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摘要：研究目的是为了研究合作-竞争学习教学模式在高校体育教学中的作用。采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法，从提高学生之间的合作-竞争意识与能力为出发点，通过在高校网球选修课中进行合作教学的实验，寻找出具体的培养学生合作-竞争能力和意识的内容、方法和途径。实验证明，合作-竞争学习教学模式较传统的教学模式确实有它的优势所在。对高校网球教学的研究以期对各项目的体育教学起到良好的借鉴作用。
关键词：合作-竞争学；高校网球选修课
中图分类号：G845.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)12-0099-03
Study on the Application of CooperationCompetition Learning and Training Model in
the Elective Tennis Course of Higher Education Institutes
LIU Yong
(P.E.Dept.，Hunan Police Academy，Changsha 410138，Hunan China)
Abstract:This study adopted the method of literature review，expert interviews，questionnaires，experiments and other research methods to explore the function of the cooperationcompetition learning and teaching model in the teaching in higher education institutes.From the perspective of cooperationcompetition between students，it carried out cooperation teaching experiment in the tennis optional course in higher education institutes to find out detailed content，measure and pathway of training the cooperationcompetition capacity and awareness of students.It proved that compared with the traditional training method，cooperationcompetition learning and teaching model has its own advantages.The purpose of the study is to provide references to the sport teaching.
Key words: cooperationcompetition science; university tennis elective course
从20世纪70年代才开始，莫顿·道奇在库尔特·勒温的理论基础上提出了合作与竞争的理论，关于合作与竞争学习在课堂教学中具体运用的科学研究。20世纪60年代，美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出的“互惠分组教学”，在20世纪70年代，罗伯特·斯莱文提出的“合作学习”的概念是一种以生生互动为主要取向的教学理论。
所谓合作—竞争学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，创造一种较为复杂的运动环境，通过合作与竞争性的人际交往，以集体授课和学生小组合作学习为基础，以小组间竞争为途径，促使所有学生通过自身努力或与同伴合作完成学习任务，同时促进学生合作和竞争意识双向发展的一种学习形式。
1研究对象与方法
1.1研究对象湖南大学网球选修课的28名学生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法为了深入了解和熟悉合作-竞争学习，笔者在中国知网上大量查阅了相关文献资料，并对这些文献进行研读。
1.2.2专家访谈法走访了湖南大学体育学院以及湖南师范大学体育学院有着丰富教学经验的专家教授，听取他们对该实验教学法的意见和建议，确定了本文的整体框架和思路（表1）。
1.2.3.1问卷的设计、发放与回收根据本文的研究目的，制作了学习兴趣、同伴关系、意志力水平调查和合作-竞争学习教学模式回访四份调查问卷。
