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摘 要： 在现代教学中，翻转课堂教学理念一提出便在全球范围内掀起新一轮的课堂教学模式改革热潮。在我国当前教育领域中，翻转课堂教学模式得到广泛推广和运用。为了探究初中数学翻转课堂教学效果，本文着重从反思、展望和借鉴三个层面进行探究，旨在有效提升初中数学翻转课堂教学水平。
关键词： 翻转课堂 初中数学 应用策略
初中数学采用翻转课堂教学模式开展教学具有一定的现实意义，该教学模式不但改变了传统教学模式的单一性结构，还确定了学生在教学中的主体地位，让学生真正成为数学课堂教学的主人，促使老师重新进行角色定位。这样有利于拉近师生之间的距离，有效提升数学课堂教学的交互性，促使学生对知识有更深入的掌握，最终使初中数学课堂教学效率得到有效提高。
一、反思：采用分析逻辑反思，设置明确的教学目标
（一）分析逻辑反思
学习数学不能仅仅依靠传统单一的教学模式，还应该积极创新课堂教学模式，从而达到事半功倍的效果。其中，在实际教学过程中，课程设计十分重要，新颖的课程内容更容易激发学生的数学思想，所以教师设计课堂教学活动时应根据学生的实际情况，紧紧围绕学生的知识结构组织相应的教学活动。
例如，在《轴对称》教学过程中，教师可基于学生理解范畴，设计不复杂且与教材内容有别的教学活动，如要求学生自生活中寻找满足轴对称概念的物品，并讨论其基本特征及潜在的规律。最后围绕教学内容，总结轴对称图形的性质，并运用到之前寻找的轴对称物件上，通过实践、理论、再实践过程的反复练习，让学生学会分析逻辑法并在实际生活中加以运用，继而深化学生对知识的掌握。
（二）明确教学目标
学生都是独立的个体，具有明显的个体差异性，因此，教师在教学过程中应根据学生不同的特点和需求为学生制定符合其发展规律的教学目标：①为学生制订课后学习计划：如在学习二次函数的过程中，教师可让学生在课后利用电子设备自主学习二次函数的相关知识，通过网络初步掌握二次函数的相关概念，让学生深入感受翻转课堂教学模式的内涵，进而感受数学知识并体会探究数学问题的快乐；②制定合理的课堂教学目标：在课堂中，教师可采用合作学习的方式，组织学生展开讨论，在讨论中认识数学相关知识，并形成系统的知识架构。除此之外，学生通过合作学习和积极讨论，活跃了课堂气氛，在互动过程中拉近了彼此的距离，并激发了学生的团队合作意识。
二、展望：设置自主学习环节，采取生活化教学，应用多媒体设备
（一）自主学习环节的开展
自主学习是以翻转课堂教学模式开展教学的重要环节，主要包含课前预习及课后复习两个部分。学生通过自主学习有利于掌握数学相关知识点。此外，学生自主学习时可充分利用现代化信息的教学工具作为预习辅助工具。例如，在《三角函数》教学过程中，教师可结合现代多媒体技术，以网络视频的方式向学生展示课程的重难点，让学生提前预习三角函数中正弦、余弦、正切、余切相关知识点，并总结函数图像与函数之间的关系。在此过程中，教师要注意制作视频应遵循多元简练的原则，以此激发学生的学习兴趣。就学生角度来说，将社会媒体运用到自学过程中，当遇到难题时，便可及时通过社交媒体与同学展开交流，并将问题及时反馈给老师，教师可通过社交媒体及时为学生进行解答，进一步加强师生、生生之间的交流。
（二）生活化教学
初中数学相关知识具有一定的抽象性，对刚接触初中数学的学生来说，要正确理解具有一定的难度。对此，教师可引入生活实例，采用实例教学帮助学生理解。例如，在学习“角的认识”的过程中，教材中是这样阐述角的概念的，即“由同一端点引出的两条不同射线”，这样的概念阐述方式不具备直观性，学生理解有一定的困难。为此，教师可引入学生生活中的实例开展教学，如让学生想象秋千摇摆的场景，通过秋千摇摆的角度引入角的概念，并让学生思考角与秋千摇摆之间的联系，通过这样的问题设置，激发学生的探究欲，进而让学生掌握角的概念。
