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摘 要：本文从学生课前预习、课堂学习、课后复习以及课外学习四个方面分析了初中生在英语学习习惯上存在的主要问题，并给出相应的对策：重视并做好课前预习、积极参与课堂活动、课后及时复习并复习到位、课外学习要持之以恒。
关键词：初中生 英语学习习惯 问题 对策
当前初中阶段英语教学普遍存在重教学方法、轻习惯引导的问题，大部分学生存在不良的英语学习习惯，其直接效应就是：学习效率不高、效果不显，教学与实际不符、学习与应用脱节，不论是教师还是学生都备感挫折和困扰。
一、必须对养成良好英语学习习惯的重要性进行再认识
1、树立良好学习习惯是实现新课改目标的应有之义。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成又是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上的，而养成良好的学习习惯无疑是最有效的学习策略，有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
2、树立良好学习习惯是实现可持续学习的必然要求。老师教，学生学，似乎天经地义，但是在提倡终生学习的今天，离开老师教导的学习是否具有可持续性，取决于学生阶段能否养成良好的学习习惯。帮助学生树立良好的学习习惯，实现学习的可持续性，迎接未来人生的重大挑战，是每一位教师的重大责任。
3、树立良好学习习惯是英语教学差异性的客观要求。就英语学科而言，作为一门语言、一种外语，英语的非母语特性决定了英语教学在整个教学体系中的艰巨性和挑战性，也决定了英语的学习习惯与一般母语学科相比具有一定差异性。
二、当前初中生不良英语学习习惯的具体表现
1. 课前积极预习的意识不到位。许多教师虽然意识到预习环节在整个学习过程中的重要性，但在实际的教学过程中，缺少对学生预习的精心指导和具体要求。由于对预习环节不够重视，能够坚持预习、有效预习的学生少之甚少，即使能够预习，往往因方法不当而收效甚微。
2. 课堂主动互动的意识不到位。笔者在教学过程中遗憾地发现：教师提出一个问题后，大部分学生不愿意举手发言，只有少部分学生与教师互动；只有部分学生愿意主动参与英语课上的表演活动，其余学生乐于做观众；学生只顾埋头记录教师讲解的知识点或是一味抄写板书，“哑巴英语”依然大行其道。
3. 课后正确复习的意识不到位。不少学生认为课堂上已经听懂教师讲解的知识要点，没有必要在课后浪费时间去复习，于是，课后不做任何复习或很少复习；认为复习就是做练习，仅仅满足于完成教师布置的笔头作业；认为平时学习时间太紧张，等一个阶段的课程结束后复习也不迟。这些误区的存在使得大部分学生难以通过及时有效的复习巩固新学到的知识。
4. 课外持续学习的意识不到位。不少学生在课后几乎不进行任何的听、读训练，还有一些学生虽然会进行一定的听、读训练，但三天打鱼两天晒网，无法长期坚持，效果也不理想。由于对课外拓展学习的忽视，缺乏可持续性学习的内生动力，造成相当一部分学生的英语水平提升缓慢。
三、多措并举引导和帮助学生养成良好英语学习习惯
1. 督促重视课前预习。首先，要求学生从整体上熟悉第二天即将学习的内容，在看书时，可以联系自己已有的知识经验去理解新的知识，当遇到不懂的地方，应当在旁边做上标记，便于第二天及时解决。其次，对于提前预习中必不可少要涉及到的新单词，学会查阅单词表了解单词的音标、拼写、词性和中文意思，听录音来了解单词的发音，并跟读录音来练习单词的发音；查阅词典了解单词的基本用法。最后，要求学生避免死记硬背新单词。因为如果死记硬背，即使背下来也容易遗忘。
2. 鼓励参与课堂互动。有些学生胆子大，爱表达，但有时会控制不住自己的课堂行为，以至于影响自身课堂效果和其他学生听课，起到了消极的反作用。这就要求教师需具有较强的课堂驾驭能力，使英语课堂活而不乱，并能在鼓励学生勇于表达的同时引导学生善于表达。有些学生英语基本功不错，完全有实力表达，但不乐意、不情愿参与课堂活动，这就需要教师准备适合不同层次学生的英语活动，激发学生的学习兴趣，使具有不同英语水平的学生都能积极参与到课堂活动中来。
3. 帮助树立复习意识。教师必须引导学生养成及时复习当天所学知识的良好学习习惯。在进行复习时，应引导学生按照从词到短语，再到句型，最后到对话或篇章的顺序进行复习。复习的方法有很多，例如：跟读录音、边听录音边听写、用所学的内容造句、朗读背诵复述或默写当天所学内容、自己编写对话或文章、通过整理课堂笔记来归纳并巩固所学知识等。
4. 引导课外拓展学习。在听力方面，初中生在课外可以选择适合自己英语水平的听力材料，如故事和记叙文等来练习听力，最好从自己感兴趣的内容开始，因为兴趣永远是最好的老师，这样有利于帮助自己坚持下去。在阅读方面，指导学生选择适当有点难度，略高于自己实际英语水平的阅读材料，题材可以广泛一些。这样，不仅可以拓展原有词汇量，而且可以拓宽视野。
参考文献:
[1]程晓堂、郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002年第5期.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003年.
