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摘要：新课标教学要求执行后，2013年就小学数学学习课堂减负问题，又掀起了业界讨论新高潮，从当前的小学数学课堂教学方法的多样化改革来看，改革手段的多样化和课堂效率之间的差异化一直没有得到缓解，随之而来的教师和学生在教与学之间负担的加重，也同样为小学数学教学增加了新的困扰。本文就此进行分析和反思，以找到当前小学数学应该走的捷径。
关键词：小学数学;减轻负担;多样化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-289
新课标的教改要求为当前小学数学的课程设计方面的改革带来了新鲜血液，与此同时随着全国小学数学如火如荼的课堂改革洪流而来的，则是隐藏在光鲜靓丽外表下的教师和学生多样化的压力，诸如引入情景式教学，教师就需要在传统教学要求之上制作新课件，有时候明明是数学课，却唱念做打的成了综合课。小学数学教改所改革的重点究竟是什么，是课堂教学本身还是教师的思想，亦或是梳理教师与学生之间的地位比重，这些在当前小学数学教学课堂上所呈现出来的一片红火热闹的气氛时，其实更值得我们教育者反思。
1.新教改改的究竟是“教”还是增“负”
1.1新教改后小学数学课堂的现状及问题。
新教改带来的课程改革，就当前小学数学课堂情况来说，在小小商店一课教师恨不得将商店里的所有东西都搬到课堂上来，为了保障教学质量，教师必然需要在课上做准备功课，比如准备“商店”里的东西，有时候教师自己没有时间，会作为课下作业要求学生带东西到课上参与老师的课程设计。可是如此一来，教师的课堂教学重点在哪里，这种给学生布置课下作业的方式或者教师自行准备的方式能为课堂效果带来何种帮助，学生在课下时究竟能否明白教师所讲述的含义，这些均未可知，因为基本很少有教师会在课程末尾的时候做课堂小结，总结或者检测学生的学习成果。
1.2重“负”还是重“咐”。
传统教学要求下，教师对学生基本上是满堂灌，从实际来看，对于低年级的学生来说这种教学方式在某种程度上有一定的适应性，比如学生不具备独立思考的能力，数学思维逻辑不健全，急需要教师代为引导，但是“满堂灌”的劣势在于，教师并不真正明白学生的困惑点和瓶颈，教师的讲解只限于从自己的角度来完成对学生的“嘱咐”，如课件要求的数学时分讲解，学生眼中的时分是什么样子的，是比秒针快，比分针短还是什么，这些在传统教学中教师均未曾加以注意，但是课堂新教学形式的改革后，有教师制作出巨大的时钟表面，要求学生展示时钟的走势，或者以诸如此类的形式来邀请学生参与到课程中来，这样的课程表现的确够华丽，但是教师在课下的付出与学生学到的知识点，两者成正比么，先不论这样的教学方式是否放之四海而皆准，但从耗费准备时间却仅仅是本堂课程一次性使用来说，就不具备高效低耗费的要求。而从实际的使用流程中来看，教师原本的“囑咐”在此时，也成为了变向的规则式“叮嘱”，“同学们记得了么，同学们记住了么，同学们确定么”。对于一些新的教学形式，是否符合自身需要是客观要求，比如一些有条件的城市学校可以引入网络教学监控模式，这在一些地方性的乡镇学校来说，因为不具备如此的条件所以引入时只能改版。
2.清负累以智慧课堂谋取华丽前行
2.1立足于学生生活经验基础上的联想式课堂。
依旧以小学低年级的课程加减法教学为例，苹果、柿子、橘子、梨这些比较普遍存在的水果对于小学生来说并不陌生，甚至一些家里开果园的学生更能如数家珍的为学生们介绍这些果实成长的条件和习性。但是这些只能作为课堂教学中的噱头，并不是重点内容。在课程讲解时，最为简洁也最能减轻教师购买、学生自行携带负担的方式则是教师在黑板上画出果树，如有必要的话可以用不同颜色的粉笔作为不同类型的果子区分。为了增加学生的参与度，老师可以要求学生在黑板上画果实，或者与教师同步在纸上临摹。亮点主要是教师的语言引导，比如，“有没有家里种果树的同学，可否给大家讲解下在什么样的情况下可以采摘，如何采摘？”这些主要是为学生建立起一个整体意识。如果学生表示没有家里种过果树的，教师的发散思维启迪从家里买过的入手“家里买的一塑料袋苹果或者梨，大家在吃的时候是不是要从里面拿出来？”学生们回答是，“这就是减法，妈妈们买东西的时候，从水果篮子里拿到袋子里就是加法。”加减法的概念一旦描述清楚，之后的如何计算就相应简单了。
