论文部分内容阅读
【摘要】师本教育和生本教育近年来一直是社会热议的话题，然而就目前情况来看，人们更青睐于生本教育所主张的“以人为本”的理念，对师本教育却一直持批判的态度。其实，不论是师本教育观念下的“教师中心论”还是生本教育所倡导的“学生中心论”，都有其优点和缺点，也有各自的实用性，不存在孰优孰劣的问题。作为教育的实施者，我们应该理性地对待这两种教育观，不能全盘肯定或全盘否定其中任意一方。
【关键词】师本教育 生本教育 比较研究
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0030-02
一、关于师本教育理念及其优缺点
1.师本教育的来源及其理论依据
“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”我国古代，人们在教学过程中非常重视教师的重要作用，将教师定位为传道授业解惑者，为学生传授学习的方法，启发学生进行思考，帮助学生答疑解惑。但在整个教学过程当中，教师具有极高的权威，过分地强调了教师的作用，师云亦云，忽略了学生的创造性。叶圣陶先生曾做过形象的途释：“坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句，拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。”杨巧燕（2010）指出，师本教育思想来源于前苏联的凯洛夫主义，凯洛夫主义强调书本知识的系统学习、教师的主导作用、知识讲授的作用，基本教学模式是学生听老师讲授书本知识从而获得教育。师本教育最大的特点是灌输，见物不见人，把学生当成可以容纳的容器。李亚玲（2008：121）认为，对“以教师为中心”观念的批判始于20世纪50年代的美国。人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯等人提出的“教育要以学生为中心”的生本教育观猛烈抨击了当时盛行的“以教师为中心的”师本教育观。在师本教育观的引导之下，学习是一种填鸭式的灌输，教师一味地教给学生死记硬背的知识，按照自己认为合適的标准去要求学生，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，更是限制了学生的个性，对学生今后的发展制造了障碍。
2.师本教育的优点
（1）师本教育有利于向学生传输高度结构化的知识点。师本教育虽然在一定程度上夸大了教师的教学能力，在一些课程中对学生的自我发展起到一定的阻碍作用，但是面对知识结构高度复杂、学生自己难以在有限时间内消化的学科，如数学、物理、化学等自然科学，师本教育的有效性则会立马凸显，只有通过教师精细的讲解和耐心指导之后学生才能更好地掌握这些知识点。
（2）在师本教育进程中，教师能够教给学生更多的学习技能。李亚玲（2008：120）指出，提倡使用教师中心法的人士相信，教师中心的教学方法是基本技能教学的最好策略，如英语、阅读、数学和自然科学学习所需的知识和技能。因此，在基本技能教学中，可以由教师直接清楚地传授语法规则、阅读词汇、科学数据等。
（3） 师本教育下的“教师中心论”有利于控制学生学习进度，鞭策学生向更高水平的方向努力。在教学中，教师给予学生高度的期盼，因此学生在学习过程中，教师帮助指导其选择并完成学习任务，以期达到更加优秀的水平。
3.师本教育的缺点
（1）师本教育主要是以教师为中心，一切以教师的教学计划为准，学生基本没有反驳之机会，这便扼杀了学生学习的创造性和自主性，使他们的个性化学习无施展之地，长此以往，学生便会失去学习的兴趣。有些教师的教学方法太过专制，整堂课不给学生表达自己想法的机会，只能跟着自己事先准备好的教案按部就班地完成教学进度。这样的课堂虽能顺利进行，但并不是学生真正喜欢的，学生失去了表达个性的发言权，便是失去了继续学习的信心，不利于他们的个性发展。
（2）师本教育下不利于学生的社会性发展。学生在基础教育阶段一旦习惯了中小学时期师本教育模式下被动式的学习方式，他们在进入大学后自主学习意识尚未形成，教师的完全干预突然变成了部分干预，很难在短时间内适应大学里的学习氛围。这样便延缓了他们自主学习能力的形成，不利于学生的社会性发展。
二、关于生本教育理念及其优缺点
1. 生本教育的来源及其理论依据
