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基于高考阅卷和听一节公开课而生发感想：作文教学应培养学生乡土意识。
去年参加高考作文阅卷，在阅卷组关于限制古人古事、泛亲情化、三段论类作文得分的要求下，繁忙地完成阅卷工作。在限制得分范围内的作文实在太多了，阅卷中期，我就开始想，对于一个涉世不深的孩子，如果去掉这些东西，他们还有什么可以写呢？特别对于我们这儿的农村学生来讲，许多孩子目前去过最远的地方也就是海州、新浦，所谓“名胜古迹”也就是孔望山、花果山等。他们无法以自足的心态走在时尚的前沿，或者走进社会的深处，而且，他们整体上没有苏南学生所拥有的文化氛围与底蕴。如果说，他们的作文还能有一点点个性化的东西，那仅仅就是贫瘠的回忆，和回忆中散发着泥土气息的朴实情感。
后来，在赣榆中学听了王春迪老师的一节作文指导课，我又很有启发。我便试着上了一堂课，收效很好，我在自己学生所作的一些乡土怀旧类的散文面前禁不住流下泪水，心中深深地为他们的作文而骄傲。课后，我进行了反思，忽地明白，对于我们那些知识面狭窄、生活阅历有限的农村孩子来说，要想写出高分作文，就应该从自己的故乡寻找写作素材。
故乡的生活，因为热爱而天地广阔，因为熟悉而取之不竭。与城里学生相比，农村学生在写作上，有着城市学生无法模仿的姿态，有着城市学生无法触及的生活积淀。作为土生土长的农村学生最好去挖掘朴实的乡土资源，表达那浓浓的乡情！他们将凭借这些优势，在高考考场上脱颖而出。
在平时作文教学中，我们要教会学生寻找和用好这种资源的方法。
第一步，选择一个具体而细微的意象
作家莫言说：“写了一辈子，没写完一个乡村！”农村生活天广地阔，乡村素材取之不竭。对于农村孩子来说，乡村生活中有写不尽的故事，有唱不完的歌！要让学生学会从熟悉的乡村生活中选取作文素材，或自然界的草木鸟鱼，或人事中的悲欢咏叹。
平时作文，也有同学写乡土类的，可是收效并不好，什么原因？就是因为他的切口太大，选择的意象太泛，不具备代表性。写农村题材的东西，大多需要由实到虚。800至1000字的作文，如果选择整个村子，切口太大，多数无从下笔，即使写出来了，也难以做到深刻。
一定要让学生明白，乡村素材取之不竭，意象的选择十分灵活，可以是乡间的风、雨，可以是乡间的歌谣、风俗，可以是美的东西，也可以是被毁坏的东西……大到一条河流，小到一块瓦砾、一根稻草，它们都蕴藏着巨大的审美价值。
提出这样的话题，让学生去想，去说，会有一石激起千层浪的效果。经过指导，许多同学能想起老家的小河，一把上锈的镰刀，想起小时候坐的木轮车，想起老家青砖墙上一串火红的辣椒，想起奶奶家的石磨，废弃的草窝，小叔家的小船，想起某一种好闻的气味，好吃的玩意儿……学生的兴趣顿时浓厚，思维活跃起来了
这就是选材，即教会学生从生活中选择一个具体而细微的意象作为情感的载体。做到了这一步，“他的作文即使存在一些缺陷，但总能让教师感受到一些情趣”。
第二步，把找到的意象进行虚化
找到意象，只是选材的工夫，在表达中还要把所选的材料进行虚实转换，才能让作文富有灵性。如何引导学生把找到的意象进行虚实转换？可以教他们把找到的意象虚化成一个故事。比如一个石磨，那儿可能站着一个老人，一边磨着你最爱吃的小磨豆腐，一边用慈祥的眼神温润着你的童年；比如一把上锈的镰刀，它的背后就是一个只愿坚守在土地里一个倔强的老人；又比如一条废弃的小河；一个废弃的草窝，一个断了腿的老花镜，一个缺了轮子的小推车，一个暖暖的乡间午后……它们的背后，都可能承载着一个故事，一种深沉的情感。
