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摘要：随着我国教育事业的发展，课堂教学模式逐渐丰富，课堂教学效率也在逐步提升。在新课程改革过程中，教师应改变传统的教学模式，创新教学理念，重建课堂，构建与创新课堂教学模式，改进课堂教学方法，促进课堂教学质量的提升。
关键词：课堂教学;教学模式;“双学双创”;五步教学法
自捷克著名教育家夸美纽斯创造学校教学班级授课制以来，课堂教学就成为了学校教学工作的中心，成为了教师研究教学的主阵地，追求高效课堂也就成为了学校教学管理的重要目标。新课程改革要求教师要以人为本，重视学生的主体作用，促进教学水平的提升。另外，教师要转变角色，转变传统教学中的主导位置，将自己设置为引导者、合作者和服务者，让学生成为学习的主体。构建与创新课堂教学模式，改进课堂教学方法，是提高学校教育水平、提升教学质量的主要途径，也是教育发展的共识。
一、教学模式的研究现状与发展趋势
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过实践与发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。
传统教学模式大都是从教师如何去教这个角度来研究教学，忽视学生如何学这个问题。杜威的反传统教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动程序。
简言之，我们认为：一种好的教学模式，应当具有理论性、实践性、艺术性、简洁性、明快性、通俗性以及实用性、推广性等特点。我们认为，构建与实践研究教学模式，作为适合本地、本校教学实际的教学模式，才是我们教学所需要的。
二、创新课堂教学模式---构建“双学双创”五步教学法
近三年来，临邛中学根据学校的校情，不断加大教育教学改革力度，在总结课堂教学改革成功经验的基础上，提炼出“双学双创”五步教学法，在学校进行全面探索和实践。老师們积极参与，课堂上教师教学观念发生变化，“一讲到底”、“目中无人”的状况没有了，教学方法富有成效，教学效果逐步提升，对教师和学生的发展具有重要意义。
（一）教学理念--“双学双创”
1、双学——“自主学习+合作学习”。自主学习与合作学习，是学习之两翼，相互依存，相得益彰。教学中，既要培育学生主动学习、积极思考、独立练习之习惯，也要培育和引导学生合作探究、交流分享之团队意识。
2、双创——“教材再创+教法再创”。教师要创造性使用教材，结合学情进行必要的“再创造”，重组与融合。
3、双学与双创——双学双创指向“以学定教，教学合一，教学相长”，寻求教师的主导作用与学生的主体作用的深度融合。
（二）教学模式--五步教学法
（三）实施策略
首先根据教学内容的需要，按照班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组，在课堂教学中主要分为以下五个步骤进行教与学：
1、前置学习
（1）借助导学案进行前置学习
前置学习是让学生依托教材或学习资料等，借助导学案或前置作业，根据自己的知识水平和生活经验，进行尝试性学习，教师可根据学生前置学习中反馈的信息，为教师的课堂教学指明了方向。前置学习并非独立存在，不能等同于简单的课前作业，而应在课堂各个环节中进行延伸和展现。
（2）前置学习的策略
①设置合理的前置性任务。
②及时收集反馈的信息。教师在课前，及时对学生前置学习的作业进行批阅，然后进行统计分析，在课堂教学时，进而才能有针对性地解决问题，提高课堂效率。
2、教师导学
教师导学贯穿在整个五步教学法中，以实现学生的自主合作探究的学习方法为终极目标。教师导学的各个环节均以教师的“导”为引线，学生采取自主学习方式，把以教师为主体的课堂，转变为由教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。
教师导学是一种教学艺术，形式可以千变万化。教师“导”是为了更好地实现学生的自主学习，提高学生的学习能力才是教师导学的根本目的。所以，教师导学需要立足于学生成长的规律，即学生现有的知识水平和认知能力，以培养学生学会学习的能力为终极目标。“导”的探究必须跟随着新课程“以学生为主体，教师为主导”的理念走，尤其是跟着六大核心素养的培养要求走。课堂上，教师需要完成由“讲师”到“导师”这一角色的转变，把满堂讲、满堂灌的课堂转变为学生自主学习、探索、讨论，充满生机的课堂。
3、练习讨论
课堂上的练习讨论是在课堂教学中落实新课程理念的一种主要方法，采取课堂练习讨论能实现学生互动、活泼的学习，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，这些对于在教学中实现新课程基本理念是必不可少的。
