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【摘 要】现代信息技术和语文教学的融合，为语文课堂教学增添了活力，但在具体融合处理的过程中，如何处理语文教学与信息技术的关系上仍存在一些误区，影响了语文教学的有效进行。
【关键词】现代信息技术 语文教学 融合 关系
信息技术的发展给当前语文教学带来了巨大的冲击，信息技术辅助教学越来越显现出它巨大的优越性，语文教学如何“与时俱进”，适应社会的发展，已经是摆在我们语文教师面前的一个必须面对的问题。语文教学的创新需要信息技术的支持，语文教学与信息技术的整合是实现教育现代化的必然要求。也只有实现语文教学与现代信息技术的整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。
一、语文教学与信息技术整合的强大优势。
1、课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。
多媒体参与教学给传统的语文教学注入了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点，传递教学信息时，显示出极其丰富的表现力和极强的感染力，它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，不受空间、时间、微观、宏观的限制，使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂，从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。
2、教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。
现代科学试验表明：在一段时间内，各感官获得的知识是不等的，它们的比例是视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验还表明：信息的展示如果是純视觉的，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。可见，“整合”条件下，让教学手段图文并茂、声形共举以及多媒体刺激，让学习者视听并重、全方位感受信息的教学方法更符合学生的接受规律、认知规律、学习规律，可以进一步可以激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加快了教学节奏，促进教学结构的改革。
3、观察、比较、筛选、应用，提高了思辨能力。
利用信息技术强大的图像、声音制作功能，可以设计并创作大量的图片、音乐、动画、影像等教学资源，提供给学生观察、比较、筛选、应用，将作品的场景、情感、氛围、人物形象等展现在学生面前，使学生能在一个模拟场景里去理解作品的历史背景，体会主人公的心理活动和性格特征，比以往老师在课堂上讲解效果要好得多。比如课本里的小说，人物众多，性格各异，语言表现微妙。我们平时朗读很难准确把握和表现人物的内心世界。要朗读得惟妙惟肖，声情并茂，非得有专业演员或说书艺人的本事不可。尤其是那些远离现代生活的历史背景、场景、服饰或人物肖像，有时是很难用语言表达清楚的。
4、选择、改造、重组、创造，提高了信息素养。
语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。
因此，在信息技术与语文教学的融合上，我们应该注意一下几个关系：
一、信息技术与语文教学
信息技术应与语文教学相整合，以期实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这要求学科之间的融合、整合而非简单的凑合。
信息技术只是作为语文教学的一种手段，在语文教学中应重视这一手段的有机“嵌入”，实现两学科之间的“无痕”连接。
二、信息技术与“传统技术”
在语文教学中，我们应处理好这两种关系。“传统”不是落后，“现代”并非一定先进。不论是“传统”还是“现代”都是一种教学手段，在语文教学中都起辅助作用。它们各有各的优势，传统教学手段成本低，取材方便，而现代教育手段快捷、直观、生动形象，但成本相对较高，受设备限制，加之专业CAI软件的缺乏，制作费时，专业要求高，我们应有效利用这两种教育手段实现语文教学手段的优化组合。
三、信息技术与教师
利用多媒体信息技术，创设生动、有趣的情境，朗读的氛围，帮助学生准确理解语言、体会情感；有信息技术的支撑语文教学寓教于乐；在信息技术支持下，学生可以根据自己的基础、兴趣，自主收集整理资料，真正发挥学生自主性。教师似乎可有可无，其实这是一种错误观点，在信息技术条件下，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。
教师应充分认识到信息技术手段的利弊，弄清楚语文教学中为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。弄清“辅什么”和“怎么辅”。在使用过程中应熟练操作，要指导学生钻研文本，引领学生做好课内的交流，处理好各种教学方法的关系，把握信息技术应用的时机。
四、信息技术与学生
信息技术的应用必须从学生心理特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术的要求，才能实现两者的统一。充分考虑学生的实际情况应以“适合、适度”为原则，所谓“适合”是指信息技术的应用应符合学生年龄特征、心理特征，已有的知识和能力基础。所谓“适度”体现了现代信息技术的辅助功能，它的应用有一定的限度，不应占课堂的全部，把语文课上成信息技术展示课。
运用信息技术，主要是运用多媒体、通信与网络技术，其显著的特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学生自主化、活动个性化、环境虚拟化。我们应注意处理好信息技术与语文教学、与学生、与教师、与传统教学手段之间的关系，做好学科之间的整合和渗透，协调与配合，发挥教师自身的优势，唤起学生主体意识，充分发挥学生潜在能力与特长，使课堂生动活泼、使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。正如著名教育家赞可夫所言：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由呼吸。”这就是信息技术应用于语文教学的最佳写照。让每一节课都成为一次精神享受，一次精神盛宴。