2.2从课堂教学到课外延展的综合课堂。
并不是所有的学习都可以在课堂上，有很多知识点一旦与现实生活联系起来时，更能帮助学生进一步了解知识点的涵义。比如在乘除法练习里“小树有多少棵”、什么是周长等，教师让学生在课下进行亲身试验研究相对于课上的联想更具有说服力。这时新课标改革中所出现的任务教学法就可以运用进来，比如教师给学生规定将学校某处的小树的数量数一下，横排多少，纵排多少，总数是多少，学生在课下自己详细的记录出数据之后，教师在课上再用乘法来为学生进行现场演算，或者两者之间关系呈后置，不论哪一种模式，学生自己就会得出乘法比加减法更加先进的结论，再与实践相结合，记忆和信服度自然就随之上涨了，而教师让学生自己思考两者之间的联系和区分，相对于单纯的讲解知识点来说，则更能为学生夯实数学逻辑思维和知识点的基础。
以上的评论并不是完全的否定当前的课堂形式改革，对于一些可以被融入到课堂的教学方式，还是可以引入的，比如情景教学法这对乡镇学校的教师来说更具有优势，当然相对于城市里教师用高科技手段声、光、电全部使用的来为学生营造逼真的课堂学习气氛来说，单纯的使用联想法，在植根于学生现有的生活实践的基础上则更具有节能和减负的效力。
参考文献
[1]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究.湖南师范大学.2012（04）.
[2]李婷婷.小学数学教师课堂教学中的非言语行为研究.沈阳师范大学.2013（06）.
[3]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究.西南大学.2013（04）.
关键词：小学数学;减轻负担;多样化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-289
新课标的教改要求为当前小学数学的课程设计方面的改革带来了新鲜血液，与此同时随着全国小学数学如火如荼的课堂改革洪流而来的，则是隐藏在光鲜靓丽外表下的教师和学生多样化的压力，诸如引入情景式教学，教师就需要在传统教学要求之上制作新课件，有时候明明是数学课，却唱念做打的成了综合课。小学数学教改所改革的重点究竟是什么，是课堂教学本身还是教师的思想，亦或是梳理教师与学生之间的地位比重，这些在当前小学数学教学课堂上所呈现出来的一片红火热闹的气氛时，其实更值得我们教育者反思。
1.新教改改的究竟是“教”还是增“负”
1.1新教改后小学数学课堂的现状及问题。
新教改带来的课程改革，就当前小学数学课堂情况来说，在小小商店一课教师恨不得将商店里的所有东西都搬到课堂上来，为了保障教学质量，教师必然需要在课上做准备功课，比如准备“商店”里的东西，有时候教师自己没有时间，会作为课下作业要求学生带东西到课上参与老师的课程设计。可是如此一来，教师的课堂教学重点在哪里，这种给学生布置课下作业的方式或者教师自行准备的方式能为课堂效果带来何种帮助，学生在课下时究竟能否明白教师所讲述的含义，这些均未可知，因为基本很少有教师会在课程末尾的时候做课堂小结，总结或者检测学生的学习成果。
1.2重“负”还是重“咐”。
