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摘要：在高中地理教学中创设教学情境，能够无限地拉近学生与教学内容之间的距离，以具体的情境优化学生对地理知识的理解以及强化学生的学习体验，以此真正强化学生的学习有效性，使学生得以在情境中实现个人地理素养养成以及提升。在高中地理教学活动中创设教学情境，教师必须首先丰富自身的教育理论储备，完善个人对教学情境创设方法的理解，以此在教学中做到创设与地理教学内容存在直接联系的教学情境，极大地强化情境教学法与学科的适配性，从而最大化地发挥其教育的实效性，最终真正推动学生地理学习效率的提高。
关键词：高中地理;教学情境;创设方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-036
在高中地理教学活动中创设教学情境，是为了以情境作为支架，强化学生在课堂学习过程中的主体性，使学生能够沿着情境框架拾级而上，真正实现课堂中自主探究有效性的提升。通过这一过程学生能够不断优化自身在课程中的学习体验，从而极大地提高个人的学习素养，为学生未来地理探究实践活动打下重要基础。在高中地理教学活动中教师应系统地做好情境创设方法的研究工作，在教学活动中真正思考如何有效地构建与地理教学内容相适应的情境，以此对情境教学法做好学科化的创新，使其能够更加满足学生的地理核心素养培养需求，最终真正打造适应地理课堂的情境创设体系，为学生学习素养的不断提高奠定重要基础。
一、基于数字媒体创设媒体情境
依托数字设备在课堂中展示而出的媒体教学资源具有较强的直观性，在理论化较强的课堂之中通过教师对媒体资源的合理利用，对教学内容进行辅助表现，则能够形成媒体教学情境，起到具体表现教学内容，拉近其与学生之间距离的教学作用。在高中地理课程中，为了填补学生对地理概念想象能力的不足，教师同样可以基于数字媒体资源创设媒体教学情境，以此使得学生在情境中对教学内容形成具体的印象，从而优化学生后续对知识的自主理解过程。
例如在《水资源的合理利用》这一课的教学中，教师可以首先收集现代社会中水资源节约与利用的实践形式，将其中的视频资源以及图片资源进行提取，作为课堂中拓展的教学资源呈现在学生的面前。这些具有真实性的媒体资源能够直观地将理论化的地理知识转化为实际的实践形式，以具象的方式立体地呈现在学生的面前，为其构建课堂中的媒体情境。于情境之中，学生不仅能够对學习的知识形成更具体的理解，还将真正依托媒体拓展资源的展示，对相关知识的实际应用方式形成深刻的理解，从多方面促成了学生学习素养的提高。
二、组织活动实践创设活动情境
地理教学中有较多的实践环节，需要学生通过具体的操作等方式对地理知识进行检验，或是通过观察的方式进一步深化对教学内容的理解。在高中阶段的地理教学中，教师可以利用教学中的实践需求，在课程中组织学生开展地理实践活动以此创设活动情境。这将使得学生在情境框架下成为课堂中实践的主体角色，从而强化学生对知识具体理解，并切实推动学生地理实践力的提升。
例如在《交通运输方式和布局变化的影响》这一课的教学中，教师可以引导学生在课后开展校外实践活动，引导学生对所处社会环境中交通工具进行观察，使其记录自己所在街道在某一时段中自行车的通过数量。这将引导学生真正在社会环境中开展实践活动。通过这种方式，学生得以真正对现代社会缩影的交通运输方式布局形成具体的理解，并切实积累地理实践经验，使其真正实现地理实践力这一学科素养的提高，为学生未来的地理探究活动参与打下重要基础。
三、借助生活数据创设生活情境
在高中地理课堂之中，教师还可以通过创设生活情境的方式，引导学生将地理与自己的生活进行联系，以具象的生活资源辅助学生理解地理知识，并在情境中通过引导学生对地理知识的尝试应用，提升学生的地理学习有效性，使学生能够实现个人地理应用能力的提升。为此，教师可以借助生活中与地理相关的数据资源，建立生活情境系统，引导学生在系统中开展学习活动，以此强化学生的地理学习效率。
例如在《常见天气系统》这一课的教学中，教师可以为学生提供近期本地的天气数据，引导学生结合生活化的数据开展地理实践活动。在这一活动中，学生对地理知识的应用更加贴近真实的生活，使其真正依托地理知识对生活中的天气系统进行分析。在具体数据的情境之中，学生不仅能够深化对地理知识的理解，还真正将地理与生活进行了联系，这将切实提高学生的知识认知深化程度，并强化其知识应用能力，真正为其未来的知识应用打下重要基础，极大地提高地理课程的教学有效性。
情境创设的方式是十分多元的，但是并非每种情境都能与地理教学相适应。因此在高中地理教学活动中创设教学情境，教师应注重结合具体的教学内容做好情境差别创设活动，由此真正打造与课程具有适应性的教学情境，切实为学生的自主学习活动提供支架，推动其学习有效性的提高。
参考文献
[1]谭娜娜，申大魁.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].中学教学参考，2019（31）.
