课堂是师生双方在交往中不断进行自我实现和自我重构的过程。这一过程中师生的话语方式既体现各自的自我认识又重塑着自我。关注课堂师生话语,关注课堂实践过程是解决课堂矛盾冲突、推进师生主体性解放和自我构建的必要途径。
　　
　　从夸美纽斯正式论述课堂教学以来,课堂教学已走过了三百余年的历程。师生课堂交往方式也从传统的师道尊严、自上而下的线性单一,发展到现在所倡导的互相理解、互相尊重、互动合作。教育理论和教育实践都将重心由教师转移到师生共同体,这给教育教学改革注入了强大的生命力。课堂教学中教师与学生存在方式的变化正是师生课堂话语权力矛盾不断调和的表现。
　　师生间课堂对话活动从外在表现形态上看是教师教与学生学的学习活动;但就其本质而言,它应是教师与学生基于教学内容和彼此生活经验对学习内容的探索与内化的过程,是师生双方进行自我认识和自我重构的过程。显然,师生课堂话语过程是进行教育教学研究的有效方式。如果我们接受后结构主义“话语首位”(primacy of discourse)的观点,那么话语分析就成为对社会生活进行描述、解释、分析和批评的不可或缺的工具。通过对教师课堂话语的分析,可以使我们更加明确课堂中存在的矛盾,以便寻找恰当的解决方式。教师与学生如何达成共同话语空间,是困扰教师的重要问题,教师就此问题具有清楚的认识,是从根本上解决这一矛盾的必要条件。
　　一、“老师”与“同学们”——“自我”在制度中消失
　　根据美国社会心理学家乔治