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摘要：在信息技术快速发展的年代，初中信息技术教学得到大家的关注和重视，并且教师积极学习新的教学理念和手段，将其运用在信息技术教学中，提高学生对信息技术的兴趣，提升信息技术的效果。小组合作学习模式是培养学生综合能力的重要措施，将其运用在信息技术中，可取得较好的成效。基于此，本文分析小组合作学习在初中信息技术教学中的应用。
关键词：小组合作学习;初中信息技术;应用
小组合作学习是一种新型的教学模式，并且经过实践证明其教学效果较好，初中信息技术教师在这样的基础上积极使用该方法设计教学活动，改善信息技术教学氛围，使学生沉浸在信息技术的学习环境中，有利于提高学生信息技术素养，使其符合社会发展中对人才的基本需求。
一、合理分组，保证小组合作学习的有效性
应用小组合作學习的前提条件是分组的合理性。初中信息技术教师在分组时可以采用多种不同的方式，例如：教师考虑教学目标、内容、学生能力以及信息技术的发展速度等因素，确保组间竞争的公平性、组内相互合作的有效性。或是教师按照学生的意愿自由分组，这样可以保证组内成员之间和谐相处、互相合作，有利于提高小组合作学习效果。对于小组长的确定，一般需要经过2-3次的实践教学之后，教师对学生信息技术能力有一定了解的基础上来选择小组长，保证小组的团结协作能力，进而保证小组合作学习的操作能力;同时，还要保证小组长的领导能力，这样才能促使整个小组互相配合，共同完成学习任务。由此可见，初中信息技术教学应用小组合作学习，需要教师确保分组的合理性，以便保证合作学习的有效性。例如，在学习制作表格相关知识的时候，教师需要结合每个小组的不同情况，为其制定不同的合作学习任务，以确保合作学习的质量。
二、布置合作学习的任务
当前，为了使各组学生明确合作学习的任务和目标，教师应注重根据教学内容提出合作学习的任务，从而要求各组学生共同收集图片，并将图片和收集的材料制作成课件，以演示文稿的形式展示出课件，以此作为合作学习的任务，各组成员清楚合作学习的任务后，主动投入教学中完成组内任务，进而调动起学生的积极性，同时促使备组学生在共同合作下，一起完成合作学习的任务，逐渐增强学生合作能力，培养学生团结精神。因此，教学中教师除了讲解课程内容，还应将剩余的教学时间用于引导学生合作，以及要求学生在合作学习中共同完成任务，各组成员清楚任务和要求后，开始组内分工，成员各自完成任务，不仅调动全体学生的主动性，同时也使学生意识到合作过程中需做到分工明确、团结合作，才能高效完成合作学习的任务，学生明确这一点以后，更加积极分工与合作，进而在共同合作中先各自收集资源，之后，成员相互合作，在合组之中设计课件、宣传片、查找文字和图片，整个过程中学生做到团结合作、积极配合、主动完成所分配的任务，进一步提高学生合作完成任务的能力。
例如，在进行多媒体作品插入图片的教学过程当中，教师就可以布置出相应的学习任务，让学生通过小组内的自行讨论，然后让学生共同完成同一作品，以此来帮助学生获得自主探究的能力，同时也能够实现促进学生组内交流，调动学生学习积极性的目的。一般而言，教师在布置完任务后，需要让学生先尝试将图片融入作品当中，然后再对其进行调整，这样才能够保证插入的图片能够与作品本身和谐统一。对此，在小组学习的过程当中，学生需要先讨论出作品的整体风格，然后再依据作品风格进行图片的查找。在进行调试的过程当中，也需要小组进行讨论来实现有效完成学习的任务，这样才能够保证最后完成的作品整体风格的统一，以及内容衔接的流畅性。
三、留给学生充足的小组合作学习空间和时间