生本教育的思想古来就有，老子主张“无为而治”就是对教学中学生思想的解放。但这里的“无为”并非“不作为”，而是放手让学生去发挥、去创造，因为干预过多则乱，没有无目的无为，适当的、有目的的干预才是正确的。关于生本教育的理念国外也有许多著名的教育家提出过他们自己的观点。杜威（Dewey）在上个世纪初就提出“儿童中心论”，批判当时以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心的传统教学模式，主张把教学的中心转移到儿童身上，这与生本教育的观点不谋而合，都提倡尊重儿童个体本身，利用儿童的自我能力来发展儿童的天性。人本主义的代表人物罗杰斯（Rogers）提出“以人为中心”的教育，即强调一种“有意义的学习”，主张学习的自发性，力求学习者全面发展，当学生进行经验学习时，能够成为一个有自主意识和能力的人（陈会，2012）。前苏联心理学家维果斯基（vygotsky）就教学与发展问题提出“最近发展区”理论，即学生认知发展的真实水平与其认知发展的潜在水平这两者之间的差距。陈会（2012）认为，将学生的最近发展区转化为现有发展区，需要教师这个主导者作为教学‘支架’进行建构，这和“生本教育”提倡发挥教师的主导作用，为学生的自主、合作、探究学习提供帮助的要求是一致的，可知维果斯基“最近发展区”理论为“生本教育”思想提供了部分心理学依据。郭思乐（2005：11）认为教师的使命不是取代、压抑、削弱学生的自学能力，而是承认他们自己的权力和成果，提供支持和引导。我们要把作为教者的所有的活动，都变成学生得以自己学的助力。
由此可见，古今中外的教育家以儿童为中心、以人为中心、创造学生的最近发展区和学习支架等思想，都是“生本教育”的源头。
2.生本教育的优点 （1）有利于培养学生的自信心，激发学习热情。“以学生为中心”的教育观有利于师生在课堂中积极互动，相互配合，教师的引导能够激发学生在实践中自主探究和学习的欲望，不断增加其学习的成就感，帮助学生逐渐树立起自信心，使其身心得到全面发展。
（2）有利于培养学生终身学习的意识。生本教育观主要强调学生学习的自主性，在教师的指导下，学生学会学习技能和技巧，最大限度地花时间学习，主动克服学习和生活中的困难和问题，这样不仅能够满足学生学习和发展的需要，也能不断完善和发展学习水平，帮助其树立终身学习的意识。
（3）有利于建立平等的师生关系。以学生为主体的教学免不了师生间的频繁对话，在尊重学生，鼓励其不断创造的基础上，教师以平等的姿态与学生面对面交流，容易取得学生的信任和尊重，在这种民主和谐的课堂氛围下，平等的师生关系便应运而生。
（3.生本教育的缺点
（1）教师的零干预会导致学生放任自流，形成懒散的学习习惯。李亚玲（2008：120）认为，学生是教育的对象，他们的知识和经验还很不丰富；而教师是教育者，是教育目标、教学计划和教学大纲的贯彻执行者。与学生相比，他们闻道在先，具有更多的知识和经验。所以，在教学中应该遵循“教师主导，学生主体”的教学法则，使教师成为学生成长的引导者和学习的鞭策者。
（2）太过强调生本教育，容易否定教师的作用。当下人们所力捧的生本教育在很大程度上贬低了教师的有效指导作用。我们需要否定的应该是传统教学中忽视学生要求、代替學生
思考的指导方式；而不是否定教师作为“促进者”去发掘和发展学生潜能的作用。我们在推崇生本教育的同时也不能全盘否定师本教育的有效性。
三、结语
综上所述，我们可以看到，不论是师本教育观念下的“教师中心论”还是生本教育所倡导的“学生中心论”，都有各自的优缺点，也有各自的实用性，不存在孰优孰劣的问题。作为教育的实施者，我们应该理性地对待这两种教育观，不能全盘肯定或全盘否定任意一方。在实际教学过程中，应该根据实际情况，将两者进行多方比较、综合考虑，客观地选择合适的教学方法。正如李亚玲（2008：120）所言，我们不应这将两种教育观看成水火不容的两个极端，大多数教师综合使用两种方法，取得了非常好的教学效果，让学生得到了积极的课堂学习体验。
参考文献：
[1]陈会.魏书生“生本性”语文教育思想研究[D].广西师范大学，2012.
[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程.教材.教法，2005（12）：11.
[3]李亚玲.反论“以教师为中心”的教学[J]，中国成人教育，2008（10）：120-121.
[4]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考.华东师范大学，2010.
