验能力，切实减轻学生的课业负担，全面提高学生的科学学科素养[1]。
关键词：电子书包;双减;光学实验
一、缘起：光学实验课堂之“弊病”
（一）课堂演示效果不佳
教师利用光的反射装置在讲台上进行演示实验的过程中，由于室内光线过强，前排同学遮挡等原因，导致后面几排同学无法看清演示实验，课堂参与感不强，很难通过实验得出光的反射规律。
（二）实验操作反馈滞后
凸透镜成像规律探究的课堂上，教师引导学生先在笔记本或草稿纸上利用凸透镜成像的“三条特殊光线”画出并总结凸透镜成像的规律，之后再进行实验，但是事实证明部分学生不会画图，教师无法收到即时反馈，这就造成教师对学生的实验操作评价滞后的问题。
（三）学生动手兴趣不浓
在学生利用实验盒子完成平面镜成像特点的实验中，由于课本中已经有了实验图解，教科书对于演示实验的设计存在不足[2]，实验缺乏新意，学生兴趣寥寥，导致动手欲望不强。
二、平板助推光学实验课堂的核心功能概述
（一）希沃同屏——助力课堂演示
希沃同屏，即将平板的相机与希沃功能合二为一，将教师的实验精准清晰的呈现在每一位同学眼前。对于教师演示性实验和学生实验效果不佳的光学实验，教师可以利用平板的希沃同屏进行实验细节的放大，保证班级的每一位同学都能看清实验现象，进而得出合理的实验结论。
（二）百变涂鸦——加速实验反馈
“涂鸦”作为最受欢迎的功能之一，在平板教学的过程中有着举足轻重的地位。它既是学生的笔记本、备忘录，也是教师进行多元化教学的极佳工具。
常规的课堂反馈形式存在着反馈不即时，课堂效率低，老师课后负担重与学生学习效果不佳的问题。利用平板的“涂鸦“功能，学生可以在实现作图电子化的基础上，即时提交光学做图任务，课堂上即可得到教师端的有效反馈，教师还可以针对个例展开点评，避免同学再犯类似的错误。学生的作图能力在不断的指正与点评中得到加强。
（三）答案优展——增添实验魅力
平板教学使得原本静态、单向的课堂变的灵动和双向，“答案优展”功能可以使学生随时随地查看优秀答案，并对优秀答案进行点赞。教师还可以在这个过程中指定答题质量较高的同学为小助手，帮助进行作业批改。
（四）问贴调查——调节课堂节奏
问贴调查在很大程度上增进了师生之间的沟通和互动，教师可以通过“问贴”查看学生的疑难和困惑，了解学生的知识掌握程度。开放领贴功能后生生之间还可以互相解决疑难。
（五）微课录制——高效实验环节
教师可以点选微课录制按钮，对教学中的重难点进行统一深入的讲解，学生可以不受时间和空间的限制进行反复查看，进而增强对学科知识的掌握程度。
三、电子书包支持下的光学实验课堂实践
（一）“捕光逐影”共享美丽课堂
1.错点共析，举一反三
学生在进行光学实验的过程中，难免会出现由于光学元件位置错误，导致不能成像、成像规律不正确以及其他达不到实验目的的问题。这时教师可以利用平板进行错误操作的拍录，及时给予指导，避免其他同学犯类似的错误，并对学生实验过程中出现的共性问题给予统一的解答，使学生的光学实验更加高效。
【案例1】在进行光的色散演示实验中，部分同学由于三棱镜摆放位置不正确，导致未出现“彩虹”。教师可以利用平板的希沃同屏将细节进行放大。“捕光捉影”，使全体同学共享美丽课堂。
2.同屏拍錄，远近皆宜
对于光学演示实验，教师在进行演示实验的过程中，经常会有这样的困扰：后几排同学距离太远，难以看清实验现象，到前面来看会影响课堂纪律，教师的光学实验器材又不方便来回移动。解锁希沃的同屏功能，利用平板进行实验过程的拍录，最终将实验过程同屏到大屏幕上，可以在很大程度上解决后排同学看不清的问题。