初中信息技术教学任务重、学生学习时间紧张，很多时候为完成教学任务，很多细节内容都不能够进行详细讨论，学生也没有足够的空间和时间来思考，导致学生对信息技术教学内容缺少自己的见解，更无法为后面的学习提供良好的基础。因此，教师应充分发挥并利用小组合作学习在信息技术教学中的优势，安排小组之间、小组内部对教学内容展开讨论，并留给学生足够的空间和时间，跳出教学任务的大框。这样便于学生从深度和广度上理解信息技术教学内容，并且很有可能激发学生智慧的火花，提高学生的创新意识和能力，促使小组合作学习在初中信息技术教学中发挥出更高的价值和作用。在充足空间和时间的支持下，初中信息技术教学应用小组合作学习能够保证教学成效。例如，在学习WORD相关知识的时候，在学生合作学习的过程中，为学生预留更多的思考空间和时间，以确保学生合作学习的质量。
四、运用合理的评价强化小组合作学习效果
合理评价是保证小组合作学习效果的重要方法。信息技术教学中，即便教师采用小组合作学习的模式，也需要适当评价学生的学习效果，尤其是全程操作和部分内容操作较好的学生，值得教师给予肯定和表扬，将学生在学习中的表现和学习成果结合起来对学生进行评价，有利于保证评价的合理性，这样有利于激发并保持学生的积极性，有利于从根本上保证初中信息技术的教学质量。
例如：有的小组虽然在整体操作计算机方面表现得不突出，但是在“加工多媒体素材”的环节中表现特别好，教师在评价这个小组的学习成果时，可以重点针对学生制作多媒体的能力进行表扬和鼓励，激发其信心，使其在信息技术教学的其他方面下足功夫，争取提高其信息技术综合能力。只有合理地评价，才能激发学生学好信息技术的信心，从而保证初中信息技术教学成效，提高学生信息技术操作能力。
五、结语
总之，信息技术是初中比较重要的教学内容，是新型人才必备的技能，教师在运用小组合作学习进行信息技术教学时，具体可以采取的措施有：合理分组，保证小组合作学习的有效性、留给学生充足的小组合作学习空间和时间、运用合理的评价强化小组合作学习效果等。小组合作学习应用在初中信息技术教学中，具有优化其教学流程和成效的作用。
参考文献：
[1]李纯.小组合作探究学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]叶树光.浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J]电脑知识与技术，2017（5）.
（责编 唐琳娜）
关键词：小组合作学习;初中信息技术;应用
小组合作学习是一种新型的教学模式，并且经过实践证明其教学效果较好，初中信息技术教师在这样的基础上积极使用该方法设计教学活动，改善信息技术教学氛围，使学生沉浸在信息技术的学习环境中，有利于提高学生信息技术素养，使其符合社会发展中对人才的基本需求。
一、合理分组，保证小组合作学习的有效性
应用小组合作學习的前提条件是分组的合理性。初中信息技术教师在分组时可以采用多种不同的方式，例如：教师考虑教学目标、内容、学生能力以及信息技术的发展速度等因素，确保组间竞争的公平性、组内相互合作的有效性。或是教师按照学生的意愿自由分组，这样可以保证组内成员之间和谐相处、互相合作，有利于提高小组合作学习效果。对于小组长的确定，一般需要经过2-3次的实践教学之后，教师对学生信息技术能力有一定了解的基础上来选择小组长，保证小组的团结协作能力，进而保证小组合作学习的操作能力;同时，还要保证小组长的领导能力，这样才能促使整个小组互相配合，共同完成学习任务。由此可见，初中信息技术教学应用小组合作学习，需要教师确保分组的合理性，以便保证合作学习的有效性。例如，在学习制作表格相关知识的时候，教师需要结合每个小组的不同情况，为其制定不同的合作学习任务，以确保合作学习的质量。
二、布置合作学习的任务