经过指导，好多同学不禁感怀起小时候在农村的快乐时光：一个夏天的夜晚，在葡萄架下听爷爷讲故事；有“在外婆的平车上打着滚、吃着桑葚”的惬意，有“扛着大扫帚满场奔跑捉蜻蜓”的快活，有“让伙伴去偷自己家园子里的东西”的天真……一个个场景真真切切，一幅幅画面如置眉睫，生活气息浓郁，流露出农家的温暖和数不尽的快乐。
总之，要教会学生展开想象的翅膀，从家乡的一草一木、风土人情连同那关于故土的传说中寻找灵感。那些都是我们成长的精神营养，都是我们的“根”。要让学生真正明白，不论你走到哪里，村庄仍然坚守着灵魂深处那安详的信仰，如一片深邃的森林一样永远带着岁月风尘的微笑。
第三步，在虚化的基础上让立意走向深刻
有了故事，千万别忘了还要有人性的光辉。对于生活，很多学生习惯于走马观花，习惯于遗忘，要么在平淡的生活中迷失了自我，要么在斑斓的浮华世界里“把生活弄丢了”，这确实是很多人的生存状态。对于写作，许多学生习惯于追求形式的花哨与语言的华美，要么在华美的语言中虚张了声势，要么在花哨的形式中空洞了内容。
我们的考场作文要想得高分是需要亮点的！何永康教授曾经说过，“学生的作文必须要有光辉，没有太阳要有月亮，没有月亮要有星星”。而我们的学生们并没有理解作文中真正的亮点是什么，于是乎便一味地在语言方面作花里胡哨的追求，殊不知和我们真正目的背道而驰。好作文要有生活气息，要传达自己独到的生活感悟，要以情动人！南帆先生有言，“对事物的观察，我的着眼点往往在思想或者意义上”。思想、意义，结为一个情字，才是作文的旨归。
所以，要引导学生写真实生活，并体现自己的思考：当你在城里生活、学习时间久了，心生疲惫，应付不周，是否突然想起自己贫瘠的故乡呢？有没有在一个破渔网前踯躅过？有没有在坍圮的老屋面前，忽然怅然若失？老房子都砸了，盖起了新楼，小土路平了，变成了水泥路。后山卖了，变成了工厂……家乡更现代了，可你有没有觉得陌生而不愿接受呢？是否会因一个汲水的背影而潸然？是否怀念儿时的某个好伙伴，而他（她）现在忽然很陌生，很遥远了？这是为什么？难道仅是因为故乡有几个亲人？
答案很明显，这些爱与悔的记忆，是活过的凭证，成长的证明！家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们情感的引擎。城市和乡村都是我们的栖居空间，城市生活和乡村生活都是平凡的生活，当我们从平凡的生活中回望时，每个人都会有不同的感触和期望。 要引导学生朝这样的方向探索：在农耕文明和城市文明的冲撞中，对家乡发展变化要去礼赞，对已经消逝和正在消逝的文化要去怀念和惋惜。如班内一学生写道：“……手捧着包装精美的葡萄汁，可怎么也感觉不到小时候从爷爷家葡萄藤上摘下的葡萄的那种香甜，不是果汁不好，而是少了那份在葡萄架下听爷爷讲故事时的快乐与惬意……”文章既有对爷爷的浓浓思念的亲情流露，又有对消逝了的农村文化的疼痛与惋惜，这样，文章就走向了深刻。
第四步，明确乡土怀旧类散文写作的基本方法
