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一、四步教学法内涵
国内对四步教学法的解释有很多种，如把教学分为扶、引、放、移四步、把一节课分为读、想、练、查四步、和通过自学指导、启发思维、达标验收、强化效应这4个环节完成教学任务等的教学方法称做“四步教学法”。这里的“四步教学法”是由奎苏姆宾博士提出，其内涵是：
第一步：认知层面——知晓
主要寻找和考察的都是一些具体的价值及其是如何影响我们的行为、道德、生活方式等。
第二步：概念层面——理解
通过设置典型价值观冲突情境，让体验者亲临现场去体验如何思考、分析、决策以及解决价值观问题。引发互动、对话和讨论。
第三步：情感层面——评价
确保价值概念能在人的情感层面得到肯定。这些概念将经过三个过程：被选择、被评价和付诸行动。
第四步：行动层面——行动
这一步采取的教学策略之一是体验行动。体验行动是由体验者参与的走向自然、走向社会、融入生活的价值观实践活动。
二、“四步教学法”的特点
第一,把自学能力作为一切能力的基础能力来培养,抓住了提高能力的精髓,这是它的最大特点。它来源于本校本土,是根据校情、教情、学情归纳总结出来的,是行之有效的教学理论。较好地解决了培养学生能力,大面积提高教学质量的问题。能满足不同层次学生的学习需要,有效地培养学生科学的思维头脑,从而提高创新能力,优生更优,学有所获。
第二,对教师来讲简单易行,可操作性强,对教师备课的要求更高。对学生来讲,适应快,易接受。师生易交流沟通产生互动,整个教学过程师生关系和谐,有利于组织教学。有利于形成知识网络,综合提高。充分体现只有教师引导的好,学生才能学的好,教学质量才会提高。
第三,教师备课不象传统教学法中备一节讲一节,而是要备若干节讲一节,即超前备课,要超过学生的超前自学内容。与课程改革趋于一致,因为课程从内容方法上更加广泛灵活,给学生留存有充分学习和想象的空间,真正体现多种感官并用。有利于教书育人,在四步教学中充分体现教师对学生的关爱。
三、实施要领及教学案例
四步教学是一个由浅到深、由感性到理性、由理论到应用的渐进过程，四步体现了四个层次。在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。老师要根据学生的生理、心理特点和认知规律,加强学生思维、操作、语言等能力的培养,充分挖掘学生的潜能,全面提高素质。教学过程如图，四步彼此独立，又相互关联，所谓教学有道，教无定法，教师只要调动起学生四个层面的活动，就达到四步教学法的目的。四步教学如下图所示：
知识与技能：经历实验活动的过程，得出三角形的内角和定理，探究三角形内角和定理的推理过程。
重点和难点：三角形内角和定理，三角形内角和定理的推理过程。
情感态度、价值观：激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。
课前准备：每个学生准备好二个由硬纸片剪出的三角形。
第一步：认知层面—— 知晓
教师提问导课：小学时我们学习过“三角形的内角和是多少呢？”
学生：180度。
教师：那为什么呢？我们能不能用手中的硬纸片三角形实验说明一下呢？如果能的话请同学们亲自动手操作一下好不好。
学生做一做，
1、用剪、拼法，在三角形硬纸片上标出三个内角的编码，把一个三角形的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，可得∠A∠B∠C=180°。
2、测量法，用量角器分别量出三个角度，可得∠A∠B∠C=180°。
按照上面的方法，已经可以验证三角形的内角和是180°，但是由于形状不同的三角形有无数多个，我们不可能通过上面的办法一一验证。再加上其验证过程中可能存在误差，不能保证其有效性.所以我们需要一种能证明任意一个三角形的内角和等于180°的方法，这个方法就是—证明。（ppt展示）
第二步：概念层面——理解
一个命题是否正确，需要经过使人信服的推理论证才能得出结论。证明是由命题的题设(已知)出发，经过严密的推理，最后推出结论(求证)正确的过程。
三角形内角和定理:三角形内角和等于180°。
为了证明的需要，在原来的图形上添画的线叫做辅助线。在平面几何里，辅助线通常画成虚线。（ppt展示）
教师引导学生分析“三角形的内角和等于180°”这个命题的条件和结论。
已知：△ABC.