[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究,2001年第5期
关键词：初中生 英语学习习惯 问题 对策
当前初中阶段英语教学普遍存在重教学方法、轻习惯引导的问题，大部分学生存在不良的英语学习习惯，其直接效应就是：学习效率不高、效果不显，教学与实际不符、学习与应用脱节，不论是教师还是学生都备感挫折和困扰。
一、必须对养成良好英语学习习惯的重要性进行再认识
1、树立良好学习习惯是实现新课改目标的应有之义。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成又是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上的，而养成良好的学习习惯无疑是最有效的学习策略，有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
2、树立良好学习习惯是实现可持续学习的必然要求。老师教，学生学，似乎天经地义，但是在提倡终生学习的今天，离开老师教导的学习是否具有可持续性，取决于学生阶段能否养成良好的学习习惯。帮助学生树立良好的学习习惯，实现学习的可持续性，迎接未来人生的重大挑战，是每一位教师的重大责任。
3、树立良好学习习惯是英语教学差异性的客观要求。就英语学科而言，作为一门语言、一种外语，英语的非母语特性决定了英语教学在整个教学体系中的艰巨性和挑战性，也决定了英语的学习习惯与一般母语学科相比具有一定差异性。
二、当前初中生不良英语学习习惯的具体表现
1. 课前积极预习的意识不到位。许多教师虽然意识到预习环节在整个学习过程中的重要性，但在实际的教学过程中，缺少对学生预习的精心指导和具体要求。由于对预习环节不够重视，能够坚持预习、有效预习的学生少之甚少，即使能够预习，往往因方法不当而收效甚微。
2. 课堂主动互动的意识不到位。笔者在教学过程中遗憾地发现：教师提出一个问题后，大部分学生不愿意举手发言，只有少部分学生与教师互动；只有部分学生愿意主动参与英语课上的表演活动，其余学生乐于做观众；学生只顾埋头记录教师讲解的知识点或是一味抄写板书，“哑巴英语”依然大行其道。
3. 课后正确复习的意识不到位。不少学生认为课堂上已经听懂教师讲解的知识要点，没有必要在课后浪费时间去复习，于是，课后不做任何复习或很少复习；认为复习就是做练习，仅仅满足于完成教师布置的笔头作业；认为平时学习时间太紧张，等一个阶段的课程结束后复习也不迟。这些误区的存在使得大部分学生难以通过及时有效的复习巩固新学到的知识。
4. 课外持续学习的意识不到位。不少学生在课后几乎不进行任何的听、读训练，还有一些学生虽然会进行一定的听、读训练，但三天打鱼两天晒网，无法长期坚持，效果也不理想。由于对课外拓展学习的忽视，缺乏可持续性学习的内生动力，造成相当一部分学生的英语水平提升缓慢。
三、多措并举引导和帮助学生养成良好英语学习习惯
1. 督促重视课前预习。首先，要求学生从整体上熟悉第二天即将学习的内容，在看书时，可以联系自己已有的知识经验去理解新的知识，当遇到不懂的地方，应当在旁边做上标记，便于第二天及时解决。其次，对于提前预习中必不可少要涉及到的新单词，学会查阅单词表了解单词的音标、拼写、词性和中文意思，听录音来了解单词的发音，并跟读录音来练习单词的发音；查阅词典了解单词的基本用法。最后，要求学生避免死记硬背新单词。因为如果死记硬背，即使背下来也容易遗忘。
2. 鼓励参与课堂互动。有些学生胆子大，爱表达，但有时会控制不住自己的课堂行为，以至于影响自身课堂效果和其他学生听课，起到了消极的反作用。这就要求教师需具有较强的课堂驾驭能力，使英语课堂活而不乱，并能在鼓励学生勇于表达的同时引导学生善于表达。有些学生英语基本功不错，完全有实力表达，但不乐意、不情愿参与课堂活动，这就需要教师准备适合不同层次学生的英语活动，激发学生的学习兴趣，使具有不同英语水平的学生都能积极参与到课堂活动中来。
3. 帮助树立复习意识。教师必须引导学生养成及时复习当天所学知识的良好学习习惯。在进行复习时，应引导学生按照从词到短语，再到句型，最后到对话或篇章的顺序进行复习。复习的方法有很多，例如：跟读录音、边听录音边听写、用所学的内容造句、朗读背诵复述或默写当天所学内容、自己编写对话或文章、通过整理课堂笔记来归纳并巩固所学知识等。
4. 引导课外拓展学习。在听力方面，初中生在课外可以选择适合自己英语水平的听力材料，如故事和记叙文等来练习听力，最好从自己感兴趣的内容开始，因为兴趣永远是最好的老师，这样有利于帮助自己坚持下去。在阅读方面，指导学生选择适当有点难度，略高于自己实际英语水平的阅读材料，题材可以广泛一些。这样，不仅可以拓展原有词汇量，而且可以拓宽视野。
参考文献:
[1]程晓堂、郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002年第5期.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社,2003年.
[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究,2001年第5期