实验前对实验组和对照组发放学习兴趣、同伴关系和意志力三份问卷，每份发放28份，共计72份，实验后对实验组发放合作-竞争学习教学模式回访调查问卷，共计14份，总计86份，所有问卷全部回收，有效问卷86份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3.2问卷的效度与信度检验为确保问卷的有效性，制作了专家调查问卷请12名专家进行了问卷的有效性评定，评价结果如表2。
投稿日期：2011-04-06
作者简介：刘勇，副教授，研究方向体育教学与训练。表2专家对问卷设计评价表
评价内容〖〗非常合适合适基本合适不太合适不合适对问卷结构的评价48000对问卷内容的评价27300对问卷整体的评价38100信度检验采用“内部一致性法”对四份问卷进行了数理统计，测出的α系数分别为0.660、0.634、0.693，可见问卷都具有较好的内部一致性。
1.2.4实验法
1.2.4.1实验目的通过教学实验来验证合作-竞争学习教学模式在高校网球选修课中应用所带来的影响。
1.2.4.2实验对象湖南大学网球选修课全部学生，共计28人。将其随机分为两个组，即对照组和实验组，每组14人。
1.2.4.3实验时间2010年下半学期，18周，36学时。
1.2.4.4实验地点湖南大学网球场。
1.2.4.5实验内容湖南大学网球选修课教学大纲规定的相关技术动作。
1.2.4.6实验施加因素合作-竞争学习教学。
1.2.4.7实验效应指标选取了3个身体素质指标：30米冲刺跑、网球场“米”字跑、双手头后抛实心球；3个技术指标：正反手底线、正反手截击，发球（技术指标每一项技术都有10个球机会，计算打进目标区域的次数作为技术得分）。
1.2.4.8实验过程1）实验前测和问卷发放。将全班28人随机分为两组，实验组和对照组，每组14人。对两个组的学生的基本情况进行测试，测试指标为3个身体素质指标和3个技术指标以及同伴关系和学习兴趣。
2结果与分析
2.1实验后学生身体素质情况的对比分析从表6的统计结果来看，通过教学实验过后，实验组的30 m冲刺跑从4”60提高到4”18，“米”字跑从25”23提高到23”21，抛实心球从8.14 m提高到8.64 m，对照组的30米冲刺跑从4″65提高到4″22，“米”字跑从25″29提高到23″23，抛实心球从8.15 m提高到8.35 m。两个组三项身体素质指标均有了一定幅度的提高，但我们发现，三个项目实验组和对照组之间并没有显著性差异，P<0.05。这也说明合作-竞争教学能够达到传统教学提高身体素质的目的。
表6实验后两班身体素质测试结果分析
实验组〖〗对照组TP30 m冲刺跑/s4″18±0″414″22±0″381.38<0.05网球场“米”字跑/s23″21±3″4523″23±3″520.56<0.05双手头后抛实心球/m8.64±1.208.35±1.550.37<0.052.2实验生学生技术水平情况的对比分析从表7看，通过实验后，实验组的底线正反手测试成绩从3个和1个提高到了7个和5个，网前正反手测试成绩从3个和1个提高到了6个和4个，一区二区发球成绩从1个和1个提高到了3个和3个。对照组的底线正反手测试成绩从3个和1个提高到了4个和4个，网前正反手从3个和1个提高到了5个和3个，一区二区发球从1个和1个提高到了2个和2个。从以上数据我们不难看出，实验组和对照组的学生通过一个学期的学习，三项网球的基本技术都有了提升，更值得一提的是实验组的各项基本技术均出现大幅度的提高，经T检验两个组存在显著差异（P<0.05），其中底线正手这项技术两个组之间存在非常显著差异（P<0.01）。
2.3实验后学生同伴关系，学习兴趣情况的对比分析
表8实验前两组同伴关系、学习兴趣检验结果分析
实验组〖〗对照组TP接纳度5.42±3.405.57±4.100.56>0.05被接纳度5.89±4.805.99±5.100.39>0.05学习兴趣84.30±9.3084.52±8.800.42>0.05从表8看，实验组的同伴接纳度和被接纳度都有了明显提高，对照组虽有一定提高，但跟实验组有着显著性差异。学习兴趣实验组和对照组间有着非常显著的差异，P<0.01。
这个现象的出现也不难理解，对照组的教学中，教师是直接给学生安排好训练任务，学生只是跟着教师的进度进行学习，无法和同伴进行交流互动，因此影响了同伴关系以及学习兴趣。但实验组不同，教师会组织开展合作学习的方式，让学生有更多的机会参与到教学过程中来，并使小组成员都敢于展现自我、积极创新、共同提高的学习气氛，也正是这种学习方式，使学生之差的关系以及学习兴趣大大增强。
2.4实验后学生意志力水平情况的对比分析
表9实验后两组学生意志力水平检验结果分析
实验组对照组TP73.46±16.3965.34±16.151.82>0.05从表6检验结果看，两个组学生意志力水平未出现显著性差异，但实验组学生的意志力水平高于对照组学生。
意志力除了来自自身强大的内心活动外，更多的还与周围的人发自内心的支持和鼓励有关。在对照组里，学生们的学习目标都局限在实现个人目标，达到个人能力最大化的提升，很少有同伴之间的交流和互助，因此，每个人能得到同伴的支持和鼓励的机会也就很少。而实验组中，学生们从头到尾就处于一种互助合作的学习环境中，相互帮助，相互支持，这样使得组内每一名成员都获得了强大的支持，这也是为什么实验组的意志力强于对照组的原因。
