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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断的更新。创新教育是以培养学生创新意识、创新能力和解决问题为目的的教育。初中数学的学习是一个承上启下的学习阶段，我们老师应在创新教育的引领下，积极探索有效的教学方法，发展学生的思维能力，让真学发生在数学课堂内。
关键词：初中数学; 教育理念; 创新教育
初中数学的学习是获得数学学习能力的关键阶段，也是发展学生逻辑思维和推理能力的重要阶段。在新课改的推行下，实施创新教育十分必要。那么如何在数学课堂教学中推行创新教育呢？
一、要转变传统的教学观念
在新课改的教育环境下，不仅完善了教育结构，也要求广大教育者不断提高教育水平、更新教育理念。创新教育的核心是创新精神和创新能力的培养，这里创新的主体也应该是学生。朱永新先生的“缔造完美教室”报告中就教室命名问题时曾说：“如果当个性与贴切性有了冲突的时候，宁选贴切，不选个性，哪怕与其他教室有所重复也行。毕竟对孩子们而言，它仍是独一无二的。”在实施创新教育中，不一定需要我们呈现的形式多么新颖独特，此处的“新”是指对孩子而言有突破。例如在进行整式加减时对教学内容进行的改编：
（1）计算x2与4x2的和与差;（2）计算2x2与3x2 2y的和;（3）计算（2x-3y）-（4x-10y）;（4）计算2（2x-3y）-3（4x-10y）。
从单项式的加减、单项式和多项式的加减到多项式的加减，层层递进，有助于学生感悟数学“一般——复杂—— 一般”的发展规律，贴合学生的思维发展过程。
在进行三视图教学时，设计了如下环节使学生能自主归纳由已知三视图确定立方体。（1）由常见几何体三视图确定几何体，如三棱锥、四棱柱等。（2）由三视图确定搭建的几何体的小立方体的位置及个数。（3）由两个视图推断搭建的几何体的小立方体位置及个数范围。整堂课通过上述三个环节组成了环环相扣的教学内容，组织学生进行实物操作，带领学生发现并提出问题。在创新教育中，创新的基础是学生能体会数学结果的形成过程，创新的核心是学生学会独立思考，创新的方法是在归纳概括得到猜想或规律后去加以验证。教师要在以学生为主体的思想下将创新意识的培养贯穿数学教育的始终，走好三步走策略。
二、要创新教学模式，优化教学内容
创新教育下的初中数学应以问题驱动为导向、经历数学的“再发现”和“再创造”，从而掌握数学的知识和方法，感知数学的思想和价值。但受传统应试教育的影响，学生习惯于跟随老师的思路，机械的进行操练，如学生在学习几何证明时，常常需要老师反复的书写完整的证明过程，长此以往，就会出现一听就懂一做就错的的现象。因此需要教师在教学方式和教学内容上进行创新，让创新教育的理念推动数学教学。在实际教学中，教师可以从转变教学方式入手，剖析学生的认知水平和起点，开展数学活动，促进学生创新能力和创新精神的培养。
1.营造平等、自由的教学氛围。课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学的氛围会直接影响学生的学习主动性。满堂灌的教学课堂缺乏了学生的参与注定不利于学生的思维发展。我们要学会尊重学生，以学生立场去生成课堂教学。打造生动活泼的课堂需要老师做好充分准备，开展贴近生活的学习活动促使学生发现数学问题、探索数学问题。开展有理数四则运算教学时，需要大量的练习来提高学生的解题速度和准确性，传统的解题、讲题形式易造成学生的倦怠，在进行此类技能训练时，就需要采取创新的教学模式。笔者采取限时训练的游戏形式，整理有梯度的练习作业，从完成一组题库限时5分钟，到4分钟、3分钟，在游戏的教学活动中，激发了学生的解题能力和学习积极性，促进高效课堂的生成。