求证：∠A ∠B ∠C=180°
教师提问：根据前面给出的公理和定理，你能用至少三种方法写出三角形内角和定理的证明过程吗？
学生开始小组合作探究过程，明确了四人小组的成员分工，组长负责组织管理工作，记录员负责简要记录同学的发言，汇报员负责汇报小组探究成果。
第三步：情感层面——评价
各小组普遍能够找到的证明方法（学生汇报）：
如图1作BC的延长线CD，过C画CE∥AB，只要证明∠ACE、∠ECD分别与∠A、∠B相等即可。
如图2，过顶点A画直线DE∥BC，证明∠DAB＝∠B，∠EAC＝∠C即可。
如图3，过C点作射线CD∥AB，则∠ACD＝∠A，利用平行线的性质也可证得结论。
个别思路活跃的小组会有较深层次的证明过程，教师要在课前充分准备，至少要准备7种以上的证明方法。
通过自主探究，学生得出几种辅助线的作法。教师及时引领学生运用数学符号和语言条理清晰地写出证明过程，发现、总结证明的思想，渗透数学中的转化思想。
第四步：活动层面——行动
生活中处处都有数学，鼓励学生以小组为单位，在课上和课后应用三角形内角和定理编制一些题目，比比看那个小组出的题目好。（教师参与指导）。
总之,四步教学方法是以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,优化组合各种教学要素，行之有效的一种教学方法。
国内对四步教学法的解释有很多种，如把教学分为扶、引、放、移四步、把一节课分为读、想、练、查四步、和通过自学指导、启发思维、达标验收、强化效应这4个环节完成教学任务等的教学方法称做“四步教学法”。这里的“四步教学法”是由奎苏姆宾博士提出，其内涵是：
第一步：认知层面——知晓
主要寻找和考察的都是一些具体的价值及其是如何影响我们的行为、道德、生活方式等。
第二步：概念层面——理解
通过设置典型价值观冲突情境，让体验者亲临现场去体验如何思考、分析、决策以及解决价值观问题。引发互动、对话和讨论。
第三步：情感层面——评价
确保价值概念能在人的情感层面得到肯定。这些概念将经过三个过程：被选择、被评价和付诸行动。
第四步：行动层面——行动
这一步采取的教学策略之一是体验行动。体验行动是由体验者参与的走向自然、走向社会、融入生活的价值观实践活动。
二、“四步教学法”的特点
第一,把自学能力作为一切能力的基础能力来培养,抓住了提高能力的精髓,这是它的最大特点。它来源于本校本土,是根据校情、教情、学情归纳总结出来的,是行之有效的教学理论。较好地解决了培养学生能力,大面积提高教学质量的问题。能满足不同层次学生的学习需要,有效地培养学生科学的思维头脑,从而提高创新能力,优生更优,学有所获。
第二,对教师来讲简单易行,可操作性强,对教师备课的要求更高。对学生来讲,适应快,易接受。师生易交流沟通产生互动,整个教学过程师生关系和谐,有利于组织教学。有利于形成知识网络,综合提高。充分体现只有教师引导的好,学生才能学的好,教学质量才会提高。
第三,教师备课不象传统教学法中备一节讲一节,而是要备若干节讲一节,即超前备课,要超过学生的超前自学内容。与课程改革趋于一致,因为课程从内容方法上更加广泛灵活,给学生留存有充分学习和想象的空间,真正体现多种感官并用。有利于教书育人,在四步教学中充分体现教师对学生的关爱。
三、实施要领及教学案例
四步教学是一个由浅到深、由感性到理性、由理论到应用的渐进过程，四步体现了四个层次。在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。老师要根据学生的生理、心理特点和认知规律,加强学生思维、操作、语言等能力的培养,充分挖掘学生的潜能,全面提高素质。教学过程如图，四步彼此独立，又相互关联，所谓教学有道，教无定法，教师只要调动起学生四个层面的活动，就达到四步教学法的目的。四步教学如下图所示：
知识与技能：经历实验活动的过程，得出三角形的内角和定理，探究三角形内角和定理的推理过程。
重点和难点：三角形内角和定理，三角形内角和定理的推理过程。
情感态度、价值观：激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。
课前准备：每个学生准备好二个由硬纸片剪出的三角形。
第一步：认知层面—— 知晓
教师提问导课：小学时我们学习过“三角形的内角和是多少呢？”
学生：180度。
教师：那为什么呢？我们能不能用手中的硬纸片三角形实验说明一下呢？如果能的话请同学们亲自动手操作一下好不好。
学生做一做，
1、用剪、拼法，在三角形硬纸片上标出三个内角的编码，把一个三角形的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，可得∠A∠B∠C=180°。
2、测量法，用量角器分别量出三个角度，可得∠A∠B∠C=180°。
按照上面的方法，已经可以验证三角形的内角和是180°，但是由于形状不同的三角形有无数多个，我们不可能通过上面的办法一一验证。再加上其验证过程中可能存在误差，不能保证其有效性.所以我们需要一种能证明任意一个三角形的内角和等于180°的方法，这个方法就是—证明。（ppt展示）
第二步：概念层面——理解
一个命题是否正确，需要经过使人信服的推理论证才能得出结论。证明是由命题的题设(已知)出发，经过严密的推理，最后推出结论(求证)正确的过程。
三角形内角和定理:三角形内角和等于180°。
为了证明的需要，在原来的图形上添画的线叫做辅助线。在平面几何里，辅助线通常画成虚线。（ppt展示）
教师引导学生分析“三角形的内角和等于180°”这个命题的条件和结论。
已知：△ABC.
求证：∠A ∠B ∠C=180°
教师提问：根据前面给出的公理和定理，你能用至少三种方法写出三角形内角和定理的证明过程吗？
学生开始小组合作探究过程，明确了四人小组的成员分工，组长负责组织管理工作，记录员负责简要记录同学的发言，汇报员负责汇报小组探究成果。
第三步：情感层面——评价
各小组普遍能够找到的证明方法（学生汇报）：
如图1作BC的延长线CD，过C画CE∥AB，只要证明∠ACE、∠ECD分别与∠A、∠B相等即可。
如图2，过顶点A画直线DE∥BC，证明∠DAB＝∠B，∠EAC＝∠C即可。
如图3，过C点作射线CD∥AB，则∠ACD＝∠A，利用平行线的性质也可证得结论。
个别思路活跃的小组会有较深层次的证明过程，教师要在课前充分准备，至少要准备7种以上的证明方法。
通过自主探究，学生得出几种辅助线的作法。教师及时引领学生运用数学符号和语言条理清晰地写出证明过程，发现、总结证明的思想，渗透数学中的转化思想。
第四步：活动层面——行动
生活中处处都有数学，鼓励学生以小组为单位，在课上和课后应用三角形内角和定理编制一些题目，比比看那个小组出的题目好。（教师参与指导）。
总之,四步教学方法是以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,优化组合各种教学要素，行之有效的一种教学方法。