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【摘 要】在全国基础性教学课程改革形势下，以及新时代需求的创新型人才的背景下，对于传统的课堂教学提出了新的挑战，那么如何进行课堂教学才能有效激发学生的创新思维意识，通过十几年的教学有了以下的思考。
【关键词】新课程理念 创新思维 有效 多元
新课程理念强调的是学生的地位和教师的引导功能，正视学生之间的差异，对于不同学生有着层次不同的学习目标。而培养学生的创新能力和实践能力为重中之重。尤其是在全国基础性教学课程改革形势下，以及新时代需求的创新型人才的背景下，整合和改变现有的课堂教学策略成为重中之重的任务。作为教师我们肩负引路的使命，在教学中如果合理的引导，就能有意识的逐步培养学生的创新思维能力。结合教学的实际情况，有以下几点体会：
首先，正确定位师生在课堂教学中的地位，突出学生个体的发展。
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师在教学过程中应该是一个引导者、组织者，对学生的学习应该是一个辅助性的作用。但是在现今的环境下由于学生所学知识比较广泛，深度不够，导致学生不能够有效地思考，只是机械的重复和反复的练习。久而久之学生会失去学习数学的兴趣，何谈创新意识的培养。
因此教师在课堂教学中要有意识的引导学生，让学生在学习中去主动发现知识的由来和背景，借此体会到数学来源于生活，才能有效的思考生活中的问题与数学的关联，这正是创新意识培养的初步。在课堂的教学引入中，教师教学成功的关键在于学生的参与度和投入度，如何更好地引导学生，这就要教师“润物细无声”般把学生不知不觉引入知识的形成过程，突出学生的自主能力，从而得出知识。
例如讲解两个计数原理的引入时我们把课本的导入变成生活中的问题如下：
探究1：假如同学们要去厦门旅游，大家有几种方式前往呢？
探究2：假如同学们要去厦门旅游，但是要先和泉州的张三汇合，再一同前往，那么大家有几种方式呢？
通过学生的回答不难发现学生，对于问题的兴趣比较高，甚至可能引发讨论，在学生自行解决问题之后，可以进一步追问这两种方式的差异，借此引发出本节课的重点加法和乘法计数原理。教师在本节课的教学分为相对会比较轻松，学生接受知识的过程比较自然，进而发现数学来源于生活，身边处处有数学，激发学生探究身边事物的兴趣，为创新意识的培养创造必要的条件。
其次，有效的课堂问题设置，合理正视学生的质疑
兴趣是成功的关键，教师应根据教学内容的特点一些比较抽象的问题转化为生活中的实例，充分引发学生的认知兴趣。我们多给学生“创造”质疑的机会，让学生逐渐适应在学习过程中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
课堂教学就是师生共同发现知识和形成知识的过程，而问题的提出就是师生沟通的桥梁。只有有效的设置问题才能合理引导学生质疑，进而产生解决问题的思考。
比如在讲排列组合有序无序的区别，这是一个比较抽象的问题，我们不妨设置这样的问题：
问题一：如果你是劳动委员，要排值日，小张、小黄、小刘三人中人中要选两个人值日，有几种安排方法？
问题二：如果这两个人分别值日上午和下午，有几种安排方法？
从学生的回答不难发现这个问题都能给出预期的答案，因为他们对于生活中的这个问题熟悉。
问题3：那么同学们能不能说说这两种排法有什么关系呢？
通过课堂实例，大部分学生能发现两者的不同，进而回归两种问题的求解，产生疑问这两种安排有何不同？就一部发现第二个问题多了一步上下午的区别，进而有了“顺序”的概念，教师进而给予引导和自主小结归纳。
通过上述问题我们不难发现学生对于生活中的实例的引入兴趣很高，也比较容易参与教学过程，在学习中生疑，在分析中释疑，并最终达成学习目的
再次，利用多元的课堂评价评价学生，激发学生的学习兴趣，进而培养创新意识