（1）合理组织练习讨论
首先，教师在学生前置学习的基础上，教师根据学生前置学习中反馈的信息进行统计和分析，圈定关键问题，或依据学习目标，将知识点转化为问题，精心设问，然后，以小组为单位组织讨论学习。
（2）练习讨论环节的实践反思
①不进行无准备的练习讨论。练习讨论前师生都要做好充分准备，教师要向学生提出讨论课题、指出注意事项、布置预习或阅读参考资料，每个学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。②教师要围绕学习目标，精心设问。有思考价值的问题能使学生产生强烈的求知欲望和好奇心。的效果很大程度上取决于讨论内容的组织，学生懂的不讨论，学生的认知水平还未达到最近发展区的问题不讨论，只有学生似懂非懂的问题才有讨论价值。③练习讨论，学生一定先练习后讨论。练习讨论首先是让学生独立思考或练习后，通过动脑动手，再带前疑问进行讨论。④练习讨论结束后，教师及时总结。每次讨论结束后，要及时进行总结，阐释讨论结果，指出讨论中存在的问题等。⑤练习讨论的过程中，教师要及时作出积极、正确的评价，激励学生继续积极参与讨论。 4、展示分享
教师指导学生自主学习、合作学习，是学生在课堂上展示分享成功的基础，教师的培训指导是有效展示的关键，教师的及时评价是有效展示的动力。
要培养一个自信阳光的孩子，最重要的就是让学生敢于到台上展示自己，与大家分享、交流自己的见解、思考、答案。教师首先要教学生在台上的礼仪，讲解问题时要面向同学们、挺直腰杆、声音洪亮、吐词清楚，还可辅助适当的肢体语言。展示结束后，往往由学生以及教师作为评价，最终进行总结完成教学目标。在这一过程中教师应充分对学生进行鼓励，这样能够极大地激发学生的自信心，当然也要注意合理地使用鼓励，对于错误的观点等也要及时予以纠正。
展示分享是五步教学法中最为精彩的部分。在這一过程中学生思维十分活跃，言语表达能力等也得到了有效提升。
5、课堂评价
在教学过程中，教师可根据需要适时利用评价工具进行多元评价（标准化测验、课堂检测、作业、课堂的行为记录和学习态度的评价等方式），检测学习和三维目标达成情况。
三、实施“双学双创”五步教学法的现实意义
（一）推进课程改革，转变教学观念，提高办学效益
开展“双学双创”五步教学模式的实践研究，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革，培养学生“双学”意识和能力，对推进课程改革、转变师生观念，提高办学效益，具有重要促进作用。
（二）促进教师发展
探究以学生“双学”的课堂形态奠定教学基础，为发挥教师“双创”的教学思想铺设发展道路，在转变教师教学方式与提升教学质量，在改变学生学习方式及培养探索与创新精神，促进学生成长等方面，产生积极影响。
教师在教学改革中得到极大锻炼和提高。我校从实施“双学双创”五步教学法这一教学模式以来，已经有一批教师改变了“一讲到底”的教学观念，使之从繁琐的教学过程中解脱出来，有时间去真正掌控课堂，真正发挥教师的主导作用;另一方面，教师通过实践操作“五步教学法”这个模式，教学效果得到提高，教学业绩产生了影响力，来学习参观的教师逐渐增多，自身有了成就感，从另一个角度提高了教师从事教学工作的积极性。
（三）促进学生发展
实施“双学双创”五步教学法以来，学生自主学习、合作学习已经成为习惯，学困生从刚入学时的不敢开口说话、不愿回答问题到争先恐后上台展示，成绩好的学生也不再把帮助别人看作负担，而是当作提升自己的机会。大部分学生已经有了交流的需要，被认可的需要，展示的需要和成就的需要。一年半来，他们慢慢学会了倾听，学会了表达，学会了点评，学会了欣赏，他们变得阳光、自信、积极上进。
结束语：“双学双创”五步教学法是新课改的产物，这种教学模式，不仅可以提升教师课堂的高效性，还能培养学生的团队意识和协助能力，更是促进了学生个性的发展，也体现了“以人为本、全面发展”的核心教育理念。
教育是情感、是生活、是尊重……是一切围绕着“人”进行的生命与生命的对话。孩子小的时候，需要我们牵着他的手慢慢走，但在孩子长大的过程中，请逐渐放开他们的手，即使他们的步履不够稳健，即使他们的动作不够利索，即使他们的言行不够成熟。但是，真正的爱，需要老师、家长都学会放手。放手，是一种教育，是真正的爱的教育。只有放手，才能给孩子更多的自由空间，使孩子的自主意识增强，才能使孩子的潜能得到发挥，才能使孩子的生命因为挣脱束缚而尽情绽放。
参考文献：
[1]陈凌.关于数学前置性学习的策略思考与对比分析[J].新教师，2019（01）：47-48.