2.利用多媒体丰富教学手段。随着科技的发展，一支粉笔、一块黑板的板书授课教学已无法满足学生的需求，作为老师应时时提升教学技能，站在学生立场上选择最适合他们的教学手段和方式。例如在学习函数图像时，利用多媒体能直观地呈现函数的分布和走势，将抽象的代数转化为直观的图像，帮助学生深入了解函数的内涵;在证明全等三角形时，借助几何画板对三角形进行的平移、选择、翻折，逐步还原复杂图像的生成过程，创新地将学生从单一的解题转向为启发式教学，促进学生在问题思考和问题解决的发展。
三、要优化评价方式
目前初中数学教学中运用最多的评价方式是书面测验、口头测验、课内外作业，这三种方式能较及时地了解学生的基础知识与基本技能的掌握情况，但也正是缺乏过程性的评价，使得学生的学习动机停留在较浅层次的阶段。其实学习评价方式还有很多，如开放式问题、课后访谈、活动报告等都是新课改提出的评价方式，建议教师根据不同的评价内容选取不同的评价方式。当评价方式不再单一，学生的数学学习自信心就会得到增强，乐于主动去探索和探究数学问题。例如针对角平分线这一知识点，初一是“两个角相等”的数量关系，初二是“角平分线上的点到角两边的距离相等”的数学推论，在几何证明中常会需要我们根据问题选择有效结论，针对此类问题，就可以让学生做一份关于角平分线的研究报告进行辨析。新课程评价要求评价主体需多元化，综合应用家长评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价，创新性地评价学生的数学能力。
四、要培养学生的数学素养
数学素养是能用数学观点、数学思维方式和數学方法观察、分析、解决问题的能力和倾向性。数学素养的培养需要学科教学和综合实践活动来实施，在数学创新教育中，需要教师有目的的培养学生的数学意识，树立学习数学的信心，增强克服困难的决心，激发学习数学的兴趣。加强创新猜想，开发学生的创新思维。鼓励学生提出自己的问题和猜想，通过方程思想、数形结合思想、化归与转化思想等数学思想去探究和解决问题。
初中数学的教学改革是一个长期性工作，需要教师在创新教育的理念下，结合教学内容和学生背景进行不断的优化和探索，对学生的逻辑思维、探究方法、解决问题的能力进行培养，发展学习的创新意识和创新能力，让学生体会数学学习的乐趣，了解数学的价值。
关键词：初中数学; 教育理念; 创新教育
初中数学的学习是获得数学学习能力的关键阶段，也是发展学生逻辑思维和推理能力的重要阶段。在新课改的推行下，实施创新教育十分必要。那么如何在数学课堂教学中推行创新教育呢？
一、要转变传统的教学观念
在新课改的教育环境下，不仅完善了教育结构，也要求广大教育者不断提高教育水平、更新教育理念。创新教育的核心是创新精神和创新能力的培养，这里创新的主体也应该是学生。朱永新先生的“缔造完美教室”报告中就教室命名问题时曾说：“如果当个性与贴切性有了冲突的时候，宁选贴切，不选个性，哪怕与其他教室有所重复也行。毕竟对孩子们而言，它仍是独一无二的。”在实施创新教育中，不一定需要我们呈现的形式多么新颖独特，此处的“新”是指对孩子而言有突破。例如在进行整式加减时对教学内容进行的改编：
（1）计算x2与4x2的和与差;（2）计算2x2与3x2 2y的和;（3）计算（2x-3y）-（4x-10y）;（4）计算2（2x-3y）-3（4x-10y）。
从单项式的加减、单项式和多项式的加减到多项式的加减，层层递进，有助于学生感悟数学“一般——复杂—— 一般”的发展规律，贴合学生的思维发展过程。
在进行三视图教学时，设计了如下环节使学生能自主归纳由已知三视图确定立方体。（1）由常见几何体三视图确定几何体，如三棱锥、四棱柱等。（2）由三视图确定搭建的几何体的小立方体的位置及个数。（3）由两个视图推断搭建的几何体的小立方体位置及个数范围。整堂课通过上述三个环节组成了环环相扣的教学内容，组织学生进行实物操作，带领学生发现并提出问题。在创新教育中，创新的基础是学生能体会数学结果的形成过程，创新的核心是学生学会独立思考，创新的方法是在归纳概括得到猜想或规律后去加以验证。教师要在以学生为主体的思想下将创新意识的培养贯穿数学教育的始终，走好三步走策略。
