传统的教学过程.比较注重教师对物理知识的讲授，很少关注教学方式是否符合学生的认知过程，难以达到教学的预期值.随着新课改的不断推进，要求教师尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，促进学生全面发展.针对这一要求，教师应优化教学模式，促使学生融入课堂，主动探索，收获新知，提高课堂教学效果.
　　一、巧妙课堂导入，激发学习兴趣
　　初中生好奇心强，而物理学科又有一定的新奇性.在课堂教学的过程中，教师应从精心设计课堂导入入手，结合教学内容，用新奇的现象帮助学生更好地理解和认识抽象的物理规律，使学生在新奇的导入中对本节课的学习产生强烈的兴趣，让他们的思维活跃起来，实现课堂的高效性.
　　例如，在教学“气体的压强”时，由于空气是看不见、摸不着的物质，因此，对由大气产生压强的理解时，学生会感到很困难，如果教师以新奇的现象导入本节课的教学，有利于学生对所学知识的理解和掌握.教师拿出一个装有部分水的水槽，接着把两个注射器用胶管连在一起，去除其中一个注射器的活塞，并把带有活塞的注射器放在讲桌下面，将去除活塞的注射器放入水槽中，让学生观察此时的情形，学生发现注射器中的水面与水槽水面是相平的.这时教师对学生说：我可以让注射器中的水面比水槽中的水面高.学生表现出怀疑的态度，教师让学生仔细观察放在水槽中注射器的水面，然后暗暗抽动放在下面的注射器的活塞，这时学生惊奇地发现，注射器中的水面真的高出了水槽中的水面.学生心生纳闷，教师趁势说道：想知道这到底是为什么吗？教师举起放在下面的注射器，（指着它）说：与它有关，更在于大气压强的作用.那么我们今天就来学习大气压强，通过今天的学习，你就能得出科学的解释.从而让学生自然地进入了新知的探索中.
　　二、创设合理情境，实现知识构建
　　物理知识抽象、难懂，这给物理教学带来了很多的困难.在教学中，教师可以为学生创设合理的教学情境，吸引学生的注意力，使学生能主动地进行学习，帮助学生理解和掌握物理知识，完成知识体系的构建，发挥学生的主观能动性，提升思维的灵活性和深刻性.
　　如在教学“光的折射”时，教师先给学生呈现了一个具体的教学情境，在装有水的玻璃杯中放入一根铅笔，这时教师询问学生：你看到过这种现象吗？铅笔在水面处就像被折了一下.学生开始思考，有学生就提出：把筷子放入盛水的碗中时，也会看到筷子被折了一下.教师接着问：铅笔、筷子是真的弯了吗？还是我们的眼睛出现了问题？那么为什么会出现这种现象？教师又拿过一个鱼缸，在水中悬浮着一条“小鱼”（蜡制成的），这时教师让学生帮忙抓住这条“小鱼”，但奇怪的是学生并没有抓到“小鱼”，教师问学生是怎样去抓的，学生回答：先观察“小鱼”在什么位置，然后就去抓了.教师让学生回到座位上，然后亲手去抓“小鱼”，当教师打开手时“小鱼”在手中了.学生问：怎么做到的？教师回答：在看到的“小鱼”的下方一下就能抓到.学生质疑：是光線出现了问题？还是角度出现偏差？这时教师为学生讲解光的折射定律，并和学生边讨论边画光路图，学生清晰地看到铅笔、“小鱼”是偏离入射到眼睛的光线的，才导致看到的位置比实际的位置偏高.
　　三、巧用生活教学，培养思维能力
　　物理教学与生活有着千丝万缕的联系，教师在进行课堂教学时，可以为学生适当地引入生活素材，不仅能使学生深刻感受到物理就在生活中，重视物理在生活中的应用，还可以扩展学生的物理思维，触及知识的本质，提升学习的深度和广度.
　　例如，在教学“光的直线传播”时，本节课安排了自然现象——日食，教师采用了生活中的物品来模拟这个自然现象.教师用电灯泡来模拟太阳、用篮球模拟地球、用小皮球模拟月球.把电灯泡用一个不透光的罩子照起来，只让放置篮球、小皮球的方向能够看到光.点燃电灯泡使其发光，这时把小皮球放在灯泡的一侧，然后教师让学生参与到这个活动中，当学生所站在的位置合适时，学生惊奇地发现没有光进入眼睛，感觉就是一片漆黑，教师提出这就是日全食现象；接着改变学生站立的位置，学生就感觉到看到的是一个光环，教师提出这就是日环食现象；接着继续改变学生站立的位置，学生就看到有缺的“太阳”，这时教师就告诉学生这是日偏食现象.教师提出如果把篮球放在中间，这时在小皮球上能看到什么现象呢？学生发现小皮球上一定光亮也没有，教师提出这是月全食；接着移动小皮球的位置，只有部分光线照到小皮球上，教师提出这是月偏食.学生在教师的演示中，加深了对所学知识的理解.