[2]何学林.浅议三环智能教学模式中的教师导学[J].基础教育参考，2017（20）：70-71.
关键词：课堂教学;教学模式;“双学双创”;五步教学法
自捷克著名教育家夸美纽斯创造学校教学班级授课制以来，课堂教学就成为了学校教学工作的中心，成为了教师研究教学的主阵地，追求高效课堂也就成为了学校教学管理的重要目标。新课程改革要求教师要以人为本，重视学生的主体作用，促进教学水平的提升。另外，教师要转变角色，转变传统教学中的主导位置，将自己设置为引导者、合作者和服务者，让学生成为学习的主体。构建与创新课堂教学模式，改进课堂教学方法，是提高学校教育水平、提升教学质量的主要途径，也是教育发展的共识。
一、教学模式的研究现状与发展趋势
自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过实践与发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。
传统教学模式大都是从教师如何去教这个角度来研究教学，忽视学生如何学这个问题。杜威的反传统教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动程序。
简言之，我们认为：一种好的教学模式，应当具有理论性、实践性、艺术性、简洁性、明快性、通俗性以及实用性、推广性等特点。我们认为，构建与实践研究教学模式，作为适合本地、本校教学实际的教学模式，才是我们教学所需要的。
二、创新课堂教学模式---构建“双学双创”五步教学法
近三年来，临邛中学根据学校的校情，不断加大教育教学改革力度，在总结课堂教学改革成功经验的基础上，提炼出“双学双创”五步教学法，在学校进行全面探索和实践。老师們积极参与，课堂上教师教学观念发生变化，“一讲到底”、“目中无人”的状况没有了，教学方法富有成效，教学效果逐步提升，对教师和学生的发展具有重要意义。
（一）教学理念--“双学双创”
1、双学——“自主学习+合作学习”。自主学习与合作学习，是学习之两翼，相互依存，相得益彰。教学中，既要培育学生主动学习、积极思考、独立练习之习惯，也要培育和引导学生合作探究、交流分享之团队意识。
2、双创——“教材再创+教法再创”。教师要创造性使用教材，结合学情进行必要的“再创造”，重组与融合。
3、双学与双创——双学双创指向“以学定教，教学合一，教学相长”，寻求教师的主导作用与学生的主体作用的深度融合。
（二）教学模式--五步教学法
（三）实施策略
首先根据教学内容的需要，按照班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组，在课堂教学中主要分为以下五个步骤进行教与学：
1、前置学习
（1）借助导学案进行前置学习
前置学习是让学生依托教材或学习资料等，借助导学案或前置作业，根据自己的知识水平和生活经验，进行尝试性学习，教师可根据学生前置学习中反馈的信息，为教师的课堂教学指明了方向。前置学习并非独立存在，不能等同于简单的课前作业，而应在课堂各个环节中进行延伸和展现。
（2）前置学习的策略
①设置合理的前置性任务。
②及时收集反馈的信息。教师在课前，及时对学生前置学习的作业进行批阅，然后进行统计分析，在课堂教学时，进而才能有针对性地解决问题，提高课堂效率。
2、教师导学
教师导学贯穿在整个五步教学法中，以实现学生的自主合作探究的学习方法为终极目标。教师导学的各个环节均以教师的“导”为引线，学生采取自主学习方式，把以教师为主体的课堂，转变为由教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。
教师导学是一种教学艺术，形式可以千变万化。教师“导”是为了更好地实现学生的自主学习，提高学生的学习能力才是教师导学的根本目的。所以，教师导学需要立足于学生成长的规律，即学生现有的知识水平和认知能力，以培养学生学会学习的能力为终极目标。“导”的探究必须跟随着新课程“以学生为主体，教师为主导”的理念走，尤其是跟着六大核心素养的培养要求走。课堂上，教师需要完成由“讲师”到“导师”这一角色的转变，把满堂讲、满堂灌的课堂转变为学生自主学习、探索、讨论，充满生机的课堂。
3、练习讨论
课堂上的练习讨论是在课堂教学中落实新课程理念的一种主要方法，采取课堂练习讨论能实现学生互动、活泼的学习，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，这些对于在教学中实现新课程基本理念是必不可少的。
（1）合理组织练习讨论