当前，为了使各组学生明确合作学习的任务和目标，教师应注重根据教学内容提出合作学习的任务，从而要求各组学生共同收集图片，并将图片和收集的材料制作成课件，以演示文稿的形式展示出课件，以此作为合作学习的任务，各组成员清楚合作学习的任务后，主动投入教学中完成组内任务，进而调动起学生的积极性，同时促使备组学生在共同合作下，一起完成合作学习的任务，逐渐增强学生合作能力，培养学生团结精神。因此，教学中教师除了讲解课程内容，还应将剩余的教学时间用于引导学生合作，以及要求学生在合作学习中共同完成任务，各组成员清楚任务和要求后，开始组内分工，成员各自完成任务，不仅调动全体学生的主动性，同时也使学生意识到合作过程中需做到分工明确、团结合作，才能高效完成合作学习的任务，学生明确这一点以后，更加积极分工与合作，进而在共同合作中先各自收集资源，之后，成员相互合作，在合组之中设计课件、宣传片、查找文字和图片，整个过程中学生做到团结合作、积极配合、主动完成所分配的任务，进一步提高学生合作完成任务的能力。
例如，在进行多媒体作品插入图片的教学过程当中，教师就可以布置出相应的学习任务，让学生通过小组内的自行讨论，然后让学生共同完成同一作品，以此来帮助学生获得自主探究的能力，同时也能够实现促进学生组内交流，调动学生学习积极性的目的。一般而言，教师在布置完任务后，需要让学生先尝试将图片融入作品当中，然后再对其进行调整，这样才能够保证插入的图片能够与作品本身和谐统一。对此，在小组学习的过程当中，学生需要先讨论出作品的整体风格，然后再依据作品风格进行图片的查找。在进行调试的过程当中，也需要小组进行讨论来实现有效完成学习的任务，这样才能够保证最后完成的作品整体风格的统一，以及内容衔接的流畅性。
三、留给学生充足的小组合作学习空间和时间
初中信息技术教学任务重、学生学习时间紧张，很多时候为完成教学任务，很多细节内容都不能够进行详细讨论，学生也没有足够的空间和时间来思考，导致学生对信息技术教学内容缺少自己的见解，更无法为后面的学习提供良好的基础。因此，教师应充分发挥并利用小组合作学习在信息技术教学中的优势，安排小组之间、小组内部对教学内容展开讨论，并留给学生足够的空间和时间，跳出教学任务的大框。这样便于学生从深度和广度上理解信息技术教学内容，并且很有可能激发学生智慧的火花，提高学生的创新意识和能力，促使小组合作学习在初中信息技术教学中发挥出更高的价值和作用。在充足空间和时间的支持下，初中信息技术教学应用小组合作学习能够保证教学成效。例如，在学习WORD相关知识的时候，在学生合作学习的过程中，为学生预留更多的思考空间和时间，以确保学生合作学习的质量。
四、运用合理的评价强化小组合作学习效果
合理评价是保证小组合作学习效果的重要方法。信息技术教学中，即便教师采用小组合作学习的模式，也需要适当评价学生的学习效果，尤其是全程操作和部分内容操作较好的学生，值得教师给予肯定和表扬，将学生在学习中的表现和学习成果结合起来对学生进行评价，有利于保证评价的合理性，这样有利于激发并保持学生的积极性，有利于从根本上保证初中信息技术的教学质量。
例如：有的小组虽然在整体操作计算机方面表现得不突出，但是在“加工多媒体素材”的环节中表现特别好，教师在评价这个小组的学习成果时，可以重点针对学生制作多媒体的能力进行表扬和鼓励，激发其信心，使其在信息技术教学的其他方面下足功夫，争取提高其信息技术综合能力。只有合理地评价，才能激发学生学好信息技术的信心，从而保证初中信息技术教学成效，提高学生信息技术操作能力。
五、结语
总之，信息技术是初中比较重要的教学内容，是新型人才必备的技能，教师在运用小组合作学习进行信息技术教学时，具体可以采取的措施有：合理分组，保证小组合作学习的有效性、留给学生充足的小组合作学习空间和时间、运用合理的评价强化小组合作学习效果等。小组合作学习应用在初中信息技术教学中，具有优化其教学流程和成效的作用。
参考文献：
[1]李纯.小组合作探究学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]叶树光.浅析小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J]电脑知识与技术，2017（5）.
（责编 唐琳娜）