课堂的评价是教师对学生参与课堂教学的一个反馈，能有效地激励学生的思维。多元的评价不仅能够使学生感受到学习的成就感，激发学生的对学习的兴趣与热情，还能够使学生更积极地参与学习。
对于课堂教学并不是每个学生都会给出预设的答案。有些学生给出的答案虽然不正确甚至答非所问，但恰恰是这点说明了可能相当一部分同学会有类似的想法。它表明同学们参与了思考，积极地与所掌握的知识起了联系而得出的答案，其实这就是一种创新思维，我们要正确对待，给与充分的肯定，而不是直接否决给予错误的评价，萌灭学生的思维。
曾经听过这样一节课：教师在讲解圆的参数方程时说明了圆的参数方程形式 时，有学生给出了 的答案，而教师一下带过说不符合要求，没有进一步说明。其实这里可以给与学生充分的时间说明自己的想法，因为学生所给出的不同答案恰恰就是圆参数方程选择的关键，要说明选第一种形式的好处及对比第二种形式它们的差异，让学生自助发现并自行得出圆的参数方程选择。
因此，我们教师应多用积极性、鼓励性的评价，不应总是打击学生，扼杀学生的创新意识萌芽。我们要善于发现学生的优点，哪怕是学生在学习中一点点小的进步。在创新意识的培养过程中，教师要善于发现学生在学习过程中体现出来的创新意识，并加以鼓励和表扬，激励学生继续运用自己的智慧在学习过程中用于创新。积极的评价方式不仅是提高学生创新能力的保证还可以提高学生对数学的学习兴趣，提高学生对教师的认同感。总之，新课程标准下的数学教学已经不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养。因此，我们每一名数学教师都要在自己的教学过程中努力研究提高学生创新意识的方式、方法，努力发学生培养成一名具有较高创新意识的好学生。
教育是一门艺术，艺术的生命在于不断创新和想象。只有我们在课堂教学中有创造性的教学意识，才能唤起学生创造性的学习。尤其是在新课程的背景下，学生是个性突出的个体，如何加以引导。重在调动一切有利于创造性思维的主客观因素，激励学生参与创新、大胆创新，把数学学习与创新思维训练紧紧结合起来，这样才能学得生动、学得活泼，才会使数学教与学充满生机勃勃的创新活动，数学创新思维的训练就会结出丰硕的果实。
【关键词】新课程理念 创新思维 有效 多元
新课程理念强调的是学生的地位和教师的引导功能，正视学生之间的差异，对于不同学生有着层次不同的学习目标。而培养学生的创新能力和实践能力为重中之重。尤其是在全国基础性教学课程改革形势下，以及新时代需求的创新型人才的背景下，整合和改变现有的课堂教学策略成为重中之重的任务。作为教师我们肩负引路的使命，在教学中如果合理的引导，就能有意识的逐步培养学生的创新思维能力。结合教学的实际情况，有以下几点体会：
首先，正确定位师生在课堂教学中的地位，突出学生个体的发展。
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师在教学过程中应该是一个引导者、组织者，对学生的学习应该是一个辅助性的作用。但是在现今的环境下由于学生所学知识比较广泛，深度不够，导致学生不能够有效地思考，只是机械的重复和反复的练习。久而久之学生会失去学习数学的兴趣，何谈创新意识的培养。
因此教师在课堂教学中要有意识的引导学生，让学生在学习中去主动发现知识的由来和背景，借此体会到数学来源于生活，才能有效的思考生活中的问题与数学的关联，这正是创新意识培养的初步。在课堂的教学引入中，教师教学成功的关键在于学生的参与度和投入度，如何更好地引导学生，这就要教师“润物细无声”般把学生不知不觉引入知识的形成过程，突出学生的自主能力，从而得出知识。
例如讲解两个计数原理的引入时我们把课本的导入变成生活中的问题如下：
探究1：假如同学们要去厦门旅游，大家有几种方式前往呢？
探究2：假如同学们要去厦门旅游，但是要先和泉州的张三汇合，再一同前往，那么大家有几种方式呢？