首先，教师在学生前置学习的基础上，教师根据学生前置学习中反馈的信息进行统计和分析，圈定关键问题，或依据学习目标，将知识点转化为问题，精心设问，然后，以小组为单位组织讨论学习。
（2）练习讨论环节的实践反思
①不进行无准备的练习讨论。练习讨论前师生都要做好充分准备，教师要向学生提出讨论课题、指出注意事项、布置预习或阅读参考资料，每个学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。②教师要围绕学习目标，精心设问。有思考价值的问题能使学生产生强烈的求知欲望和好奇心。的效果很大程度上取决于讨论内容的组织，学生懂的不讨论，学生的认知水平还未达到最近发展区的问题不讨论，只有学生似懂非懂的问题才有讨论价值。③练习讨论，学生一定先练习后讨论。练习讨论首先是让学生独立思考或练习后，通过动脑动手，再带前疑问进行讨论。④练习讨论结束后，教师及时总结。每次讨论结束后，要及时进行总结，阐释讨论结果，指出讨论中存在的问题等。⑤练习讨论的过程中，教师要及时作出积极、正确的评价，激励学生继续积极参与讨论。 4、展示分享
教师指导学生自主学习、合作学习，是学生在课堂上展示分享成功的基础，教师的培训指导是有效展示的关键，教师的及时评价是有效展示的动力。
要培养一个自信阳光的孩子，最重要的就是让学生敢于到台上展示自己，与大家分享、交流自己的见解、思考、答案。教师首先要教学生在台上的礼仪，讲解问题时要面向同学们、挺直腰杆、声音洪亮、吐词清楚，还可辅助适当的肢体语言。展示结束后，往往由学生以及教师作为评价，最终进行总结完成教学目标。在这一过程中教师应充分对学生进行鼓励，这样能够极大地激发学生的自信心，当然也要注意合理地使用鼓励，对于错误的观点等也要及时予以纠正。
展示分享是五步教学法中最为精彩的部分。在這一过程中学生思维十分活跃，言语表达能力等也得到了有效提升。
5、课堂评价
在教学过程中，教师可根据需要适时利用评价工具进行多元评价（标准化测验、课堂检测、作业、课堂的行为记录和学习态度的评价等方式），检测学习和三维目标达成情况。
三、实施“双学双创”五步教学法的现实意义
（一）推进课程改革，转变教学观念，提高办学效益
开展“双学双创”五步教学模式的实践研究，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革，培养学生“双学”意识和能力，对推进课程改革、转变师生观念，提高办学效益，具有重要促进作用。
（二）促进教师发展
探究以学生“双学”的课堂形态奠定教学基础，为发挥教师“双创”的教学思想铺设发展道路，在转变教师教学方式与提升教学质量，在改变学生学习方式及培养探索与创新精神，促进学生成长等方面，产生积极影响。
教师在教学改革中得到极大锻炼和提高。我校从实施“双学双创”五步教学法这一教学模式以来，已经有一批教师改变了“一讲到底”的教学观念，使之从繁琐的教学过程中解脱出来，有时间去真正掌控课堂，真正发挥教师的主导作用;另一方面，教师通过实践操作“五步教学法”这个模式，教学效果得到提高，教学业绩产生了影响力，来学习参观的教师逐渐增多，自身有了成就感，从另一个角度提高了教师从事教学工作的积极性。
（三）促进学生发展
实施“双学双创”五步教学法以来，学生自主学习、合作学习已经成为习惯，学困生从刚入学时的不敢开口说话、不愿回答问题到争先恐后上台展示，成绩好的学生也不再把帮助别人看作负担，而是当作提升自己的机会。大部分学生已经有了交流的需要，被认可的需要，展示的需要和成就的需要。一年半来，他们慢慢学会了倾听，学会了表达，学会了点评，学会了欣赏，他们变得阳光、自信、积极上进。
结束语：“双学双创”五步教学法是新课改的产物，这种教学模式，不仅可以提升教师课堂的高效性，还能培养学生的团队意识和协助能力，更是促进了学生个性的发展，也体现了“以人为本、全面发展”的核心教育理念。
教育是情感、是生活、是尊重……是一切围绕着“人”进行的生命与生命的对话。孩子小的时候，需要我们牵着他的手慢慢走，但在孩子长大的过程中，请逐渐放开他们的手，即使他们的步履不够稳健，即使他们的动作不够利索，即使他们的言行不够成熟。但是，真正的爱，需要老师、家长都学会放手。放手，是一种教育，是真正的爱的教育。只有放手，才能给孩子更多的自由空间，使孩子的自主意识增强，才能使孩子的潜能得到发挥，才能使孩子的生命因为挣脱束缚而尽情绽放。
参考文献：
[1]陈凌.关于数学前置性学习的策略思考与对比分析[J].新教师，2019（01）：47-48.
[2]何学林.浅议三环智能教学模式中的教师导学[J].基础教育参考，2017（20）：70-71.