【案例2】在进行光的反射的演示实验过程中，由于实验装置的角度刻度数值较小，即使是前排的同学也很难看清楚具体角度，无法得出实验结论。利用平板希沃同屏进行实验过程的拍录，将所要观察的角度放大，学生可以既快又准的总结得到光的反射定律。
3.精彩实验，大小自如
部分光学演示实验对室内光线要求较高，教室光线过强，实验现象则不明显，此时可以利用平板进行实验现象的拍录，让学生通过同屏的大屏幕能够更加直观的看到实验现象。
【案例3】在小孔成像的实验中，孔的形状对像的形状是否有影响还有部分同学不明确，在进行实验演示的过程中，由于教室光线较强，导致墙上的圆形的像不够清晰，此时对像的周围进行适当的遮挡，营造出“暗室”的效果，将出现的像呈现在同屏录拍的平板上，同学们便可以清楚地看到经过三角形小孔所呈现的圆形的像了。
（二）“神来之笔”助推精彩课堂
1.“涂鸦”绘画之 “思”
凸透镜成像在生活中虽然有许多实际应用，但对于抽象思维还未建立的学生来说，却始终是一个很难理解的知识点，如果缺乏具体的方法帮助学生深刻理解，那么将很容易造成学生对凸透镜成像特点的机械式记忆，时间长了很容易忘记，并且最终缺乏对知识的实际应用能力。因此，突破教材难点的关键在于帮助学生将抽象的凸透镜成像知识点转化为较容易掌握的内容。 学生们在课间总喜欢在平板上写写画画，那何不利用学生们喜欢画画的特点让他们在进行实验之前先把凸透镜成像的规律“画”出来呢？
2.“涂鸦”绘画之“引导”
在使用“涂鸦”功能的起始阶段，教师可以引导学生进行画笔粗细和颜色的选择，使学生对“涂鸦”功能怀有期待。
到了正式画光路图的环节，学生初次做图可能会出现知识性的问题，教师可以对首次上交的“涂鸦”进行点评，引导学生在下一个做图任务中有更加完善的表现。
最后，可以引导学生举一反三，画出凸透镜成像的其他光路图，进而总结出凸透镜的成像特点。
3.“涂鸦”之自动批改
学生提交答案后，教师可以发布提先设定好的答案，让学生自行批改订正。
（三）“共同提高”追逐灵动课堂
1.点评共析纠错点
在学生提交上来的答案中，教师可以有针对性的选取与点评，被点评的答案会呈现在所有同学的平板界面，通过和老师一起纠错，学生对于易错点有了深刻的印象，这样就可以避免在自己的下一次做图过程中出现类似的错误。
【案例】在进行凸透镜成像规律做图时，个别同学忘记了凸透镜的“三条特殊光线”，这时可以将其作业设置为点评，带领同学们共同回顾凸透镜的“三条特殊光线”。
2.认真归因促进步
提交答案后，教师可以引导学生对指定上交的“涂鸦”进行点评，分析错因，对这些错误做到有则改之，无则加勉。
【案例】在進行凸透镜成像实验的预学做图环节，学生的做图出现了以下错误：
错点1：平行于主光轴的入射光线经过凸透镜折射后没有过焦点;
错点2：没有将蜡烛确定为一个点光源;
错点3：过焦点入射的光线在经过凸透镜折射后折射光线没有平行于主光轴;
错点4：两条折射光线没有延长，导致未确定出像的位置;
错点5：“光线”上未画出箭头。
3.细心互评共提高
由于课堂时间有限，任课教师很难在课堂上完成所有“涂鸦”的点评，教师可以选择能力较强的学生，对其开放批阅权限。这样既能提高课堂效率，还可以使“小助手”的知识得到进一步巩固。
（四）“私人订制”创建和谐课堂
1.问贴征集表期待
教师点击问贴功能，可以使学生对课堂进行评价，表达课堂感受，或者询问疑难问题。教师可以根据学生发送来的问贴内容进行课堂思路或者知识性问题的解答，还可以适时的调整课堂难度。