现代文中的文学类文本多是文质兼美的千字文，其立意、构思、选材、语言超越俗套，能有效地弥补学生写作不足，以达到备考效益最大化的目的。我把平时教学比较好的如《姥姥的端午》《乡村的瓦》《温软的稻草》《怀表很老很老了》等几篇美文，作为范例，让学生去发现并掌握乡土怀旧类散文写作的基本方法。通过引导，学生很容易从文章中看出：从选材内容上来看，都有一个具体而细微的如粽子、瓦、稻草、怀表等意象作为情感的载体。在表现手法上都采用记叙和抒情相结合，做到以小见大，虚实结合。这样，学生就可以借鉴阅读材料的思路或局部写法进行写作训练了，把读写结合起来，提高备考的效益。其实，学生还可以利用这些作文素材，充分积累，然后选择适宜之作，对其进行提炼、变形等，化为己有，以供写作所需。聪明的考生往往知道利用平时阅读的文本作为写作素材。备考中，老师要引导学生增强这方面的意识。
当然，文学是语言的艺术。我们还要指导学生，在写作时要尽可能地让语言清晰，生动，形象，使得意象趋向丰满而更加动人。句式上，可以长短句结合，使得语言隽永而饱含真情；要注意细节描写，但也要注意详略结合，慎用对话的叙述形式，叙述与抒情要有机结合；适当加一点情境的渲染，借助想象添加一点色彩、声音、气味。
上述四步，灵活运用，对提高学生作文水平大有裨益。切忌毕其功于一役，所以不必拘于一课，也不必非要限在作文课中进行，可根据教学实际化解在平时的点滴之中。总之，要让这些美好的情感，如乡风轻吹，如炊烟袅袅，如乡音绵醇。毕竟，亲情、乡情永远是我们的精神甘露和情感家园。只有她们才能够滋润我们的心田，滋养我们的生命，引起读者的情感共鸣。老师在平时作文教学中，尽可能地去引导学生张开回忆和想象的翅膀，从乡土资源中寻找写作素材，精心选材，认真构思，从而扬长避短，在六月唱起乡音，让作文的字里行间流淌着醉人的音符。
李晓静，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新
去年参加高考作文阅卷，在阅卷组关于限制古人古事、泛亲情化、三段论类作文得分的要求下，繁忙地完成阅卷工作。在限制得分范围内的作文实在太多了，阅卷中期，我就开始想，对于一个涉世不深的孩子，如果去掉这些东西，他们还有什么可以写呢？特别对于我们这儿的农村学生来讲，许多孩子目前去过最远的地方也就是海州、新浦，所谓“名胜古迹”也就是孔望山、花果山等。他们无法以自足的心态走在时尚的前沿，或者走进社会的深处，而且，他们整体上没有苏南学生所拥有的文化氛围与底蕴。如果说，他们的作文还能有一点点个性化的东西，那仅仅就是贫瘠的回忆，和回忆中散发着泥土气息的朴实情感。
后来，在赣榆中学听了王春迪老师的一节作文指导课，我又很有启发。我便试着上了一堂课，收效很好，我在自己学生所作的一些乡土怀旧类的散文面前禁不住流下泪水，心中深深地为他们的作文而骄傲。课后，我进行了反思，忽地明白，对于我们那些知识面狭窄、生活阅历有限的农村孩子来说，要想写出高分作文，就应该从自己的故乡寻找写作素材。
故乡的生活，因为热爱而天地广阔，因为熟悉而取之不竭。与城里学生相比，农村学生在写作上，有着城市学生无法模仿的姿态，有着城市学生无法触及的生活积淀。作为土生土长的农村学生最好去挖掘朴实的乡土资源，表达那浓浓的乡情！他们将凭借这些优势，在高考考场上脱颖而出。
在平时作文教学中，我们要教会学生寻找和用好这种资源的方法。
第一步，选择一个具体而细微的意象
