【摘 要】
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本课题依据课程标准积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的理念,依据建构主义学习理论所重申的学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的理念,依据
【机 构】
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萧山瓜沥二中,浙江,萧山,311241
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本课题依据课程标准积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的理念,依据建构主义学习理论所重申的学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的理念,依据接受美学理论所阐述的尊重读者的地位、尊重读者的阅读体验的思想,提出了提升学生自主探究的意识与技能,培养对文本进行自主体验纵深思索的能力的课题假设以及具体的研究目标.以学生主体性渐增为依据,初中的“自主探究性语文学习”可以分为“基础型”、“拓展型”、“研究型”三个阶段.在不同的学习阶段,联结着相应于该阶段目标与特点的各自的学习策略,其学习策略鲜明地带有主体性、研发性、全员性等自主探究性学习应有的特点.对每一阶段的“自主探完性语文学习”,我们均从“目标定位”“学习策略”“教学案例”等几方面作了较为深入的实践和研究.
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