（三）多媒体辅助教学
初中数学课堂采用翻转课堂教学模式开展教学，并将多媒体作为辅助教学工具，能进一步激发学生的学习兴趣，并培养学生的思维能力，进而增强教学效果。
例如，在《函数》教学过程中，教师便可充分发挥现代多媒体技术的优势，将函数曲线图通过Flash制作为动画，以动画形式表达函数的性质，在学生面前清晰地呈现函数的变化过程。不仅如此，教师还可将多媒体技术运用数学教学的各个方面，如综合教学素材、准备学习资料等。相较于传统教学板书，多媒体辅助教学的形式更容易被学生接受。
三、借鉴：通过综合评价，借鉴优秀评价方式
第一，展示成果。学生经过自主探究或合作学习后，以个人或小组形式展示学习过程中遇到的问题及解决的办法。
第二，反馈式评价。教师开展评价活动不能仅仅将学生的学习成绩作为评价的唯一依据，而应采取多元化的评价标准进行评价，如学生完成作业的情况、学生在课堂学习与小组学习中的表现、学生对数学知识的实际运用能力等。这样的评价方式更注重学生的学习过程，有利于教师了解学习活动的实际效果。
四、结语
新课程改革教学理念明确指出，学生才是课堂的主体，所以教师在教学过程中应以引导者的身份积极参与。然而，当前我国部分初中数学教师仍受到传统应试教育观念的影响，教学仍以理论讲解为主，不利于学生发展。因此，应加强对这部分教师思想上的教育，促使其革新自身的教学观念，深入研究课堂教学模式，创新教学手段，以便有效提升数学课堂的高效性。
参考文献：
[1]郝永军.重铸课堂流程实施差异教学——关于初中数学翻转课堂“三四四法”的实践与思考[J].新课程教学（电子版），2015（4）：11-13.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：136-138.
关键词： 翻转课堂 初中数学 应用策略
初中数学采用翻转课堂教学模式开展教学具有一定的现实意义，该教学模式不但改变了传统教学模式的单一性结构，还确定了学生在教学中的主体地位，让学生真正成为数学课堂教学的主人，促使老师重新进行角色定位。这样有利于拉近师生之间的距离，有效提升数学课堂教学的交互性，促使学生对知识有更深入的掌握，最终使初中数学课堂教学效率得到有效提高。
一、反思：采用分析逻辑反思，设置明确的教学目标
（一）分析逻辑反思
学习数学不能仅仅依靠传统单一的教学模式，还应该积极创新课堂教学模式，从而达到事半功倍的效果。其中，在实际教学过程中，课程设计十分重要，新颖的课程内容更容易激发学生的数学思想，所以教师设计课堂教学活动时应根据学生的实际情况，紧紧围绕学生的知识结构组织相应的教学活动。
例如，在《轴对称》教学过程中，教师可基于学生理解范畴，设计不复杂且与教材内容有别的教学活动，如要求学生自生活中寻找满足轴对称概念的物品，并讨论其基本特征及潜在的规律。最后围绕教学内容，总结轴对称图形的性质，并运用到之前寻找的轴对称物件上，通过实践、理论、再实践过程的反复练习，让学生学会分析逻辑法并在实际生活中加以运用，继而深化学生对知识的掌握。
（二）明确教学目标