二、要创新教学模式，优化教学内容
创新教育下的初中数学应以问题驱动为导向、经历数学的“再发现”和“再创造”，从而掌握数学的知识和方法，感知数学的思想和价值。但受传统应试教育的影响，学生习惯于跟随老师的思路，机械的进行操练，如学生在学习几何证明时，常常需要老师反复的书写完整的证明过程，长此以往，就会出现一听就懂一做就错的的现象。因此需要教师在教学方式和教学内容上进行创新，让创新教育的理念推动数学教学。在实际教学中，教师可以从转变教学方式入手，剖析学生的认知水平和起点，开展数学活动，促进学生创新能力和创新精神的培养。
1.营造平等、自由的教学氛围。课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学的氛围会直接影响学生的学习主动性。满堂灌的教学课堂缺乏了学生的参与注定不利于学生的思维发展。我们要学会尊重学生，以学生立场去生成课堂教学。打造生动活泼的课堂需要老师做好充分准备，开展贴近生活的学习活动促使学生发现数学问题、探索数学问题。开展有理数四则运算教学时，需要大量的练习来提高学生的解题速度和准确性，传统的解题、讲题形式易造成学生的倦怠，在进行此类技能训练时，就需要采取创新的教学模式。笔者采取限时训练的游戏形式，整理有梯度的练习作业，从完成一组题库限时5分钟，到4分钟、3分钟，在游戏的教学活动中，激发了学生的解题能力和学习积极性，促进高效课堂的生成。
2.利用多媒体丰富教学手段。随着科技的发展，一支粉笔、一块黑板的板书授课教学已无法满足学生的需求，作为老师应时时提升教学技能，站在学生立场上选择最适合他们的教学手段和方式。例如在学习函数图像时，利用多媒体能直观地呈现函数的分布和走势，将抽象的代数转化为直观的图像，帮助学生深入了解函数的内涵;在证明全等三角形时，借助几何画板对三角形进行的平移、选择、翻折，逐步还原复杂图像的生成过程，创新地将学生从单一的解题转向为启发式教学，促进学生在问题思考和问题解决的发展。
三、要优化评价方式
目前初中数学教学中运用最多的评价方式是书面测验、口头测验、课内外作业，这三种方式能较及时地了解学生的基础知识与基本技能的掌握情况，但也正是缺乏过程性的评价，使得学生的学习动机停留在较浅层次的阶段。其实学习评价方式还有很多，如开放式问题、课后访谈、活动报告等都是新课改提出的评价方式，建议教师根据不同的评价内容选取不同的评价方式。当评价方式不再单一，学生的数学学习自信心就会得到增强，乐于主动去探索和探究数学问题。例如针对角平分线这一知识点，初一是“两个角相等”的数量关系，初二是“角平分线上的点到角两边的距离相等”的数学推论，在几何证明中常会需要我们根据问题选择有效结论，针对此类问题，就可以让学生做一份关于角平分线的研究报告进行辨析。新课程评价要求评价主体需多元化，综合应用家长评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价，创新性地评价学生的数学能力。
四、要培养学生的数学素养
数学素养是能用数学观点、数学思维方式和數学方法观察、分析、解决问题的能力和倾向性。数学素养的培养需要学科教学和综合实践活动来实施，在数学创新教育中，需要教师有目的的培养学生的数学意识，树立学习数学的信心，增强克服困难的决心，激发学习数学的兴趣。加强创新猜想，开发学生的创新思维。鼓励学生提出自己的问题和猜想，通过方程思想、数形结合思想、化归与转化思想等数学思想去探究和解决问题。
初中数学的教学改革是一个长期性工作，需要教师在创新教育的理念下，结合教学内容和学生背景进行不断的优化和探索，对学生的逻辑思维、探究方法、解决问题的能力进行培养，发展学习的创新意识和创新能力，让学生体会数学学习的乐趣，了解数学的价值。