2.领贴互助共探讨
教师开放问贴，学生可以主动领贴，回答其他同学的疑问，生生互助，既增进了学生之间的友谊，又增强了学生对于学习的热情和兴趣。
（五）“温故知新”成就平等课堂
1.课前助学——提高自学能力
课前预习的好处已经被广大教学一线的教师多次证实，但教学现实却是：预习资料杂乱难选，光学实验难以在课堂外复现……利用平板的微课录制，校内教师可以进行光学实验的复现，重点难点的详尽解读。学生通过观看教师事先录制好的微课视频可以实现不受时间和空间限制的自学，自学成果可以通过课堂进行进一步检验。
2.课中促学——提升课堂效率
在教室客观条件不允许进行光学实验时，教师可以选择事先录制好的微课进行播放。由于学生是在自己的平板端观看微课，播放节奏可调整，可暂停，可重复。因此微课中的实验演示效果会更加符合预期。
3.课后固学——巩固学科内容
对于课上掌握知识内容不扎实的同学，可以利用平板微课进行复习和巩固。
四、成效与反思
通过挖掘平板的各项功能，进而在光学实验课堂中应用平板教学，笔者发现：常规光学课堂中一些无法解决的问题，都可以借助平板较为完善的解决。在光学实验课堂上，应用平板教学，不仅能够使课堂多元化，进而提高课堂效率，还可以在无形中培养学生的问题分析与表达能力。但是，虽然平板教学看似使光学实验课堂效率提高，但是实际成效还有待检验。如何利用现代化技术真正实现课堂的“高效”与学生的“减负”，还任重而道远。
参考文献：
[1] 张伟旗.基于平板电脑应用的初中科学课堂教学实践探讨[J].中国教育信息化，2015，20：68-70.
[2] 常玉桂，徐晓梅.初中物理光学演示实验的改进[J].物理通报，2017（5）：79-84.
关键词：电子书包;双减;光学实验
一、缘起：光学实验课堂之“弊病”
（一）课堂演示效果不佳
教师利用光的反射装置在讲台上进行演示实验的过程中，由于室内光线过强，前排同学遮挡等原因，导致后面几排同学无法看清演示实验，课堂参与感不强，很难通过实验得出光的反射规律。
（二）实验操作反馈滞后
凸透镜成像规律探究的课堂上，教师引导学生先在笔记本或草稿纸上利用凸透镜成像的“三条特殊光线”画出并总结凸透镜成像的规律，之后再进行实验，但是事实证明部分学生不会画图，教师无法收到即时反馈，这就造成教师对学生的实验操作评价滞后的问题。
（三）学生动手兴趣不浓
在学生利用实验盒子完成平面镜成像特点的实验中，由于课本中已经有了实验图解，教科书对于演示实验的设计存在不足[2]，实验缺乏新意，学生兴趣寥寥，导致动手欲望不强。
二、平板助推光学实验课堂的核心功能概述
（一）希沃同屏——助力课堂演示
希沃同屏，即将平板的相机与希沃功能合二为一，将教师的实验精准清晰的呈现在每一位同学眼前。对于教师演示性实验和学生实验效果不佳的光学实验，教师可以利用平板的希沃同屏进行实验细节的放大，保证班级的每一位同学都能看清实验现象，进而得出合理的实验结论。
（二）百变涂鸦——加速实验反馈
“涂鸦”作为最受欢迎的功能之一，在平板教学的过程中有着举足轻重的地位。它既是学生的笔记本、备忘录，也是教师进行多元化教学的极佳工具。
常规的课堂反馈形式存在着反馈不即时，课堂效率低，老师课后负担重与学生学习效果不佳的问题。利用平板的“涂鸦“功能，学生可以在实现作图电子化的基础上，即时提交光学做图任务，课堂上即可得到教师端的有效反馈，教师还可以针对个例展开点评，避免同学再犯类似的错误。学生的作图能力在不断的指正与点评中得到加强。