学生都是独立的个体，具有明显的个体差异性，因此，教师在教学过程中应根据学生不同的特点和需求为学生制定符合其发展规律的教学目标：①为学生制订课后学习计划：如在学习二次函数的过程中，教师可让学生在课后利用电子设备自主学习二次函数的相关知识，通过网络初步掌握二次函数的相关概念，让学生深入感受翻转课堂教学模式的内涵，进而感受数学知识并体会探究数学问题的快乐；②制定合理的课堂教学目标：在课堂中，教师可采用合作学习的方式，组织学生展开讨论，在讨论中认识数学相关知识，并形成系统的知识架构。除此之外，学生通过合作学习和积极讨论，活跃了课堂气氛，在互动过程中拉近了彼此的距离，并激发了学生的团队合作意识。
二、展望：设置自主学习环节，采取生活化教学，应用多媒体设备
（一）自主学习环节的开展
自主学习是以翻转课堂教学模式开展教学的重要环节，主要包含课前预习及课后复习两个部分。学生通过自主学习有利于掌握数学相关知识点。此外，学生自主学习时可充分利用现代化信息的教学工具作为预习辅助工具。例如，在《三角函数》教学过程中，教师可结合现代多媒体技术，以网络视频的方式向学生展示课程的重难点，让学生提前预习三角函数中正弦、余弦、正切、余切相关知识点，并总结函数图像与函数之间的关系。在此过程中，教师要注意制作视频应遵循多元简练的原则，以此激发学生的学习兴趣。就学生角度来说，将社会媒体运用到自学过程中，当遇到难题时，便可及时通过社交媒体与同学展开交流，并将问题及时反馈给老师，教师可通过社交媒体及时为学生进行解答，进一步加强师生、生生之间的交流。
（二）生活化教学
初中数学相关知识具有一定的抽象性，对刚接触初中数学的学生来说，要正确理解具有一定的难度。对此，教师可引入生活实例，采用实例教学帮助学生理解。例如，在学习“角的认识”的过程中，教材中是这样阐述角的概念的，即“由同一端点引出的两条不同射线”，这样的概念阐述方式不具备直观性，学生理解有一定的困难。为此，教师可引入学生生活中的实例开展教学，如让学生想象秋千摇摆的场景，通过秋千摇摆的角度引入角的概念，并让学生思考角与秋千摇摆之间的联系，通过这样的问题设置，激发学生的探究欲，进而让学生掌握角的概念。
（三）多媒体辅助教学
初中数学课堂采用翻转课堂教学模式开展教学，并将多媒体作为辅助教学工具，能进一步激发学生的学习兴趣，并培养学生的思维能力，进而增强教学效果。
例如，在《函数》教学过程中，教师便可充分发挥现代多媒体技术的优势，将函数曲线图通过Flash制作为动画，以动画形式表达函数的性质，在学生面前清晰地呈现函数的变化过程。不仅如此，教师还可将多媒体技术运用数学教学的各个方面，如综合教学素材、准备学习资料等。相较于传统教学板书，多媒体辅助教学的形式更容易被学生接受。
三、借鉴：通过综合评价，借鉴优秀评价方式
第一，展示成果。学生经过自主探究或合作学习后，以个人或小组形式展示学习过程中遇到的问题及解决的办法。
第二，反馈式评价。教师开展评价活动不能仅仅将学生的学习成绩作为评价的唯一依据，而应采取多元化的评价标准进行评价，如学生完成作业的情况、学生在课堂学习与小组学习中的表现、学生对数学知识的实际运用能力等。这样的评价方式更注重学生的学习过程，有利于教师了解学习活动的实际效果。
四、结语
新课程改革教学理念明确指出，学生才是课堂的主体，所以教师在教学过程中应以引导者的身份积极参与。然而，当前我国部分初中数学教师仍受到传统应试教育观念的影响，教学仍以理论讲解为主，不利于学生发展。因此，应加强对这部分教师思想上的教育，促使其革新自身的教学观念，深入研究课堂教学模式，创新教学手段，以便有效提升数学课堂的高效性。
参考文献：
[1]郝永军.重铸课堂流程实施差异教学——关于初中数学翻转课堂“三四四法”的实践与思考[J].新课程教学（电子版），2015（4）：11-13.
[2]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：136-138.