作家莫言说：“写了一辈子，没写完一个乡村！”农村生活天广地阔，乡村素材取之不竭。对于农村孩子来说，乡村生活中有写不尽的故事，有唱不完的歌！要让学生学会从熟悉的乡村生活中选取作文素材，或自然界的草木鸟鱼，或人事中的悲欢咏叹。
平时作文，也有同学写乡土类的，可是收效并不好，什么原因？就是因为他的切口太大，选择的意象太泛，不具备代表性。写农村题材的东西，大多需要由实到虚。800至1000字的作文，如果选择整个村子，切口太大，多数无从下笔，即使写出来了，也难以做到深刻。
一定要让学生明白，乡村素材取之不竭，意象的选择十分灵活，可以是乡间的风、雨，可以是乡间的歌谣、风俗，可以是美的东西，也可以是被毁坏的东西……大到一条河流，小到一块瓦砾、一根稻草，它们都蕴藏着巨大的审美价值。
提出这样的话题，让学生去想，去说，会有一石激起千层浪的效果。经过指导，许多同学能想起老家的小河，一把上锈的镰刀，想起小时候坐的木轮车，想起老家青砖墙上一串火红的辣椒，想起奶奶家的石磨，废弃的草窝，小叔家的小船，想起某一种好闻的气味，好吃的玩意儿……学生的兴趣顿时浓厚，思维活跃起来了
这就是选材，即教会学生从生活中选择一个具体而细微的意象作为情感的载体。做到了这一步，“他的作文即使存在一些缺陷，但总能让教师感受到一些情趣”。
第二步，把找到的意象进行虚化
找到意象，只是选材的工夫，在表达中还要把所选的材料进行虚实转换，才能让作文富有灵性。如何引导学生把找到的意象进行虚实转换？可以教他们把找到的意象虚化成一个故事。比如一个石磨，那儿可能站着一个老人，一边磨着你最爱吃的小磨豆腐，一边用慈祥的眼神温润着你的童年；比如一把上锈的镰刀，它的背后就是一个只愿坚守在土地里一个倔强的老人；又比如一条废弃的小河；一个废弃的草窝，一个断了腿的老花镜，一个缺了轮子的小推车，一个暖暖的乡间午后……它们的背后，都可能承载着一个故事，一种深沉的情感。
经过指导，好多同学不禁感怀起小时候在农村的快乐时光：一个夏天的夜晚，在葡萄架下听爷爷讲故事；有“在外婆的平车上打着滚、吃着桑葚”的惬意，有“扛着大扫帚满场奔跑捉蜻蜓”的快活，有“让伙伴去偷自己家园子里的东西”的天真……一个个场景真真切切，一幅幅画面如置眉睫，生活气息浓郁，流露出农家的温暖和数不尽的快乐。
总之，要教会学生展开想象的翅膀，从家乡的一草一木、风土人情连同那关于故土的传说中寻找灵感。那些都是我们成长的精神营养，都是我们的“根”。要让学生真正明白，不论你走到哪里，村庄仍然坚守着灵魂深处那安详的信仰，如一片深邃的森林一样永远带着岁月风尘的微笑。
第三步，在虚化的基础上让立意走向深刻
有了故事，千万别忘了还要有人性的光辉。对于生活，很多学生习惯于走马观花，习惯于遗忘，要么在平淡的生活中迷失了自我，要么在斑斓的浮华世界里“把生活弄丢了”，这确实是很多人的生存状态。对于写作，许多学生习惯于追求形式的花哨与语言的华美，要么在华美的语言中虚张了声势，要么在花哨的形式中空洞了内容。
我们的考场作文要想得高分是需要亮点的！何永康教授曾经说过，“学生的作文必须要有光辉，没有太阳要有月亮，没有月亮要有星星”。而我们的学生们并没有理解作文中真正的亮点是什么，于是乎便一味地在语言方面作花里胡哨的追求，殊不知和我们真正目的背道而驰。好作文要有生活气息，要传达自己独到的生活感悟，要以情动人！南帆先生有言，“对事物的观察，我的着眼点往往在思想或者意义上”。思想、意义，结为一个情字，才是作文的旨归。
