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2015年，全球在线教育发展继续保持着迅猛的势头。据多家机构的相关调查综合发现：印度是在线教育增长率最高的区域（来自elearningindustry.com），美国是在线教育普及率最高的区域（来自iNACOL）。下面，就以印度和美国为代表来梳理国外基础教育领域在线教育发展现状，并进一步探明相应的发展趋势。
印度在线教育发展现状
印度的在线教育有政府大力推行“数字印度”国家战略的背景。整体看来，印度的教育质量不高，导致青年劳动者综合素质低下，继而影响了其经济发展。移动技术和云计算的出现，以及新兴人口的不断增长和市场对熟练劳动力的巨大需求，驱动着其在线教育市场的快速发展。因此，印度的在线教育是继电子商务后，互联网产业发展的下一个重心，预计在2017-2018年会达到400亿美元的规模。
当前，印度在线教育企业纷纷崛起，主导着该地区的在线学习市场，且主要是在成人培训和高等教育领域较为流行，并没有大规模进入到基础教育领域。部分为基础教育提供在线学习服务的业务，重点是K12学生课外辅导和大学入学考试准备。因此，通过网络开展课外辅导的Embibe和为学生增加应考技能服务的Toppr题库是印度基础教育在线学习的主流。印度在线教育企业普遍采用收费提供服务的形式，即便如此，廉价的在线教育产品已经极大地降低了学习成本，让更多人获得了受教育的机会。
另外，印度政府也开始主导推广基础教育的在线学习项目，希望以在线学习资源来改变其基础教育薄弱的现状，并进一步增加高等教育的入学率。
Olabs是官方推动在线学习的典范。这是一个在线实验室，即科学实验可以用网络的方式来进行。印度的几所CBSE学校率先参与了这个项目。也就是说，这些学校的学生不仅在物理实验室能验证牛顿第三运动定律，而今通过在线网络也可以办到了。准确地讲，Olabs提供的不仅是实验而是一整套与学科教材相关的实验课程，其包括实验操作和原理的解释，学生可上手操作的仿真实验、真实实验的视频等。对相关学校的校长来说，网络实验室并非要替代实体实验室中的操作。这是为了帮助那些没有实验室设施或无法承担部分稀缺昂贵设备的学校的学生进行科学实验，且学生在任何地方都可以重温实验并强化对实验原理和科学概念的理解。OLabs目前有超过90000注册用户，近15000所学校受益。
美国在线教育发展现状
在线教育在美国相对比较成熟和规范，并且已经成规模地进入到了基础教育领域。根据2016美国国家教育技术计划（NETP）的观点，美国基础教育在线学习的推进主要从教育公平上考虑——让每个学生都有公平获取优质教育的机会，同时增加更多选择性，满足不同兴趣学生的学习发展的需求。另外，在线学习的通用性设计也为不同认知特点的学生提供学习服务。美国的在线学习的课程和工具主要是由教育主管部门联合企业开发，或直接向第三方企业购买相应的在线教育课程和服务。
与由在线教育公司推动的印度在线学习发展有所不同，当前美国主流的K12在线学习已经基本由各个州或学区主管部门推进，且都有相应的法规和标准。比如有多个州有政策法规明确规定，高中毕业生必须完成相应的在线学习课程才能获得相应的学分;而绝大部分实施在线学习的州或学区都有具体的在线教育评估标准。根据这些法规和标准，各地的在线学习实施类型各有不同。主要划分为：全日制在线学习、补充型在线学习以及用技术来丰富教室学习。