3结论与建议
3.1结论1)合作-竞争教学打破了传统体育教学模式的束缚，根据体育运动的特点因材施教，更有针对性的对学生学习目标进行明确，而且都能积极主动的参与到体育课的学习中去。
2)合作-竞争学习教学模式在网球技术教学中运用使学生成为教学主体，充分调动了学生的主观能动性，都能积极主动地参与到技术学习中来，因此教学效果较传统教学更高效。
3)合作-竞争学习教学模式使竞争能使班级学生同伴间关系更融洽，学生学习兴趣更浓，上课时更有参与感，因此合作-竞争学习教练模式使学生的同伴关系和学习兴趣都大大强于传统教学模式。
4)合作-竞争学习教学模式不但让学生在教学中组内合作，还要组间学生进行竞争，因此对学生竞争意识的提高有极大帮助。因此合作-竞争教学模式较传统教学模式对学生意志力的影响更大。
5)合作-竞争学习教学模式给学生营造了一个既和谐又紧张的学习气氛，使学生在合作中提高，在竞争中成长。因此，合作-竞争教学模式让学生能充分的享受网球学习带来的乐趣。
3.2建议1)合作-竞争教学模式只是对传统教学模式的一个辅助的补充作用，并不能完全取代传统的教学模式。
2)合作-竞争教学模式对教师的综合素质提出了更高要求。在教学中让学生为主体，但又保证课的质量，因此对教师在课堂上组织，协调，教法等方面提出了更高要求，需要不断学习先进的教学理念和教学理论。
3)合作-竞争教学模式是一种较先进的教学理念，不仅可以运用于网球技术教学，还可以在更多的体育教学领域内加以运用。
参考文献：
［1］ 李京诚，孙伟.体育合作学习的理论基础［J］.首都体育学院学报.2004，16(3):24一26.
［2］ 王红宇.合作学习与学业成绩:六种理论观点［J］.外国教育资料，1993，(1):63-67.
［3］ 庞维国，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003，5：36.
［4］ 季浏.体育课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005，7，93.
［5］ 骆秉全.论合作学习与体育教学［J］.北京体育师范学院学报，2000，12(4):1-4.
［6］ 宋洪明.谈体育教学中的合作式教学［J］.平顶山师专学报，2001，16(2):98-99.
［7］ 王永青.合作学习在体育教学中的作用［J］.体育成人教育学刊，2004，20(4):65.第34卷第12期
关键词：合作-竞争学；高校网球选修课
中图分类号：G845.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)12-0099-03
Study on the Application of CooperationCompetition Learning and Training Model in
the Elective Tennis Course of Higher Education Institutes
LIU Yong
(P.E.Dept.，Hunan Police Academy，Changsha 410138，Hunan China)
Abstract:This study adopted the method of literature review，expert interviews，questionnaires，experiments and other research methods to explore the function of the cooperationcompetition learning and teaching model in the teaching in higher education institutes.From the perspective of cooperationcompetition between students，it carried out cooperation teaching experiment in the tennis optional course in higher education institutes to find out detailed content，measure and pathway of training the cooperationcompetition capacity and awareness of students.It proved that compared with the traditional training method，cooperationcompetition learning and teaching model has its own advantages.The purpose of the study is to provide references to the sport teaching.
