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摘 要：特校中年级智障生的劳动技能差异较大，与年龄增长不成正比。学校要通过分类教学，采取学校主导，家庭配合，社会支撑的培养方式，提高学生劳动技能水平。
关键词：特殊教育；智障生；劳动技能；现状调查；课题研究
一、 中年级智障生劳动技能现状调查背景及原因
《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》提出的智障生劳动技能培养总目标是：学生通过自我服务、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打基础。中年级侧重以个体和家庭为中心，提高自我服务劳动技能和家务劳动技能，增强劳动兴趣，形成良好的劳动态度，培养热爱劳动的情感，初步具有解决实际问题的劳动能力。
特教学校一个重要的教育特点，就是因地制宜、因人而异、因材施教，培养适合学生实际情况的劳动技能。要实现切实有效的劳动，能否掌握劳动技能非常重要。智障学生，作为受教育一员，要让他们真正实现适应社会，融入社会，成为自信、自立、自强的人，首先要满足他们的生活需求，让他们掌握必备的劳动技能，提高社会适应能力。但在实际教育生活中，我们发现很多学生在生活、劳动等活动时能力欠缺，应掌握的劳动技能并没有掌握。在此背景下，教师也心有余而力不足，不知该如何施教才能达到培养目标。
为此，探索智障儿童学生劳动技能的培养，使他们能真正养成良好的劳动意识和习惯，有着非常重要的现实意义。
二、 中年级智障生劳动技能现状调查分析
我们在学校中年级智障儿童中，采用问卷形式对智障生劳动技能现状进行了调查，内容包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动等几个方面的技能。调查结果发现存在以下几个方面的问题：
（一） 学生个体之间能力差异显著
有的学生自我服务劳动技能、家务劳动技能发展的好些，但公益劳动技能和简单生产劳动技能却相对较弱；有的学生公益劳动技能特别弱，但其他三项能力发展得不错。调查也发现，学生单项能力的发展差异也很大。比如，自我服务劳动技能方面，有的学生使用物品、整理物品等自我照顾能力发展得很好，但洗涤物品能力很差。再如家务劳动技能，有的学生清洁整理较好，但使用电器和厨房劳动比较差。
（二） 班级学生能力发展极不平衡
学生能力发展不平衡，最高分和最低分相差很大。如自我服务劳动方面：年龄相对大一些班级的学生劳动技能相对强一些，都在60分以上；年龄相对小一些班级的学生劳动技能相对较弱，大多数在45分以下。家务劳动方面：学生年龄较大的班级学生，家务劳动技能在53分左右，其余班级学生的家务劳动技能都在45分以下；学生年龄最小班级的学生几乎都低于30分。公益劳动方面：全校中年级学生公益劳动技能相差特别大，最高达到21分，最低0分。四五年级的公益劳动技能比较接近。简单生产劳动技能方面：全校中年级学生简单生产劳动技能相差很大，最高达到12分，最低0分。四五年级的生产劳动技能普遍非常低，几乎都在6分以下。
（三） 劳动技能发展与年龄增长不成正比
如，自我服务劳动技能方面，六（3）学生张嘉芮的能力分只有14分，与四年级学生差不多；而四年级学生崔利鹏，其能力分达到了36分，远远超过同班其他同学，达到了五年级的能力。再以家务劳动技能为例，五年级学生王宇航的能力分只有20分，远低于同班其他同学；而六（2）学生张少华，能力分为94分，远远高出班级其他同学，竟达到了七年级水平。此外，学生公益劳动技能和简单生产劳动技能发展也存在着此种情况。
三、 中年级智障生劳动技能教学应对策略
（一） 变“课堂教学”为“现场实践教学”，从“学有所教”走向“学有优教”
由于智障生能力发展不平衡，按照传统课堂教学已无法进行。因为按年龄编班进行的班级授课形式，即使教师在课堂上进行分层教学，也还会有部分学生“跟不上”，一些学生“吃不饱”，这样会严重影响智障生个别发展需要，也会影响学校整体教学质量的提高。因此，只有一改传统的班级授课制，为按现场实践教学，实行因材施教，个别指导，才能保障每个学生均能获得最大发展，真正实现从“学有所教”向“学有优教”转变。