全日制在线学习就是学生通过在线形式学习该学段的所有科目课程并获得成绩或学分，具体落地在各州和学区的虚拟学校而不是在实体学校。补充型在线学习指的是实体学校的学生通过在线的形式完成一门或几门学科课程的学习，主要适用于某地教育资源缺乏而无法开设的课程，或学生在实体学校的日程安排无法完成的课程。比如：大学先修课程或选修课程，也可以是提供给学生补修学分用。全日制在线学习和补充型在线学习的课程都通过网络完成某一学科课程的完整学习。而用技术来丰富教室学习的在线学习则是在实体教室学习已有课程基础上增加了在线学习的环节，丰富了面对面的学习活动。如翻转课堂就是利用在线视频课程来增强和丰富教室中的学习，而另有一些在线互动工具和数据统计分析工具也让实体教室的学习活动变得更加活跃和高效。
据iNACOL（K12在线学习国际协会）近两年的报告发现，美国部分州为学生提供全日制在线学习服务的虚拟学校注册人数有下降的趋势，甚至面临关闭的危险;而开展补充型在线学习和用技术来丰富教室学习的学校呈现上升趋势，特别是参与用技术来丰富教室学习这类混合方式的学生大幅增加。部分虚拟学校也开始从完全的在线学习向提供混合学习服务转型。
内华达州克拉克郡学区（CCSD）的在线学习项目发展颇具代表性。该学区是美国的第五大学区 ，约有345000名学生，其中71%就读于公立学校。CCSD的在线学习课程主要由内华达学习学院（NVLA）提供给6-12年级的学生开展全日制在线学习和补充型在线学习。2004年诞生的克拉克郡虚拟高中结合学院的个性化学习项目，把在线学习扩展到了初中，由此逐步演变为现在的NVLA。另外，CCSD的高中和初中还采用了由本学区教师参与的第三方在线教育供应商的课程。在2014-2015年度，学区有46957名学生参加一个或多个在线课程的学习。另外，有955名学生注册了NVLA的全日制在线课程。现在NVLA为学生们提供了包括混合学习模型在内的更多的在线学习选项，比如：参加全日制在线学习的学生每周两天到实体学校接受教师的面对面指导和进行基于项目的学习，每个高中学生都必须选修两门基于能力发展的在线课程，以及部分学生补修毕业考试学分的在线课程等。另外CCSD也联合本地社区学校开发了一些特色的在线课程。
混合是在线教育发展的趋势
2015年，iNACOL发布了一个新的研究报告《混合学习：2008-2015在线和面对面教育的进化》。这个报告明确指出，从国家、地区、学校和课堂多个层面都认识到了混合学习和在线学习改变教育体系的潜力：为教师创新地使用数字化资源和内容，为学习营造个性化的学习环境提供了最好的机会。从印度这个新兴的在线教育区域现状看来，基础教育正逐步由传统的实体教室学习方式进化到实体教室与在线学习互为补充的混合学习方式。从美国这个成熟的在线教育区域的现状看来，完全的在线学习方式也逐步向混合学习方式演变。显然，这种由传统实体教室学习方式和在线学习方式融合而成的混合学习，结合了二者各自的优势，正成为当前在线教育发展的主流趋势。这也催生了在线教育市场线上线下结合的O2O运营模式。作为一种典型的混合学习方式，翻转课堂在全球基础教育领域的流行充分印证了这一点。 混合学习不仅是在线学习和面对面学习的混合，iNACOL和elearninginfographics.com的报告和文章中提到了多种混合学习形态，涉及运营方式的混合、课程和资源的混合、多种设备的混合、不同学习策略和评价方式的混合以及同步和异步学习通道的混合等。显然，日趋丰富的混合学习实践需要在线教育研究和学习技术的不断创新。下面呈现一些这方面的新趋势供大家参考。
市场推动和政府主导的混合
目前印度和中国的在线教育现状相似，基础教育的在线学习主要是供需双方自发进行的市场行为。政府虽然有这方面的规划，但还没有以更多实际措施切入进来。美国则主要是政府主管机构在主导基础教育的在线学习并提供服务，企业在背后做相应的支持，学校在相关政策指导下进行具体的实施，避免了冒进的风险。这两种运营方式既有各自的优势也各有瓶颈。市场运营可以极大地促进在线教育相关技术和服务的创新，而政府运营则有更多学校的参与，并且也需要更加规范。但是市场运营只是少数学校和学生主动参与，其推广成本很高;政府运营则显得有些僵化，在线教育企业在既得利益下创新缓慢，学校和教师也难以有更多选择和灵活参与的行为。现在两种运营方式正趋向于混合。政府主管部门的切入使在线教育企业无需投入更多推广成本即可获得大量的注册用户，而企业在市场推动下的积极创新则给了教师和学生更多的选择和更灵活的教学行为，让他们得以有效地用技术丰富教室学习活动。