Key words: cooperationcompetition science; university tennis elective course
从20世纪70年代才开始，莫顿·道奇在库尔特·勒温的理论基础上提出了合作与竞争的理论，关于合作与竞争学习在课堂教学中具体运用的科学研究。20世纪60年代，美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出的“互惠分组教学”，在20世纪70年代，罗伯特·斯莱文提出的“合作学习”的概念是一种以生生互动为主要取向的教学理论。
所谓合作—竞争学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，创造一种较为复杂的运动环境，通过合作与竞争性的人际交往，以集体授课和学生小组合作学习为基础，以小组间竞争为途径，促使所有学生通过自身努力或与同伴合作完成学习任务，同时促进学生合作和竞争意识双向发展的一种学习形式。
1研究对象与方法
1.1研究对象湖南大学网球选修课的28名学生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法为了深入了解和熟悉合作-竞争学习，笔者在中国知网上大量查阅了相关文献资料，并对这些文献进行研读。
1.2.2专家访谈法走访了湖南大学体育学院以及湖南师范大学体育学院有着丰富教学经验的专家教授，听取他们对该实验教学法的意见和建议，确定了本文的整体框架和思路（表1）。
1.2.3.1问卷的设计、发放与回收根据本文的研究目的，制作了学习兴趣、同伴关系、意志力水平调查和合作-竞争学习教学模式回访四份调查问卷。
实验前对实验组和对照组发放学习兴趣、同伴关系和意志力三份问卷，每份发放28份，共计72份，实验后对实验组发放合作-竞争学习教学模式回访调查问卷，共计14份，总计86份，所有问卷全部回收，有效问卷86份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3.2问卷的效度与信度检验为确保问卷的有效性，制作了专家调查问卷请12名专家进行了问卷的有效性评定，评价结果如表2。
投稿日期：2011-04-06
作者简介：刘勇，副教授，研究方向体育教学与训练。表2专家对问卷设计评价表
评价内容〖〗非常合适合适基本合适不太合适不合适对问卷结构的评价48000对问卷内容的评价27300对问卷整体的评价38100信度检验采用“内部一致性法”对四份问卷进行了数理统计，测出的α系数分别为0.660、0.634、0.693，可见问卷都具有较好的内部一致性。
1.2.4实验法
1.2.4.1实验目的通过教学实验来验证合作-竞争学习教学模式在高校网球选修课中应用所带来的影响。
1.2.4.2实验对象湖南大学网球选修课全部学生，共计28人。将其随机分为两个组，即对照组和实验组，每组14人。
1.2.4.3实验时间2010年下半学期，18周，36学时。
1.2.4.4实验地点湖南大学网球场。
1.2.4.5实验内容湖南大学网球选修课教学大纲规定的相关技术动作。
1.2.4.6实验施加因素合作-竞争学习教学。
1.2.4.7实验效应指标选取了3个身体素质指标：30米冲刺跑、网球场“米”字跑、双手头后抛实心球；3个技术指标：正反手底线、正反手截击，发球（技术指标每一项技术都有10个球机会，计算打进目标区域的次数作为技术得分）。
1.2.4.8实验过程1）实验前测和问卷发放。将全班28人随机分为两组，实验组和对照组，每组14人。对两个组的学生的基本情况进行测试，测试指标为3个身体素质指标和3个技术指标以及同伴关系和学习兴趣。
2结果与分析
2.1实验后学生身体素质情况的对比分析从表6的统计结果来看，通过教学实验过后，实验组的30 m冲刺跑从4”60提高到4”18，“米”字跑从25”23提高到23”21，抛实心球从8.14 m提高到8.64 m，对照组的30米冲刺跑从4″65提高到4″22，“米”字跑从25″29提高到23″23，抛实心球从8.15 m提高到8.35 m。两个组三项身体素质指标均有了一定幅度的提高，但我们发现，三个项目实验组和对照组之间并没有显著性差异，P<0.05。这也说明合作-竞争教学能够达到传统教学提高身体素质的目的。
表6实验后两班身体素质测试结果分析