[5]叶圣陶.《叶圣陶教育名篇·变相的语文教学》[M]，北京：教育科学出版社，2007.
作者简介：杨丹，陕西宝鸡，宝鸡文理学院外国语言文学系，硕士研究生。研究方向：英语教学。
【关键词】师本教育 生本教育 比较研究
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0030-02
一、关于师本教育理念及其优缺点
1.师本教育的来源及其理论依据
“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”我国古代，人们在教学过程中非常重视教师的重要作用，将教师定位为传道授业解惑者，为学生传授学习的方法，启发学生进行思考，帮助学生答疑解惑。但在整个教学过程当中，教师具有极高的权威，过分地强调了教师的作用，师云亦云，忽略了学生的创造性。叶圣陶先生曾做过形象的途释：“坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句，拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。”杨巧燕（2010）指出，师本教育思想来源于前苏联的凯洛夫主义，凯洛夫主义强调书本知识的系统学习、教师的主导作用、知识讲授的作用，基本教学模式是学生听老师讲授书本知识从而获得教育。师本教育最大的特点是灌输，见物不见人，把学生当成可以容纳的容器。李亚玲（2008：121）认为，对“以教师为中心”观念的批判始于20世纪50年代的美国。人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯等人提出的“教育要以学生为中心”的生本教育观猛烈抨击了当时盛行的“以教师为中心的”师本教育观。在师本教育观的引导之下，学习是一种填鸭式的灌输，教师一味地教给学生死记硬背的知识，按照自己认为合適的标准去要求学生，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，更是限制了学生的个性，对学生今后的发展制造了障碍。
2.师本教育的优点
（1）师本教育有利于向学生传输高度结构化的知识点。师本教育虽然在一定程度上夸大了教师的教学能力，在一些课程中对学生的自我发展起到一定的阻碍作用，但是面对知识结构高度复杂、学生自己难以在有限时间内消化的学科，如数学、物理、化学等自然科学，师本教育的有效性则会立马凸显，只有通过教师精细的讲解和耐心指导之后学生才能更好地掌握这些知识点。
（2）在师本教育进程中，教师能够教给学生更多的学习技能。李亚玲（2008：120）指出，提倡使用教师中心法的人士相信，教师中心的教学方法是基本技能教学的最好策略，如英语、阅读、数学和自然科学学习所需的知识和技能。因此，在基本技能教学中，可以由教师直接清楚地传授语法规则、阅读词汇、科学数据等。
（3） 师本教育下的“教师中心论”有利于控制学生学习进度，鞭策学生向更高水平的方向努力。在教学中，教师给予学生高度的期盼，因此学生在学习过程中，教师帮助指导其选择并完成学习任务，以期达到更加优秀的水平。
3.师本教育的缺点
（1）师本教育主要是以教师为中心，一切以教师的教学计划为准，学生基本没有反驳之机会，这便扼杀了学生学习的创造性和自主性，使他们的个性化学习无施展之地，长此以往，学生便会失去学习的兴趣。有些教师的教学方法太过专制，整堂课不给学生表达自己想法的机会，只能跟着自己事先准备好的教案按部就班地完成教学进度。这样的课堂虽能顺利进行，但并不是学生真正喜欢的，学生失去了表达个性的发言权，便是失去了继续学习的信心，不利于他们的个性发展。
（2）师本教育下不利于学生的社会性发展。学生在基础教育阶段一旦习惯了中小学时期师本教育模式下被动式的学习方式，他们在进入大学后自主学习意识尚未形成，教师的完全干预突然变成了部分干预，很难在短时间内适应大学里的学习氛围。这样便延缓了他们自主学习能力的形成，不利于学生的社会性发展。
二、关于生本教育理念及其优缺点
1. 生本教育的来源及其理论依据