资源和课程的混合
这种混合实际上是内容提供形式的表现。在新兴的在线教育市场，资源提供是主流，但是学校教师大量抱怨这些在线内容无法快速地整合进已有的教学中。这与新兴在线学习要求教师有相应的数字化教学素养有密切的关系。中国和印度的基础教育教师在这方面的素养还存在不足，所以他们希望有现成的在线课程可以直接上手使用。以课程提供为主的在线教育在美国已经较为成熟，相关教师的数字化教学素养已经逐渐具备。这时，更多的美国教师希望有更多的灵活性，而不是被现有在线课程所束缚。因为课程开发一旦完成，其内容和功能短期很难实现更新。而当前的教学体系是以内容消费为主，在知识更新快速的数字化时代，要求课程内容也得定期更新，这让课程开发部门疲于应对。面对相对过时的在线课程内容，教师们希望有更多的数字化资源和工具来帮助自己开发在线学习内容，以丰富和增强教学活动。所以，资源和课程的混合在内容及表现形式上更加灵活，以适应不同区域学校的要求。
同步和异步教学的混合
传统的在线学习在通道上多以异步教学的形式呈现，其优势是学生在学习时间和地点选择上更具灵活性，可以实现随时随地随需的学习。不过这是理想化的状态，异步在线学习要求学生有很强的自控能力和自主学习意识。显然，一线教师并不相信学生能很好地做到。同步在线教学的应运而生就是为了满足教师对学生在线学习的监控和督促，且有更强的实时互动性。虚拟教室提供了一种同步式在线学习的新技术方式。学生以可视化虚拟替身或真人视频实时参与到在线学习环境中。教师可以比传统网页型的学习管理系统更能关注到学生在实时教学中的一举一动，因为任何与学习无关的网络行为都会反射到虚拟替身上表现出来，就像教师在教室面对面教学中能观察到学生的行为表现一样。更新的真人视频虚拟教室（类似于视频会议系统）直接能让学生的实时状况通过电脑摄像头传递到教师端的监控画面上，教师甚至可以看到学生面部表情和眼神的变化。教师和远端学生的交互与现场面对面对话一样方便，且还可以实现分组的网络视频教学和讨论，而不像实体教室讨论那样会干扰其他学生。因此，异步式在线学习和同步式在线学习的混合可以满足不同内容所需求的教学方式和要求。这也契合了2015年欧洲教育科技峰会所倡导的在线学习关注“人性互动”的主题。
多种设备的混合
学生参与在线学习需要通过相应的终端设备来连接。没有哪个国家能持续地为每个学生配发一台智能学习终端，因此BYOD（自带设备）和BYOT（自带技术）是当前在线学习发展的必然趋势。这一趋势的结果是，多种设备混合接入网络进行在线学习，这对在线教育服务提出了更高的要求。多设备混合也是学生按照自己喜好和熟练程度选择接入设备的结果，这也让在线学习更加人性化，且避免了数字鸿沟的扩大。
真实和虚拟的混合
地平线报告倡导提供实景学习，即学生要从与真实生活结合的学习场景中获得知识和技能。现实的负担是真实场景的学习成本非常昂贵。虚拟考察是最早诞生的真实和虚拟结合的学习策略：学生用数字媒体观察远端的真实场景，通过网络与远端真实场景的人进行交互。这比带着学生到实地旅行考察的成本更低。随着虚拟现实和增强现实技术的逐渐普及，这种真实和虚拟混合的学习方式更加值得期待。
分数和徽章的混合
这是评价方式的混合形态。考试分数能证明学生对知识的掌握，但更多能力表现却是考试无法评价的。数字徽章通过学生学习行为数据分析和学习作品表现来衡量学生的能力，这是在线学习独特的优势，也是游戏化学习评价的重要手段。因此，分数和徽章混合的评价方式使得对学生在线学习成效的衡量更加全面。