实验组〖〗对照组TP30 m冲刺跑/s4″18±0″414″22±0″381.38<0.05网球场“米”字跑/s23″21±3″4523″23±3″520.56<0.05双手头后抛实心球/m8.64±1.208.35±1.550.37<0.052.2实验生学生技术水平情况的对比分析从表7看，通过实验后，实验组的底线正反手测试成绩从3个和1个提高到了7个和5个，网前正反手测试成绩从3个和1个提高到了6个和4个，一区二区发球成绩从1个和1个提高到了3个和3个。对照组的底线正反手测试成绩从3个和1个提高到了4个和4个，网前正反手从3个和1个提高到了5个和3个，一区二区发球从1个和1个提高到了2个和2个。从以上数据我们不难看出，实验组和对照组的学生通过一个学期的学习，三项网球的基本技术都有了提升，更值得一提的是实验组的各项基本技术均出现大幅度的提高，经T检验两个组存在显著差异（P<0.05），其中底线正手这项技术两个组之间存在非常显著差异（P<0.01）。
2.3实验后学生同伴关系，学习兴趣情况的对比分析
表8实验前两组同伴关系、学习兴趣检验结果分析
实验组〖〗对照组TP接纳度5.42±3.405.57±4.100.56>0.05被接纳度5.89±4.805.99±5.100.39>0.05学习兴趣84.30±9.3084.52±8.800.42>0.05从表8看，实验组的同伴接纳度和被接纳度都有了明显提高，对照组虽有一定提高，但跟实验组有着显著性差异。学习兴趣实验组和对照组间有着非常显著的差异，P<0.01。
这个现象的出现也不难理解，对照组的教学中，教师是直接给学生安排好训练任务，学生只是跟着教师的进度进行学习，无法和同伴进行交流互动，因此影响了同伴关系以及学习兴趣。但实验组不同，教师会组织开展合作学习的方式，让学生有更多的机会参与到教学过程中来，并使小组成员都敢于展现自我、积极创新、共同提高的学习气氛，也正是这种学习方式，使学生之差的关系以及学习兴趣大大增强。
2.4实验后学生意志力水平情况的对比分析
表9实验后两组学生意志力水平检验结果分析
实验组对照组TP73.46±16.3965.34±16.151.82>0.05从表6检验结果看，两个组学生意志力水平未出现显著性差异，但实验组学生的意志力水平高于对照组学生。
意志力除了来自自身强大的内心活动外，更多的还与周围的人发自内心的支持和鼓励有关。在对照组里，学生们的学习目标都局限在实现个人目标，达到个人能力最大化的提升，很少有同伴之间的交流和互助，因此，每个人能得到同伴的支持和鼓励的机会也就很少。而实验组中，学生们从头到尾就处于一种互助合作的学习环境中，相互帮助，相互支持，这样使得组内每一名成员都获得了强大的支持，这也是为什么实验组的意志力强于对照组的原因。
3结论与建议
3.1结论1)合作-竞争教学打破了传统体育教学模式的束缚，根据体育运动的特点因材施教，更有针对性的对学生学习目标进行明确，而且都能积极主动的参与到体育课的学习中去。
2)合作-竞争学习教学模式在网球技术教学中运用使学生成为教学主体，充分调动了学生的主观能动性，都能积极主动地参与到技术学习中来，因此教学效果较传统教学更高效。
3)合作-竞争学习教学模式使竞争能使班级学生同伴间关系更融洽，学生学习兴趣更浓，上课时更有参与感，因此合作-竞争学习教练模式使学生的同伴关系和学习兴趣都大大强于传统教学模式。
4)合作-竞争学习教学模式不但让学生在教学中组内合作，还要组间学生进行竞争，因此对学生竞争意识的提高有极大帮助。因此合作-竞争教学模式较传统教学模式对学生意志力的影响更大。
5)合作-竞争学习教学模式给学生营造了一个既和谐又紧张的学习气氛，使学生在合作中提高，在竞争中成长。因此，合作-竞争教学模式让学生能充分的享受网球学习带来的乐趣。
3.2建议1)合作-竞争教学模式只是对传统教学模式的一个辅助的补充作用，并不能完全取代传统的教学模式。
2)合作-竞争教学模式对教师的综合素质提出了更高要求。在教学中让学生为主体，但又保证课的质量，因此对教师在课堂上组织，协调，教法等方面提出了更高要求，需要不断学习先进的教学理念和教学理论。
3)合作-竞争教学模式是一种较先进的教学理念，不仅可以运用于网球技术教学，还可以在更多的体育教学领域内加以运用。
参考文献：
［1］ 李京诚，孙伟.体育合作学习的理论基础［J］.首都体育学院学报.2004，16(3):24一26.
［2］ 王红宇.合作学习与学业成绩:六种理论观点［J］.外国教育资料，1993，(1):63-67.
［3］ 庞维国，王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003，5：36.
［4］ 季浏.体育课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005，7，93.
［5］ 骆秉全.论合作学习与体育教学［J］.北京体育师范学院学报，2000，12(4):1-4.
［6］ 宋洪明.谈体育教学中的合作式教学［J］.平顶山师专学报，2001，16(2):98-99.
［7］ 王永青.合作学习在体育教学中的作用［J］.体育成人教育学刊，2004，20(4):65.第34卷第12期