【关键词】现代信息技术 语文教学 融合 关系
信息技术的发展给当前语文教学带来了巨大的冲击，信息技术辅助教学越来越显现出它巨大的优越性，语文教学如何“与时俱进”，适应社会的发展，已经是摆在我们语文教师面前的一个必须面对的问题。语文教学的创新需要信息技术的支持，语文教学与信息技术的整合是实现教育现代化的必然要求。也只有实现语文教学与现代信息技术的整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。
一、语文教学与信息技术整合的强大优势。
1、课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。
多媒体参与教学给传统的语文教学注入了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点，传递教学信息时，显示出极其丰富的表现力和极强的感染力，它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，不受空间、时间、微观、宏观的限制，使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂，从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。
2、教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。
现代科学试验表明：在一段时间内，各感官获得的知识是不等的，它们的比例是视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验还表明：信息的展示如果是純视觉的，学习时注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6%。可见，“整合”条件下，让教学手段图文并茂、声形共举以及多媒体刺激，让学习者视听并重、全方位感受信息的教学方法更符合学生的接受规律、认知规律、学习规律，可以进一步可以激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加快了教学节奏，促进教学结构的改革。
3、观察、比较、筛选、应用，提高了思辨能力。
利用信息技术强大的图像、声音制作功能，可以设计并创作大量的图片、音乐、动画、影像等教学资源，提供给学生观察、比较、筛选、应用，将作品的场景、情感、氛围、人物形象等展现在学生面前，使学生能在一个模拟场景里去理解作品的历史背景，体会主人公的心理活动和性格特征，比以往老师在课堂上讲解效果要好得多。比如课本里的小说，人物众多，性格各异，语言表现微妙。我们平时朗读很难准确把握和表现人物的内心世界。要朗读得惟妙惟肖，声情并茂，非得有专业演员或说书艺人的本事不可。尤其是那些远离现代生活的历史背景、场景、服饰或人物肖像，有时是很难用语言表达清楚的。
4、选择、改造、重组、创造，提高了信息素养。
语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。
因此，在信息技术与语文教学的融合上，我们应该注意一下几个关系：
一、信息技术与语文教学
信息技术应与语文教学相整合，以期实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这要求学科之间的融合、整合而非简单的凑合。
信息技术只是作为语文教学的一种手段，在语文教学中应重视这一手段的有机“嵌入”，实现两学科之间的“无痕”连接。
二、信息技术与“传统技术”
在语文教学中，我们应处理好这两种关系。“传统”不是落后，“现代”并非一定先进。不论是“传统”还是“现代”都是一种教学手段，在语文教学中都起辅助作用。它们各有各的优势，传统教学手段成本低，取材方便，而现代教育手段快捷、直观、生动形象，但成本相对较高，受设备限制，加之专业CAI软件的缺乏，制作费时，专业要求高，我们应有效利用这两种教育手段实现语文教学手段的优化组合。
三、信息技术与教师
利用多媒体信息技术，创设生动、有趣的情境，朗读的氛围，帮助学生准确理解语言、体会情感；有信息技术的支撑语文教学寓教于乐；在信息技术支持下，学生可以根据自己的基础、兴趣，自主收集整理资料，真正发挥学生自主性。教师似乎可有可无，其实这是一种错误观点，在信息技术条件下，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。
教师应充分认识到信息技术手段的利弊，弄清楚语文教学中为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。弄清“辅什么”和“怎么辅”。在使用过程中应熟练操作，要指导学生钻研文本，引领学生做好课内的交流，处理好各种教学方法的关系，把握信息技术应用的时机。
四、信息技术与学生
信息技术的应用必须从学生心理特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术的要求，才能实现两者的统一。充分考虑学生的实际情况应以“适合、适度”为原则，所谓“适合”是指信息技术的应用应符合学生年龄特征、心理特征，已有的知识和能力基础。所谓“适度”体现了现代信息技术的辅助功能，它的应用有一定的限度，不应占课堂的全部，把语文课上成信息技术展示课。
运用信息技术，主要是运用多媒体、通信与网络技术，其显著的特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学生自主化、活动个性化、环境虚拟化。我们应注意处理好信息技术与语文教学、与学生、与教师、与传统教学手段之间的关系，做好学科之间的整合和渗透，协调与配合，发挥教师自身的优势，唤起学生主体意识，充分发挥学生潜在能力与特长，使课堂生动活泼、使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。正如著名教育家赞可夫所言：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由呼吸。”这就是信息技术应用于语文教学的最佳写照。让每一节课都成为一次精神享受，一次精神盛宴。