所以，要引导学生写真实生活，并体现自己的思考：当你在城里生活、学习时间久了，心生疲惫，应付不周，是否突然想起自己贫瘠的故乡呢？有没有在一个破渔网前踯躅过？有没有在坍圮的老屋面前，忽然怅然若失？老房子都砸了，盖起了新楼，小土路平了，变成了水泥路。后山卖了，变成了工厂……家乡更现代了，可你有没有觉得陌生而不愿接受呢？是否会因一个汲水的背影而潸然？是否怀念儿时的某个好伙伴，而他（她）现在忽然很陌生，很遥远了？这是为什么？难道仅是因为故乡有几个亲人？
答案很明显，这些爱与悔的记忆，是活过的凭证，成长的证明！家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们情感的引擎。城市和乡村都是我们的栖居空间，城市生活和乡村生活都是平凡的生活，当我们从平凡的生活中回望时，每个人都会有不同的感触和期望。 要引导学生朝这样的方向探索：在农耕文明和城市文明的冲撞中，对家乡发展变化要去礼赞，对已经消逝和正在消逝的文化要去怀念和惋惜。如班内一学生写道：“……手捧着包装精美的葡萄汁，可怎么也感觉不到小时候从爷爷家葡萄藤上摘下的葡萄的那种香甜，不是果汁不好，而是少了那份在葡萄架下听爷爷讲故事时的快乐与惬意……”文章既有对爷爷的浓浓思念的亲情流露，又有对消逝了的农村文化的疼痛与惋惜，这样，文章就走向了深刻。
第四步，明确乡土怀旧类散文写作的基本方法
现代文中的文学类文本多是文质兼美的千字文，其立意、构思、选材、语言超越俗套，能有效地弥补学生写作不足，以达到备考效益最大化的目的。我把平时教学比较好的如《姥姥的端午》《乡村的瓦》《温软的稻草》《怀表很老很老了》等几篇美文，作为范例，让学生去发现并掌握乡土怀旧类散文写作的基本方法。通过引导，学生很容易从文章中看出：从选材内容上来看，都有一个具体而细微的如粽子、瓦、稻草、怀表等意象作为情感的载体。在表现手法上都采用记叙和抒情相结合，做到以小见大，虚实结合。这样，学生就可以借鉴阅读材料的思路或局部写法进行写作训练了，把读写结合起来，提高备考的效益。其实，学生还可以利用这些作文素材，充分积累，然后选择适宜之作，对其进行提炼、变形等，化为己有，以供写作所需。聪明的考生往往知道利用平时阅读的文本作为写作素材。备考中，老师要引导学生增强这方面的意识。
当然，文学是语言的艺术。我们还要指导学生，在写作时要尽可能地让语言清晰，生动，形象，使得意象趋向丰满而更加动人。句式上，可以长短句结合，使得语言隽永而饱含真情；要注意细节描写，但也要注意详略结合，慎用对话的叙述形式，叙述与抒情要有机结合；适当加一点情境的渲染，借助想象添加一点色彩、声音、气味。
上述四步，灵活运用，对提高学生作文水平大有裨益。切忌毕其功于一役，所以不必拘于一课，也不必非要限在作文课中进行，可根据教学实际化解在平时的点滴之中。总之，要让这些美好的情感，如乡风轻吹，如炊烟袅袅，如乡音绵醇。毕竟，亲情、乡情永远是我们的精神甘露和情感家园。只有她们才能够滋润我们的心田，滋养我们的生命，引起读者的情感共鸣。老师在平时作文教学中，尽可能地去引导学生张开回忆和想象的翅膀，从乡土资源中寻找写作素材，精心选材，认真构思，从而扬长避短，在六月唱起乡音，让作文的字里行间流淌着醉人的音符。
李晓静，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新