显然，上述在线教育趋势都是在不断实践中诞生的需求的反映。随着实践和完善的不断循环，“互联网 ”时代新的教育体系正逐步临近。
（作者单位：重庆市江津聚奎中学）
印度在线教育发展现状
印度的在线教育有政府大力推行“数字印度”国家战略的背景。整体看来，印度的教育质量不高，导致青年劳动者综合素质低下，继而影响了其经济发展。移动技术和云计算的出现，以及新兴人口的不断增长和市场对熟练劳动力的巨大需求，驱动着其在线教育市场的快速发展。因此，印度的在线教育是继电子商务后，互联网产业发展的下一个重心，预计在2017-2018年会达到400亿美元的规模。
当前，印度在线教育企业纷纷崛起，主导着该地区的在线学习市场，且主要是在成人培训和高等教育领域较为流行，并没有大规模进入到基础教育领域。部分为基础教育提供在线学习服务的业务，重点是K12学生课外辅导和大学入学考试准备。因此，通过网络开展课外辅导的Embibe和为学生增加应考技能服务的Toppr题库是印度基础教育在线学习的主流。印度在线教育企业普遍采用收费提供服务的形式，即便如此，廉价的在线教育产品已经极大地降低了学习成本，让更多人获得了受教育的机会。
另外，印度政府也开始主导推广基础教育的在线学习项目，希望以在线学习资源来改变其基础教育薄弱的现状，并进一步增加高等教育的入学率。
Olabs是官方推动在线学习的典范。这是一个在线实验室，即科学实验可以用网络的方式来进行。印度的几所CBSE学校率先参与了这个项目。也就是说，这些学校的学生不仅在物理实验室能验证牛顿第三运动定律，而今通过在线网络也可以办到了。准确地讲，Olabs提供的不仅是实验而是一整套与学科教材相关的实验课程，其包括实验操作和原理的解释，学生可上手操作的仿真实验、真实实验的视频等。对相关学校的校长来说，网络实验室并非要替代实体实验室中的操作。这是为了帮助那些没有实验室设施或无法承担部分稀缺昂贵设备的学校的学生进行科学实验，且学生在任何地方都可以重温实验并强化对实验原理和科学概念的理解。OLabs目前有超过90000注册用户，近15000所学校受益。
美国在线教育发展现状
在线教育在美国相对比较成熟和规范，并且已经成规模地进入到了基础教育领域。根据2016美国国家教育技术计划（NETP）的观点，美国基础教育在线学习的推进主要从教育公平上考虑——让每个学生都有公平获取优质教育的机会，同时增加更多选择性，满足不同兴趣学生的学习发展的需求。另外，在线学习的通用性设计也为不同认知特点的学生提供学习服务。美国的在线学习的课程和工具主要是由教育主管部门联合企业开发，或直接向第三方企业购买相应的在线教育课程和服务。
与由在线教育公司推动的印度在线学习发展有所不同，当前美国主流的K12在线学习已经基本由各个州或学区主管部门推进，且都有相应的法规和标准。比如有多个州有政策法规明确规定，高中毕业生必须完成相应的在线学习课程才能获得相应的学分;而绝大部分实施在线学习的州或学区都有具体的在线教育评估标准。根据这些法规和标准，各地的在线学习实施类型各有不同。主要划分为：全日制在线学习、补充型在线学习以及用技术来丰富教室学习。
全日制在线学习就是学生通过在线形式学习该学段的所有科目课程并获得成绩或学分，具体落地在各州和学区的虚拟学校而不是在实体学校。补充型在线学习指的是实体学校的学生通过在线的形式完成一门或几门学科课程的学习，主要适用于某地教育资源缺乏而无法开设的课程，或学生在实体学校的日程安排无法完成的课程。比如：大学先修课程或选修课程，也可以是提供给学生补修学分用。全日制在线学习和补充型在线学习的课程都通过网络完成某一学科课程的完整学习。而用技术来丰富教室学习的在线学习则是在实体教室学习已有课程基础上增加了在线学习的环节，丰富了面对面的学习活动。如翻转课堂就是利用在线视频课程来增强和丰富教室中的学习，而另有一些在线互动工具和数据统计分析工具也让实体教室的学习活动变得更加活跃和高效。