（二） 变“学校主导”为“学校主导、家庭协助、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”
通过学校、家庭、社会三方合作，构建多元化参与、多形式培养模式，促进学生劳动技能的提升，促进劳动技能教学质量的提高。学校应充分发挥家长和社会各界的作用，多渠道、多途径培养学生的生活能力。学校可发挥家长的作用，让他们参与到孩子们的劳动技能训练中，要求他们在家里对孩子也进行劳动技能相关训练。利用合适机会，邀请他们参加家校交流活动，观看学生的劳动技能展示，真切感受学生在多元培养下，劳动技能所获得的发展。
（三） 变“要我发展”为“我要发展”，使教师从“自然发展”走向“自觉发展”
一是注重专家引领。邀请专家讲座，让教师在聆听中思考，在聆听中反思。理解新的教育理念，讓教师的困惑得以开朗，找到疑问思考的方式。在新课标理念引领下，教师应更多地去学习新的教学方法。
二是开展同伴互助。学生的发展，需要每一位教师去关注。如何取得互通，需要教师从孤独走向合作。学校可开展听评课、集体备课、课改沙龙、反思日志交流、专题论坛等活动，变“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。
三是鼓励自主研修。要鼓励教师自主阅读专业书籍，深入课堂教学，自我反思劳动技能教育的优与劣，总结自己的教学经验和不足，深入研究每一个学生，确定具体的教学内容及方法。以此补偿缺陷，开发潜力，培养技能，让学生获得最大发展。
总之，培养中年级智障劳动技能，需要我们不断探索与研究。要发展学生能力，提高学生素养，需要教师言传身教、学生身体力行、家长细心帮助，家、校、社会共同努力。
参考文献：
[1]孙玉淑.智力障碍学生生存技能现状研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]王艳梅.培智学校劳动技能课程的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
作者简介：
赵毅，河南省济源市，济源市特殊教育学校。
关键词：特殊教育；智障生；劳动技能；现状调查；课题研究
一、 中年级智障生劳动技能现状调查背景及原因
《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》提出的智障生劳动技能培养总目标是：学生通过自我服务、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打基础。中年级侧重以个体和家庭为中心，提高自我服务劳动技能和家务劳动技能，增强劳动兴趣，形成良好的劳动态度，培养热爱劳动的情感，初步具有解决实际问题的劳动能力。
特教学校一个重要的教育特点，就是因地制宜、因人而异、因材施教，培养适合学生实际情况的劳动技能。要实现切实有效的劳动，能否掌握劳动技能非常重要。智障学生，作为受教育一员，要让他们真正实现适应社会，融入社会，成为自信、自立、自强的人，首先要满足他们的生活需求，让他们掌握必备的劳动技能，提高社会适应能力。但在实际教育生活中，我们发现很多学生在生活、劳动等活动时能力欠缺，应掌握的劳动技能并没有掌握。在此背景下，教师也心有余而力不足，不知该如何施教才能达到培养目标。
为此，探索智障儿童学生劳动技能的培养，使他们能真正养成良好的劳动意识和习惯，有着非常重要的现实意义。
二、 中年级智障生劳动技能现状调查分析
我们在学校中年级智障儿童中，采用问卷形式对智障生劳动技能现状进行了调查，内容包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动等几个方面的技能。调查结果发现存在以下几个方面的问题：
（一） 学生个体之间能力差异显著
有的学生自我服务劳动技能、家务劳动技能发展的好些，但公益劳动技能和简单生产劳动技能却相对较弱；有的学生公益劳动技能特别弱，但其他三项能力发展得不错。调查也发现，学生单项能力的发展差异也很大。比如，自我服务劳动技能方面，有的学生使用物品、整理物品等自我照顾能力发展得很好，但洗涤物品能力很差。再如家务劳动技能，有的学生清洁整理较好，但使用电器和厨房劳动比较差。