传统教学要求下，教师对学生基本上是满堂灌，从实际来看，对于低年级的学生来说这种教学方式在某种程度上有一定的适应性，比如学生不具备独立思考的能力，数学思维逻辑不健全，急需要教师代为引导，但是“满堂灌”的劣势在于，教师并不真正明白学生的困惑点和瓶颈，教师的讲解只限于从自己的角度来完成对学生的“嘱咐”，如课件要求的数学时分讲解，学生眼中的时分是什么样子的，是比秒针快，比分针短还是什么，这些在传统教学中教师均未曾加以注意，但是课堂新教学形式的改革后，有教师制作出巨大的时钟表面，要求学生展示时钟的走势，或者以诸如此类的形式来邀请学生参与到课程中来，这样的课程表现的确够华丽，但是教师在课下的付出与学生学到的知识点，两者成正比么，先不论这样的教学方式是否放之四海而皆准，但从耗费准备时间却仅仅是本堂课程一次性使用来说，就不具备高效低耗费的要求。而从实际的使用流程中来看，教师原本的“囑咐”在此时，也成为了变向的规则式“叮嘱”，“同学们记得了么，同学们记住了么，同学们确定么”。对于一些新的教学形式，是否符合自身需要是客观要求，比如一些有条件的城市学校可以引入网络教学监控模式，这在一些地方性的乡镇学校来说，因为不具备如此的条件所以引入时只能改版。
2.清负累以智慧课堂谋取华丽前行
2.1立足于学生生活经验基础上的联想式课堂。
依旧以小学低年级的课程加减法教学为例，苹果、柿子、橘子、梨这些比较普遍存在的水果对于小学生来说并不陌生，甚至一些家里开果园的学生更能如数家珍的为学生们介绍这些果实成长的条件和习性。但是这些只能作为课堂教学中的噱头，并不是重点内容。在课程讲解时，最为简洁也最能减轻教师购买、学生自行携带负担的方式则是教师在黑板上画出果树，如有必要的话可以用不同颜色的粉笔作为不同类型的果子区分。为了增加学生的参与度，老师可以要求学生在黑板上画果实，或者与教师同步在纸上临摹。亮点主要是教师的语言引导，比如，“有没有家里种果树的同学，可否给大家讲解下在什么样的情况下可以采摘，如何采摘？”这些主要是为学生建立起一个整体意识。如果学生表示没有家里种过果树的，教师的发散思维启迪从家里买过的入手“家里买的一塑料袋苹果或者梨，大家在吃的时候是不是要从里面拿出来？”学生们回答是，“这就是减法，妈妈们买东西的时候，从水果篮子里拿到袋子里就是加法。”加减法的概念一旦描述清楚，之后的如何计算就相应简单了。
2.2从课堂教学到课外延展的综合课堂。
并不是所有的学习都可以在课堂上，有很多知识点一旦与现实生活联系起来时，更能帮助学生进一步了解知识点的涵义。比如在乘除法练习里“小树有多少棵”、什么是周长等，教师让学生在课下进行亲身试验研究相对于课上的联想更具有说服力。这时新课标改革中所出现的任务教学法就可以运用进来，比如教师给学生规定将学校某处的小树的数量数一下，横排多少，纵排多少，总数是多少，学生在课下自己详细的记录出数据之后，教师在课上再用乘法来为学生进行现场演算，或者两者之间关系呈后置，不论哪一种模式，学生自己就会得出乘法比加减法更加先进的结论，再与实践相结合，记忆和信服度自然就随之上涨了，而教师让学生自己思考两者之间的联系和区分，相对于单纯的讲解知识点来说，则更能为学生夯实数学逻辑思维和知识点的基础。
以上的评论并不是完全的否定当前的课堂形式改革，对于一些可以被融入到课堂的教学方式，还是可以引入的，比如情景教学法这对乡镇学校的教师来说更具有优势，当然相对于城市里教师用高科技手段声、光、电全部使用的来为学生营造逼真的课堂学习气氛来说，单纯的使用联想法，在植根于学生现有的生活实践的基础上则更具有节能和减负的效力。
参考文献
[1]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究.湖南师范大学.2012（04）.
[2]李婷婷.小学数学教师课堂教学中的非言语行为研究.沈阳师范大学.2013（06）.
[3]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究.西南大学.2013（04）.