据iNACOL（K12在线学习国际协会）近两年的报告发现，美国部分州为学生提供全日制在线学习服务的虚拟学校注册人数有下降的趋势，甚至面临关闭的危险;而开展补充型在线学习和用技术来丰富教室学习的学校呈现上升趋势，特别是参与用技术来丰富教室学习这类混合方式的学生大幅增加。部分虚拟学校也开始从完全的在线学习向提供混合学习服务转型。
内华达州克拉克郡学区（CCSD）的在线学习项目发展颇具代表性。该学区是美国的第五大学区 ，约有345000名学生，其中71%就读于公立学校。CCSD的在线学习课程主要由内华达学习学院（NVLA）提供给6-12年级的学生开展全日制在线学习和补充型在线学习。2004年诞生的克拉克郡虚拟高中结合学院的个性化学习项目，把在线学习扩展到了初中，由此逐步演变为现在的NVLA。另外，CCSD的高中和初中还采用了由本学区教师参与的第三方在线教育供应商的课程。在2014-2015年度，学区有46957名学生参加一个或多个在线课程的学习。另外，有955名学生注册了NVLA的全日制在线课程。现在NVLA为学生们提供了包括混合学习模型在内的更多的在线学习选项，比如：参加全日制在线学习的学生每周两天到实体学校接受教师的面对面指导和进行基于项目的学习，每个高中学生都必须选修两门基于能力发展的在线课程，以及部分学生补修毕业考试学分的在线课程等。另外CCSD也联合本地社区学校开发了一些特色的在线课程。
混合是在线教育发展的趋势
2015年，iNACOL发布了一个新的研究报告《混合学习：2008-2015在线和面对面教育的进化》。这个报告明确指出，从国家、地区、学校和课堂多个层面都认识到了混合学习和在线学习改变教育体系的潜力：为教师创新地使用数字化资源和内容，为学习营造个性化的学习环境提供了最好的机会。从印度这个新兴的在线教育区域现状看来，基础教育正逐步由传统的实体教室学习方式进化到实体教室与在线学习互为补充的混合学习方式。从美国这个成熟的在线教育区域的现状看来，完全的在线学习方式也逐步向混合学习方式演变。显然，这种由传统实体教室学习方式和在线学习方式融合而成的混合学习，结合了二者各自的优势，正成为当前在线教育发展的主流趋势。这也催生了在线教育市场线上线下结合的O2O运营模式。作为一种典型的混合学习方式，翻转课堂在全球基础教育领域的流行充分印证了这一点。 混合学习不仅是在线学习和面对面学习的混合，iNACOL和elearninginfographics.com的报告和文章中提到了多种混合学习形态，涉及运营方式的混合、课程和资源的混合、多种设备的混合、不同学习策略和评价方式的混合以及同步和异步学习通道的混合等。显然，日趋丰富的混合学习实践需要在线教育研究和学习技术的不断创新。下面呈现一些这方面的新趋势供大家参考。
市场推动和政府主导的混合
目前印度和中国的在线教育现状相似，基础教育的在线学习主要是供需双方自发进行的市场行为。政府虽然有这方面的规划，但还没有以更多实际措施切入进来。美国则主要是政府主管机构在主导基础教育的在线学习并提供服务，企业在背后做相应的支持，学校在相关政策指导下进行具体的实施，避免了冒进的风险。这两种运营方式既有各自的优势也各有瓶颈。市场运营可以极大地促进在线教育相关技术和服务的创新，而政府运营则有更多学校的参与，并且也需要更加规范。但是市场运营只是少数学校和学生主动参与，其推广成本很高;政府运营则显得有些僵化，在线教育企业在既得利益下创新缓慢，学校和教师也难以有更多选择和灵活参与的行为。现在两种运营方式正趋向于混合。政府主管部门的切入使在线教育企业无需投入更多推广成本即可获得大量的注册用户，而企业在市场推动下的积极创新则给了教师和学生更多的选择和更灵活的教学行为，让他们得以有效地用技术丰富教室学习活动。