（二） 班级学生能力发展极不平衡
学生能力发展不平衡，最高分和最低分相差很大。如自我服务劳动方面：年龄相对大一些班级的学生劳动技能相对强一些，都在60分以上；年龄相对小一些班级的学生劳动技能相对较弱，大多数在45分以下。家务劳动方面：学生年龄较大的班级学生，家务劳动技能在53分左右，其余班级学生的家务劳动技能都在45分以下；学生年龄最小班级的学生几乎都低于30分。公益劳动方面：全校中年级学生公益劳动技能相差特别大，最高达到21分，最低0分。四五年级的公益劳动技能比较接近。简单生产劳动技能方面：全校中年级学生简单生产劳动技能相差很大，最高达到12分，最低0分。四五年级的生产劳动技能普遍非常低，几乎都在6分以下。
（三） 劳动技能发展与年龄增长不成正比
如，自我服务劳动技能方面，六（3）学生张嘉芮的能力分只有14分，与四年级学生差不多；而四年级学生崔利鹏，其能力分达到了36分，远远超过同班其他同学，达到了五年级的能力。再以家务劳动技能为例，五年级学生王宇航的能力分只有20分，远低于同班其他同学；而六（2）学生张少华，能力分为94分，远远高出班级其他同学，竟达到了七年级水平。此外，学生公益劳动技能和简单生产劳动技能发展也存在着此种情况。
三、 中年级智障生劳动技能教学应对策略
（一） 变“课堂教学”为“现场实践教学”，从“学有所教”走向“学有优教”
由于智障生能力发展不平衡，按照传统课堂教学已无法进行。因为按年龄编班进行的班级授课形式，即使教师在课堂上进行分层教学，也还会有部分学生“跟不上”，一些学生“吃不饱”，这样会严重影响智障生个别发展需要，也会影响学校整体教学质量的提高。因此，只有一改传统的班级授课制，为按现场实践教学，实行因材施教，个别指导，才能保障每个学生均能获得最大发展，真正实现从“学有所教”向“学有优教”转变。
（二） 变“学校主导”为“学校主导、家庭协助、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”
通过学校、家庭、社会三方合作，构建多元化参与、多形式培养模式，促进学生劳动技能的提升，促进劳动技能教学质量的提高。学校应充分发挥家长和社会各界的作用，多渠道、多途径培养学生的生活能力。学校可发挥家长的作用，让他们参与到孩子们的劳动技能训练中，要求他们在家里对孩子也进行劳动技能相关训练。利用合适机会，邀请他们参加家校交流活动，观看学生的劳动技能展示，真切感受学生在多元培养下，劳动技能所获得的发展。
（三） 变“要我发展”为“我要发展”，使教师从“自然发展”走向“自觉发展”
一是注重专家引领。邀请专家讲座，让教师在聆听中思考，在聆听中反思。理解新的教育理念，讓教师的困惑得以开朗，找到疑问思考的方式。在新课标理念引领下，教师应更多地去学习新的教学方法。
二是开展同伴互助。学生的发展，需要每一位教师去关注。如何取得互通，需要教师从孤独走向合作。学校可开展听评课、集体备课、课改沙龙、反思日志交流、专题论坛等活动，变“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。
三是鼓励自主研修。要鼓励教师自主阅读专业书籍，深入课堂教学，自我反思劳动技能教育的优与劣，总结自己的教学经验和不足，深入研究每一个学生，确定具体的教学内容及方法。以此补偿缺陷，开发潜力，培养技能，让学生获得最大发展。
总之，培养中年级智障劳动技能，需要我们不断探索与研究。要发展学生能力，提高学生素养，需要教师言传身教、学生身体力行、家长细心帮助，家、校、社会共同努力。
参考文献：
[1]孙玉淑.智力障碍学生生存技能现状研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]王艳梅.培智学校劳动技能课程的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
作者简介：
赵毅，河南省济源市，济源市特殊教育学校。