生本教育的思想古来就有，老子主张“无为而治”就是对教学中学生思想的解放。但这里的“无为”并非“不作为”，而是放手让学生去发挥、去创造，因为干预过多则乱，没有无目的无为，适当的、有目的的干预才是正确的。关于生本教育的理念国外也有许多著名的教育家提出过他们自己的观点。杜威（Dewey）在上个世纪初就提出“儿童中心论”，批判当时以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心的传统教学模式，主张把教学的中心转移到儿童身上，这与生本教育的观点不谋而合，都提倡尊重儿童个体本身，利用儿童的自我能力来发展儿童的天性。人本主义的代表人物罗杰斯（Rogers）提出“以人为中心”的教育，即强调一种“有意义的学习”，主张学习的自发性，力求学习者全面发展，当学生进行经验学习时，能够成为一个有自主意识和能力的人（陈会，2012）。前苏联心理学家维果斯基（vygotsky）就教学与发展问题提出“最近发展区”理论，即学生认知发展的真实水平与其认知发展的潜在水平这两者之间的差距。陈会（2012）认为，将学生的最近发展区转化为现有发展区，需要教师这个主导者作为教学‘支架’进行建构，这和“生本教育”提倡发挥教师的主导作用，为学生的自主、合作、探究学习提供帮助的要求是一致的，可知维果斯基“最近发展区”理论为“生本教育”思想提供了部分心理学依据。郭思乐（2005：11）认为教师的使命不是取代、压抑、削弱学生的自学能力，而是承认他们自己的权力和成果，提供支持和引导。我们要把作为教者的所有的活动，都变成学生得以自己学的助力。
由此可见，古今中外的教育家以儿童为中心、以人为中心、创造学生的最近发展区和学习支架等思想，都是“生本教育”的源头。
2.生本教育的优点 （1）有利于培养学生的自信心，激发学习热情。“以学生为中心”的教育观有利于师生在课堂中积极互动，相互配合，教师的引导能够激发学生在实践中自主探究和学习的欲望，不断增加其学习的成就感，帮助学生逐渐树立起自信心，使其身心得到全面发展。
（2）有利于培养学生终身学习的意识。生本教育观主要强调学生学习的自主性，在教师的指导下，学生学会学习技能和技巧，最大限度地花时间学习，主动克服学习和生活中的困难和问题，这样不仅能够满足学生学习和发展的需要，也能不断完善和发展学习水平，帮助其树立终身学习的意识。
（3）有利于建立平等的师生关系。以学生为主体的教学免不了师生间的频繁对话，在尊重学生，鼓励其不断创造的基础上，教师以平等的姿态与学生面对面交流，容易取得学生的信任和尊重，在这种民主和谐的课堂氛围下，平等的师生关系便应运而生。
（3.生本教育的缺点
（1）教师的零干预会导致学生放任自流，形成懒散的学习习惯。李亚玲（2008：120）认为，学生是教育的对象，他们的知识和经验还很不丰富；而教师是教育者，是教育目标、教学计划和教学大纲的贯彻执行者。与学生相比，他们闻道在先，具有更多的知识和经验。所以，在教学中应该遵循“教师主导，学生主体”的教学法则，使教师成为学生成长的引导者和学习的鞭策者。
（2）太过强调生本教育，容易否定教师的作用。当下人们所力捧的生本教育在很大程度上贬低了教师的有效指导作用。我们需要否定的应该是传统教学中忽视学生要求、代替學生
思考的指导方式；而不是否定教师作为“促进者”去发掘和发展学生潜能的作用。我们在推崇生本教育的同时也不能全盘否定师本教育的有效性。
三、结语
综上所述，我们可以看到，不论是师本教育观念下的“教师中心论”还是生本教育所倡导的“学生中心论”，都有各自的优缺点，也有各自的实用性，不存在孰优孰劣的问题。作为教育的实施者，我们应该理性地对待这两种教育观，不能全盘肯定或全盘否定任意一方。在实际教学过程中，应该根据实际情况，将两者进行多方比较、综合考虑，客观地选择合适的教学方法。正如李亚玲（2008：120）所言，我们不应这将两种教育观看成水火不容的两个极端，大多数教师综合使用两种方法，取得了非常好的教学效果，让学生得到了积极的课堂学习体验。
参考文献：
[1]陈会.魏书生“生本性”语文教育思想研究[D].广西师范大学，2012.
[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程.教材.教法，2005（12）：11.
[3]李亚玲.反论“以教师为中心”的教学[J]，中国成人教育，2008（10）：120-121.
[4]杨巧燕.初中语文“生本教学”的若干思考.华东师范大学，2010.
[5]叶圣陶.《叶圣陶教育名篇·变相的语文教学》[M]，北京：教育科学出版社，2007.
作者简介：杨丹，陕西宝鸡，宝鸡文理学院外国语言文学系，硕士研究生。研究方向：英语教学。