资源和课程的混合
这种混合实际上是内容提供形式的表现。在新兴的在线教育市场，资源提供是主流，但是学校教师大量抱怨这些在线内容无法快速地整合进已有的教学中。这与新兴在线学习要求教师有相应的数字化教学素养有密切的关系。中国和印度的基础教育教师在这方面的素养还存在不足，所以他们希望有现成的在线课程可以直接上手使用。以课程提供为主的在线教育在美国已经较为成熟，相关教师的数字化教学素养已经逐渐具备。这时，更多的美国教师希望有更多的灵活性，而不是被现有在线课程所束缚。因为课程开发一旦完成，其内容和功能短期很难实现更新。而当前的教学体系是以内容消费为主，在知识更新快速的数字化时代，要求课程内容也得定期更新，这让课程开发部门疲于应对。面对相对过时的在线课程内容，教师们希望有更多的数字化资源和工具来帮助自己开发在线学习内容，以丰富和增强教学活动。所以，资源和课程的混合在内容及表现形式上更加灵活，以适应不同区域学校的要求。
同步和异步教学的混合
传统的在线学习在通道上多以异步教学的形式呈现，其优势是学生在学习时间和地点选择上更具灵活性，可以实现随时随地随需的学习。不过这是理想化的状态，异步在线学习要求学生有很强的自控能力和自主学习意识。显然，一线教师并不相信学生能很好地做到。同步在线教学的应运而生就是为了满足教师对学生在线学习的监控和督促，且有更强的实时互动性。虚拟教室提供了一种同步式在线学习的新技术方式。学生以可视化虚拟替身或真人视频实时参与到在线学习环境中。教师可以比传统网页型的学习管理系统更能关注到学生在实时教学中的一举一动，因为任何与学习无关的网络行为都会反射到虚拟替身上表现出来，就像教师在教室面对面教学中能观察到学生的行为表现一样。更新的真人视频虚拟教室（类似于视频会议系统）直接能让学生的实时状况通过电脑摄像头传递到教师端的监控画面上，教师甚至可以看到学生面部表情和眼神的变化。教师和远端学生的交互与现场面对面对话一样方便，且还可以实现分组的网络视频教学和讨论，而不像实体教室讨论那样会干扰其他学生。因此，异步式在线学习和同步式在线学习的混合可以满足不同内容所需求的教学方式和要求。这也契合了2015年欧洲教育科技峰会所倡导的在线学习关注“人性互动”的主题。
多种设备的混合
学生参与在线学习需要通过相应的终端设备来连接。没有哪个国家能持续地为每个学生配发一台智能学习终端，因此BYOD（自带设备）和BYOT（自带技术）是当前在线学习发展的必然趋势。这一趋势的结果是，多种设备混合接入网络进行在线学习，这对在线教育服务提出了更高的要求。多设备混合也是学生按照自己喜好和熟练程度选择接入设备的结果，这也让在线学习更加人性化，且避免了数字鸿沟的扩大。
真实和虚拟的混合
地平线报告倡导提供实景学习，即学生要从与真实生活结合的学习场景中获得知识和技能。现实的负担是真实场景的学习成本非常昂贵。虚拟考察是最早诞生的真实和虚拟结合的学习策略：学生用数字媒体观察远端的真实场景，通过网络与远端真实场景的人进行交互。这比带着学生到实地旅行考察的成本更低。随着虚拟现实和增强现实技术的逐渐普及，这种真实和虚拟混合的学习方式更加值得期待。
分数和徽章的混合
这是评价方式的混合形态。考试分数能证明学生对知识的掌握，但更多能力表现却是考试无法评价的。数字徽章通过学生学习行为数据分析和学习作品表现来衡量学生的能力，这是在线学习独特的优势，也是游戏化学习评价的重要手段。因此，分数和徽章混合的评价方式使得对学生在线学习成效的衡量更加全面。
显然，上述在线教育趋势都是在不断实践中诞生的需求的反映。随着实践和完善的不断循环，“互联网 ”时代新的教育体系正逐步临近。
（作者单位：重庆市江津聚奎中学）