[2]胡建仓.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线，2020，000（012）.
关键词：高中地理;教学情境;创设方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-036
在高中地理教学活动中创设教学情境，是为了以情境作为支架，强化学生在课堂学习过程中的主体性，使学生能够沿着情境框架拾级而上，真正实现课堂中自主探究有效性的提升。通过这一过程学生能够不断优化自身在课程中的学习体验，从而极大地提高个人的学习素养，为学生未来地理探究实践活动打下重要基础。在高中地理教学活动中教师应系统地做好情境创设方法的研究工作，在教学活动中真正思考如何有效地构建与地理教学内容相适应的情境，以此对情境教学法做好学科化的创新，使其能够更加满足学生的地理核心素养培养需求，最终真正打造适应地理课堂的情境创设体系，为学生学习素养的不断提高奠定重要基础。
一、基于数字媒体创设媒体情境
依托数字设备在课堂中展示而出的媒体教学资源具有较强的直观性，在理论化较强的课堂之中通过教师对媒体资源的合理利用，对教学内容进行辅助表现，则能够形成媒体教学情境，起到具体表现教学内容，拉近其与学生之间距离的教学作用。在高中地理课程中，为了填补学生对地理概念想象能力的不足，教师同样可以基于数字媒体资源创设媒体教学情境，以此使得学生在情境中对教学内容形成具体的印象，从而优化学生后续对知识的自主理解过程。
例如在《水资源的合理利用》这一课的教学中，教师可以首先收集现代社会中水资源节约与利用的实践形式，将其中的视频资源以及图片资源进行提取，作为课堂中拓展的教学资源呈现在学生的面前。这些具有真实性的媒体资源能够直观地将理论化的地理知识转化为实际的实践形式，以具象的方式立体地呈现在学生的面前，为其构建课堂中的媒体情境。于情境之中，学生不仅能够对學习的知识形成更具体的理解，还将真正依托媒体拓展资源的展示，对相关知识的实际应用方式形成深刻的理解，从多方面促成了学生学习素养的提高。
二、组织活动实践创设活动情境
地理教学中有较多的实践环节，需要学生通过具体的操作等方式对地理知识进行检验，或是通过观察的方式进一步深化对教学内容的理解。在高中阶段的地理教学中，教师可以利用教学中的实践需求，在课程中组织学生开展地理实践活动以此创设活动情境。这将使得学生在情境框架下成为课堂中实践的主体角色，从而强化学生对知识具体理解，并切实推动学生地理实践力的提升。
例如在《交通运输方式和布局变化的影响》这一课的教学中，教师可以引导学生在课后开展校外实践活动，引导学生对所处社会环境中交通工具进行观察，使其记录自己所在街道在某一时段中自行车的通过数量。这将引导学生真正在社会环境中开展实践活动。通过这种方式，学生得以真正对现代社会缩影的交通运输方式布局形成具体的理解，并切实积累地理实践经验，使其真正实现地理实践力这一学科素养的提高，为学生未来的地理探究活动参与打下重要基础。
三、借助生活数据创设生活情境
在高中地理课堂之中，教师还可以通过创设生活情境的方式，引导学生将地理与自己的生活进行联系，以具象的生活资源辅助学生理解地理知识，并在情境中通过引导学生对地理知识的尝试应用，提升学生的地理学习有效性，使学生能够实现个人地理应用能力的提升。为此，教师可以借助生活中与地理相关的数据资源，建立生活情境系统，引导学生在系统中开展学习活动，以此强化学生的地理学习效率。
例如在《常见天气系统》这一课的教学中，教师可以为学生提供近期本地的天气数据，引导学生结合生活化的数据开展地理实践活动。在这一活动中，学生对地理知识的应用更加贴近真实的生活，使其真正依托地理知识对生活中的天气系统进行分析。在具体数据的情境之中，学生不仅能够深化对地理知识的理解，还真正将地理与生活进行了联系，这将切实提高学生的知识认知深化程度，并强化其知识应用能力，真正为其未来的知识应用打下重要基础，极大地提高地理课程的教学有效性。
情境创设的方式是十分多元的，但是并非每种情境都能与地理教学相适应。因此在高中地理教学活动中创设教学情境，教师应注重结合具体的教学内容做好情境差别创设活动，由此真正打造与课程具有适应性的教学情境，切实为学生的自主学习活动提供支架，推动其学习有效性的提高。
参考文献
[1]谭娜娜，申大魁.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].中学教学参考，2019（31）.
[2]胡建仓.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线，2020，000（012）.