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【摘 要】每一位语文教师都想让自己的课堂上得有“文学味”， 在大教育观的背景下，教师应该仔细品读文学作品，并带领学生在其中畅游，引领学生借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
【关键词】文学味 大教育观 素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.189
我们每位教师都向往着自己的课堂教学能像大师们一样旁征博引、信手拈来、谈笑风声;希望自己的课堂充满诗意，充满文学味儿。可这些精彩之处并不是预设出来的，都是不经意间生成的，被大师们捕捉住了，他们能使之变成亮点，让我们拍案叫绝。可到了我们这里灵感却往往轻易地溜走了。有时即使感受到了，也不能机智地处理，评价的语言是那么苍白无力，让人索然无味，该来的精彩也被吓退了。这是为什么呢？是因为我们读的书太少，肚子中的底气不足，我们不是一个有“文学味”的教师。 当一名有“文学味”的语文教师，应该以广泛的终身阅读为基础。不博览古今中外的文学名著，见识势必浅陋，语言势必枯燥，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就问题讲问题，课堂会因此单调乏味、死气沉沉。所以说，阅读文学作品是语文教师获取源头活水的最佳渠道。
教师远离了文学作品，就不可能有丰富的学识，就只会在课文之中转圈子，渐渐干涸枯竭。语文教师如果没有细细品读过文学作品，对其就难有深层次的思考，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。因此，语文教师应把阅读文学书籍作为真正该备的一课，备好这一课你才会感受到汉语言的丰富多彩，才会使你的语文教学趣味盎然。在我看来，真正的阅读世界应该是这样的：一个具有深厚的文学积淀同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃且拥有阅读自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往……我们应该运用自身的语文素养把学生培养成为有文学修养的人。
我在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？
反方认为是“骗”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是“骗”箭。
正方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说 肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。
反方说，你们怎么知道要还给曹操呢？
正方说，因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？……
一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花此刻正在闪烁，碰撞，升腾。教师在这时适当的加入《三国演义》中的故事，加入《三国演义》的影像，使学生对诸葛亮有了更加深入的了解，借箭的目的是什么就会迎刃而解。在这时同学们利用对《三国演义》的了解，进行交流，课堂上学生智慧的火花就会开放。于漪老师说：“学习的关键在于培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。”即培育学生的自觉的语文意识，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。建立学生的语文自主意识，增强学习语文的自觉性，加强学习语文的自立行为，语文教师的素养在其中的作用和影响非常之大。
《课程标准》在课程建设上强调大教育观，即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端。在大教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。所有这些都要求小学语文教师要具备较强的知识底蕴。教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师，只有创新型的教师，才能培养出创新型的学生。小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。
王廷波老师在教学《诉衷情》一课时，运用自身在语文方面的功底，从中国的古典诗词讲开去，从陆游的生平讲开去，从南宋的耻辱讲开去，言语间透露着教师深厚的文学底蕴。学生在他的引领下把自己置身于中国古典文学的大花园中，带着对文学的渴望去学语文，这也正是语文的魅力所在。
探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高 深厚的素养使语文教师成为一位思想者，深刻地影响着学生的心灵世界。语文教育所借助的载体是一篇篇鲜活生动的文章，是人类精神的结晶，通过任何一篇我们所感受到的都是一个独一无二的精神世界;那么来感受这些精神世界的心灵，也会是独一无二的;担任人类灵魂工程师的语文教师，对语文内容的感受、领悟、解读，同样深深打上了其精神世界独一无二的烙印。所以，一位出色的语文教师应当是学生幼小心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应该借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。
当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
新的语文教学，应该让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。虽然我们的工作很繁重，但仍然可以成为一种乐趣，虽然我们的改革很艰难，但仍然可以成为一种享受。只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由。
【关键词】文学味 大教育观 素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.189
我们每位教师都向往着自己的课堂教学能像大师们一样旁征博引、信手拈来、谈笑风声;希望自己的课堂充满诗意，充满文学味儿。可这些精彩之处并不是预设出来的，都是不经意间生成的，被大师们捕捉住了，他们能使之变成亮点，让我们拍案叫绝。可到了我们这里灵感却往往轻易地溜走了。有时即使感受到了，也不能机智地处理，评价的语言是那么苍白无力，让人索然无味，该来的精彩也被吓退了。这是为什么呢？是因为我们读的书太少，肚子中的底气不足，我们不是一个有“文学味”的教师。 当一名有“文学味”的语文教师，应该以广泛的终身阅读为基础。不博览古今中外的文学名著，见识势必浅陋，语言势必枯燥，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就问题讲问题，课堂会因此单调乏味、死气沉沉。所以说，阅读文学作品是语文教师获取源头活水的最佳渠道。
教师远离了文学作品，就不可能有丰富的学识，就只会在课文之中转圈子，渐渐干涸枯竭。语文教师如果没有细细品读过文学作品，对其就难有深层次的思考，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。因此，语文教师应把阅读文学书籍作为真正该备的一课，备好这一课你才会感受到汉语言的丰富多彩，才会使你的语文教学趣味盎然。在我看来，真正的阅读世界应该是这样的：一个具有深厚的文学积淀同时又充满激情的老师，引领一群思维活跃且拥有阅读自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。师生之间、师生与文本之间都能平等、自由的对话。在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往……我们应该运用自身的语文素养把学生培养成为有文学修养的人。
我在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？
反方认为是“骗”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是“骗”箭。
正方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说 肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。
反方说，你们怎么知道要还给曹操呢？
正方说，因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？……
一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花此刻正在闪烁，碰撞，升腾。教师在这时适当的加入《三国演义》中的故事，加入《三国演义》的影像，使学生对诸葛亮有了更加深入的了解，借箭的目的是什么就会迎刃而解。在这时同学们利用对《三国演义》的了解，进行交流，课堂上学生智慧的火花就会开放。于漪老师说：“学习的关键在于培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。”即培育学生的自觉的语文意识，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。建立学生的语文自主意识，增强学习语文的自觉性，加强学习语文的自立行为，语文教师的素养在其中的作用和影响非常之大。
《课程标准》在课程建设上强调大教育观，即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端。在大教育观的指导下，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。所有这些都要求小学语文教师要具备较强的知识底蕴。教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师，只有创新型的教师，才能培养出创新型的学生。小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。
王廷波老师在教学《诉衷情》一课时，运用自身在语文方面的功底，从中国的古典诗词讲开去，从陆游的生平讲开去，从南宋的耻辱讲开去，言语间透露着教师深厚的文学底蕴。学生在他的引领下把自己置身于中国古典文学的大花园中，带着对文学的渴望去学语文，这也正是语文的魅力所在。
探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高 深厚的素养使语文教师成为一位思想者，深刻地影响着学生的心灵世界。语文教育所借助的载体是一篇篇鲜活生动的文章，是人类精神的结晶，通过任何一篇我们所感受到的都是一个独一无二的精神世界;那么来感受这些精神世界的心灵，也会是独一无二的;担任人类灵魂工程师的语文教师，对语文内容的感受、领悟、解读，同样深深打上了其精神世界独一无二的烙印。所以，一位出色的语文教师应当是学生幼小心灵的引领者、呵护者，是学生干渴心田的浇灌者。他应该借助文章去完成一次又一次心灵与心灵的对话。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。
当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
新的语文教学，应该让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。虽然我们的工作很繁重，但仍然可以成为一种乐趣，虽然我们的改革很艰难，但仍然可以成为一种享受。只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由。