通过学生的回答不难发现学生，对于问题的兴趣比较高，甚至可能引发讨论，在学生自行解决问题之后，可以进一步追问这两种方式的差异，借此引发出本节课的重点加法和乘法计数原理。教师在本节课的教学分为相对会比较轻松，学生接受知识的过程比较自然，进而发现数学来源于生活，身边处处有数学，激发学生探究身边事物的兴趣，为创新意识的培养创造必要的条件。
其次，有效的课堂问题设置，合理正视学生的质疑
兴趣是成功的关键，教师应根据教学内容的特点一些比较抽象的问题转化为生活中的实例，充分引发学生的认知兴趣。我们多给学生“创造”质疑的机会，让学生逐渐适应在学习过程中，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
课堂教学就是师生共同发现知识和形成知识的过程，而问题的提出就是师生沟通的桥梁。只有有效的设置问题才能合理引导学生质疑，进而产生解决问题的思考。
比如在讲排列组合有序无序的区别，这是一个比较抽象的问题，我们不妨设置这样的问题：
问题一：如果你是劳动委员，要排值日，小张、小黄、小刘三人中人中要选两个人值日，有几种安排方法？
问题二：如果这两个人分别值日上午和下午，有几种安排方法？
从学生的回答不难发现这个问题都能给出预期的答案，因为他们对于生活中的这个问题熟悉。
问题3：那么同学们能不能说说这两种排法有什么关系呢？
通过课堂实例，大部分学生能发现两者的不同，进而回归两种问题的求解，产生疑问这两种安排有何不同？就一部发现第二个问题多了一步上下午的区别，进而有了“顺序”的概念，教师进而给予引导和自主小结归纳。
通过上述问题我们不难发现学生对于生活中的实例的引入兴趣很高，也比较容易参与教学过程，在学习中生疑，在分析中释疑，并最终达成学习目的
再次，利用多元的课堂评价评价学生，激发学生的学习兴趣，进而培养创新意识
课堂的评价是教师对学生参与课堂教学的一个反馈，能有效地激励学生的思维。多元的评价不仅能够使学生感受到学习的成就感，激发学生的对学习的兴趣与热情，还能够使学生更积极地参与学习。
对于课堂教学并不是每个学生都会给出预设的答案。有些学生给出的答案虽然不正确甚至答非所问，但恰恰是这点说明了可能相当一部分同学会有类似的想法。它表明同学们参与了思考，积极地与所掌握的知识起了联系而得出的答案，其实这就是一种创新思维，我们要正确对待，给与充分的肯定，而不是直接否决给予错误的评价，萌灭学生的思维。
曾经听过这样一节课：教师在讲解圆的参数方程时说明了圆的参数方程形式 时，有学生给出了 的答案，而教师一下带过说不符合要求，没有进一步说明。其实这里可以给与学生充分的时间说明自己的想法，因为学生所给出的不同答案恰恰就是圆参数方程选择的关键，要说明选第一种形式的好处及对比第二种形式它们的差异，让学生自助发现并自行得出圆的参数方程选择。
因此，我们教师应多用积极性、鼓励性的评价，不应总是打击学生，扼杀学生的创新意识萌芽。我们要善于发现学生的优点，哪怕是学生在学习中一点点小的进步。在创新意识的培养过程中，教师要善于发现学生在学习过程中体现出来的创新意识，并加以鼓励和表扬，激励学生继续运用自己的智慧在学习过程中用于创新。积极的评价方式不仅是提高学生创新能力的保证还可以提高学生对数学的学习兴趣，提高学生对教师的认同感。总之，新课程标准下的数学教学已经不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养。因此，我们每一名数学教师都要在自己的教学过程中努力研究提高学生创新意识的方式、方法，努力发学生培养成一名具有较高创新意识的好学生。
教育是一门艺术，艺术的生命在于不断创新和想象。只有我们在课堂教学中有创造性的教学意识，才能唤起学生创造性的学习。尤其是在新课程的背景下，学生是个性突出的个体，如何加以引导。重在调动一切有利于创造性思维的主客观因素，激励学生参与创新、大胆创新，把数学学习与创新思维训练紧紧结合起来，这样才能学得生动、学得活泼，才会使数学教与学充满生机勃勃的创新活动，数学创新思维的训练就会结出丰硕的果实。