摘 要：说课，是1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出的新型教学、教研改革手段。近年的教研实践证明，说课可以广泛应用在各级教学单位的教师培训、集体备课等教研活动中，文章将针对医学教学实践中应用说课对《病理学》教学在不同专业和不同章节中的应用进行探讨、分析和总结。
　　关键词：说课;《病理学》;学情
　　中图分类号：G712
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0069-01
　　一、《病理学》中应用说课的必要性
　　病理学作为基础医学教育与临床医学教育的桥梁和骨干学科，是临床医学、口腔医学、检验医学、护理学及预防医学等医学专业的基础必修课，对医学生归纳总结医学基础知识，接受临床医学课程具有非常重要的意义。
　　可以在教学活动开始之前，对教师进行说课培训。在课程开展之前，教师可以根据授课专业的不同先进行教材分析，再针对听课学生适当调整教法，引导不同层次的学生开展学习，教学环节的安排紧扣教材内容及学生特点，经常性地开展这样的教学活动非常有利于教师整理教学思路，提高授课的逻辑性和针对性，提高病理学的教学质量，是对教师和学生都非常负责任的一种教研方法。
　　二、《病理学》说课的教材分析
　　说课中的教材分析，并不仅仅应当对教材本身进行分析，而且应让教师对教材有整体把握，让教师在各个专业中讲授该教材时，对不同专业的需求有不同的侧重点。大多数医学院校的四年或五年医学教育，选用的《病理学》教材为李玉林教授主编的第八版教材，该教材是一部实用且经典的教材。在讲授本教材的同时，可以借助《阿克曼外殼病理学》第八版的内容进行补充和提高，借助《中华病理学杂志》《临床与实验病理学杂志》作为拓展和深化。在各个章节的说课过程中，要对本章节在整个病理学教材中的作用和地位进行说明，包括学习该章节对组织学与胚胎学、解剖学、生理学等基础课程，以及病理学前期相关知识的掌握情况，并对该章节的内容对今后病理学课程知识体系中的作用，及对未来各临床课程的基础作用进行分析。
　　在说教的过程中，可以体现教师对病理学课程的认识，高屋建瓴，逐渐形成大格局的教学理念，而非拘泥于《病理学》教材各个章节进行教学。
　　三、《病理学》说课的学情分析
　　不同医学院校开展病理学课程的时间点有所不同，但一般均设在五年制医学专业的第四学期或者第五学期，四年制医学专业第四学期开展，这个时间点是医学本科教育基础课与临床课交接的时间点，也体现了《病理学》在医学本科教育中基础医学与临床医学的桥梁和纽带作用。这一时期的学生，已经具备了必备的基础医学知识，但由于时间关系，根据学生学力不同，可能记忆不准确或遗忘。说课即可在此过程中对学生学力进行分析，设定不同的教学环节来解决这个问题。
　　四、《病理学》说课的教学设计
　　高等医学教育的改革在引入多媒体及网络资源的教学方法更新，慕课、微课、雨课堂等手段的广泛应用的同时，也应当在教学理念培养等方面进行教师的宏观教学理念培训。说课就是对这种能力提升的有效手段，说课主要分为教材分析、学情分析、教法和学法分析及课程设计四个方面，可以从不同角度使教师对授课专业及教学内容进行整体、系统的分析整理。
　　五、《病理学》说课的教学环节
　　在教学环节中，可以根据不同专业学生设置教学环节。在说课过程中，则主要抓住大的方向进行阐述，多数《病理学》教学都从教学目的、导入、主题内容、练习、小结、反馈进行阐明，可以在不同专业中设置不同的时间和内容，在很大程度上能够让教师在说课过程中对整体教学进行把握。
　　总之，通过本团队的教学实践可以证明《病理学》说课能够提高教师对教学过程的整体布局水平，能够提高《病理学》的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]崔莹.浅析如何进行中职护理专业病理学说课设计[J].卫生职业教育，2017（2）.
　　[2]贺玲.浅谈中职病理学“消化性溃疡”的说课设计[J].卫生职业教育，2015（12）.