（三）答案优展——增添实验魅力
平板教学使得原本静态、单向的课堂变的灵动和双向，“答案优展”功能可以使学生随时随地查看优秀答案，并对优秀答案进行点赞。教师还可以在这个过程中指定答题质量较高的同学为小助手，帮助进行作业批改。
（四）问贴调查——调节课堂节奏
问贴调查在很大程度上增进了师生之间的沟通和互动，教师可以通过“问贴”查看学生的疑难和困惑，了解学生的知识掌握程度。开放领贴功能后生生之间还可以互相解决疑难。
（五）微课录制——高效实验环节
教师可以点选微课录制按钮，对教学中的重难点进行统一深入的讲解，学生可以不受时间和空间的限制进行反复查看，进而增强对学科知识的掌握程度。
三、电子书包支持下的光学实验课堂实践
（一）“捕光逐影”共享美丽课堂
1.错点共析，举一反三
学生在进行光学实验的过程中，难免会出现由于光学元件位置错误，导致不能成像、成像规律不正确以及其他达不到实验目的的问题。这时教师可以利用平板进行错误操作的拍录，及时给予指导，避免其他同学犯类似的错误，并对学生实验过程中出现的共性问题给予统一的解答，使学生的光学实验更加高效。
【案例1】在进行光的色散演示实验中，部分同学由于三棱镜摆放位置不正确，导致未出现“彩虹”。教师可以利用平板的希沃同屏将细节进行放大。“捕光捉影”，使全体同学共享美丽课堂。
2.同屏拍錄，远近皆宜
对于光学演示实验，教师在进行演示实验的过程中，经常会有这样的困扰：后几排同学距离太远，难以看清实验现象，到前面来看会影响课堂纪律，教师的光学实验器材又不方便来回移动。解锁希沃的同屏功能，利用平板进行实验过程的拍录，最终将实验过程同屏到大屏幕上，可以在很大程度上解决后排同学看不清的问题。
【案例2】在进行光的反射的演示实验过程中，由于实验装置的角度刻度数值较小，即使是前排的同学也很难看清楚具体角度，无法得出实验结论。利用平板希沃同屏进行实验过程的拍录，将所要观察的角度放大，学生可以既快又准的总结得到光的反射定律。
3.精彩实验，大小自如
部分光学演示实验对室内光线要求较高，教室光线过强，实验现象则不明显，此时可以利用平板进行实验现象的拍录，让学生通过同屏的大屏幕能够更加直观的看到实验现象。
【案例3】在小孔成像的实验中，孔的形状对像的形状是否有影响还有部分同学不明确，在进行实验演示的过程中，由于教室光线较强，导致墙上的圆形的像不够清晰，此时对像的周围进行适当的遮挡，营造出“暗室”的效果，将出现的像呈现在同屏录拍的平板上，同学们便可以清楚地看到经过三角形小孔所呈现的圆形的像了。
（二）“神来之笔”助推精彩课堂
1.“涂鸦”绘画之 “思”
凸透镜成像在生活中虽然有许多实际应用，但对于抽象思维还未建立的学生来说，却始终是一个很难理解的知识点，如果缺乏具体的方法帮助学生深刻理解，那么将很容易造成学生对凸透镜成像特点的机械式记忆，时间长了很容易忘记，并且最终缺乏对知识的实际应用能力。因此，突破教材难点的关键在于帮助学生将抽象的凸透镜成像知识点转化为较容易掌握的内容。 学生们在课间总喜欢在平板上写写画画，那何不利用学生们喜欢画画的特点让他们在进行实验之前先把凸透镜成像的规律“画”出来呢？
2.“涂鸦”绘画之“引导”
在使用“涂鸦”功能的起始阶段，教师可以引导学生进行画笔粗细和颜色的选择，使学生对“涂鸦”功能怀有期待。
到了正式画光路图的环节，学生初次做图可能会出现知识性的问题，教师可以对首次上交的“涂鸦”进行点评，引导学生在下一个做图任务中有更加完善的表现。
最后，可以引导学生举一反三，画出凸透镜成像的其他光路图，进而总结出凸透镜的成像特点。
3.“涂鸦”之自动批改
学生提交答案后，教师可以发布提先设定好的答案，让学生自行批改订正。
（三）“共同提高”追逐灵动课堂
1.点评共析纠错点
在学生提交上来的答案中，教师可以有针对性的选取与点评，被点评的答案会呈现在所有同学的平板界面，通过和老师一起纠错，学生对于易错点有了深刻的印象，这样就可以避免在自己的下一次做图过程中出现类似的错误。
【案例】在进行凸透镜成像规律做图时，个别同学忘记了凸透镜的“三条特殊光线”，这时可以将其作业设置为点评，带领同学们共同回顾凸透镜的“三条特殊光线”。
2.认真归因促进步
提交答案后，教师可以引导学生对指定上交的“涂鸦”进行点评，分析错因，对这些错误做到有则改之，无则加勉。
【案例】在進行凸透镜成像实验的预学做图环节，学生的做图出现了以下错误：
错点1：平行于主光轴的入射光线经过凸透镜折射后没有过焦点;
错点2：没有将蜡烛确定为一个点光源;
错点3：过焦点入射的光线在经过凸透镜折射后折射光线没有平行于主光轴;
错点4：两条折射光线没有延长，导致未确定出像的位置;
错点5：“光线”上未画出箭头。
3.细心互评共提高
由于课堂时间有限，任课教师很难在课堂上完成所有“涂鸦”的点评，教师可以选择能力较强的学生，对其开放批阅权限。这样既能提高课堂效率，还可以使“小助手”的知识得到进一步巩固。
（四）“私人订制”创建和谐课堂
1.问贴征集表期待
教师点击问贴功能，可以使学生对课堂进行评价，表达课堂感受，或者询问疑难问题。教师可以根据学生发送来的问贴内容进行课堂思路或者知识性问题的解答，还可以适时的调整课堂难度。
2.领贴互助共探讨
教师开放问贴，学生可以主动领贴，回答其他同学的疑问，生生互助，既增进了学生之间的友谊，又增强了学生对于学习的热情和兴趣。
（五）“温故知新”成就平等课堂
1.课前助学——提高自学能力
课前预习的好处已经被广大教学一线的教师多次证实，但教学现实却是：预习资料杂乱难选，光学实验难以在课堂外复现……利用平板的微课录制，校内教师可以进行光学实验的复现，重点难点的详尽解读。学生通过观看教师事先录制好的微课视频可以实现不受时间和空间限制的自学，自学成果可以通过课堂进行进一步检验。
2.课中促学——提升课堂效率
在教室客观条件不允许进行光学实验时，教师可以选择事先录制好的微课进行播放。由于学生是在自己的平板端观看微课，播放节奏可调整，可暂停，可重复。因此微课中的实验演示效果会更加符合预期。
3.课后固学——巩固学科内容
对于课上掌握知识内容不扎实的同学，可以利用平板微课进行复习和巩固。
四、成效与反思
通过挖掘平板的各项功能，进而在光学实验课堂中应用平板教学，笔者发现：常规光学课堂中一些无法解决的问题，都可以借助平板较为完善的解决。在光学实验课堂上，应用平板教学，不仅能够使课堂多元化，进而提高课堂效率，还可以在无形中培养学生的问题分析与表达能力。但是，虽然平板教学看似使光学实验课堂效率提高，但是实际成效还有待检验。如何利用现代化技术真正实现课堂的“高效”与学生的“减负”，还任重而道远。
参考文献：
[1] 张伟旗.基于平板电脑应用的初中科学课堂教学实践探讨[J].中国教育信息化，2015，20：68-70.
[2] 常玉桂，徐晓梅.初中物理光学演示实验的改进[J].物理通报，2017（5）：79-84.