合作学习具有民主化、生活化的特点。在教学过程中，教师能否准确把握自己的角色地位和作用，对课堂策略实施具有至关重要的作用。
　　首先，教师要善于在不同的情形中扮演不同的角色。合作学习以小组活动为主，在学习过程中，每位成员要与老师以及其他成员发生各种各样的联系：通过教材内容、教师讲授、同伴经验等渠道搜集信息，运用分析、概括、综合等各种方式处理信息，通过互相交流、互相讨论、互相启发、互相帮助解决问题，达成学习目标。这一系列过程都要由教师进行宏观把握，并在不同情况下扮演不同的角色，发挥不同的作用：在分组时是一个组织者，在讨论时是一个参与者，在学生出现困惑时是一个引路人，在和学生分享成功时则变成了学生的朋友……在学习七年级民间故事单元时，我布置学生自己搜集、整理民间故事，然后在课上交流。为提高课堂效果，作为课堂组织者的角色，我根据学生各自的特长，有意让每个小组都有一两个或善于讲、或擅长写的同学，以便于协调，促进学习过程的顺利进行。在整理收集到的故事时，我又以一个参与者的角色，帮他们出主意，和他们一起探讨如何增强故事的生动性、趣味性，如何进行分类等。在交流故事时，我又变成了他们中的一分子，把自己收集到的故事、歌谣等拿出来与大家分享，和同学们一起说、一起唱。教师只有在各种情形下，随时找到自己的角色，才能不断适应活动需要，促进学习过程的开展。
　　另外，教师要善于在不同的阶段发挥不同的作用。合作学习的过程既是一个师生、生生之间互动的过程，又是一个由感性认识到抽象概括，由掌握知识到形成技能，由熟练运用技巧到内化为固定品质的由简单到复杂的发展过程。在每一个阶段教师起的作用也是不相同的。教师如果始终以一种主导者的角色出现于各个过程，就无法真正和学生进行深层次的思想交流，这不但不利于形成和谐的学习氛围，也无法适时地给学生提供帮助。如在导入新课阶段，教师应该是善于引人入胜的导游，要能够以学生想知道的东西作为切入点，引起学生的兴趣，把学生带入佳境。在学生面对障碍退却时，教师则应该是一个手执皮鞭的牧羊人，及时鞭策一下他（她），往前推他（她）一把。在学生遭遇无力解决的难题时，老师应该是一个高明的参谋，适时指点迷津，让他们摆脱困境。教师要随着课堂情形的变化，不断变换角色，以便随时发挥应有的作用，促使学生更快更好地完成学习任务。在学习《丑小鸭》一文时，我提出了这样一个问题：《丑小鸭》是一个大家都非常熟悉的童话故事。但这个美丽的天鹅当真是鸭子变成的吗？当然不是，为什么呢？让我们一起到课文中去找答案。这样一下子就引起了学生的好奇。在学习课文的过程中，我引导学生抓住这样几个问题进行思考、讨论：丑小鸭为什么会受到别人的嘲笑？它遭到了哪些歧视和打击？在这些打击面前它是什么态度？它有什么样的追求？对于这些问题，学生通过自读课文和小组交流很容易找到答案。这时老师完全可以放手让学生唱主角，自主学习、自主讨论。作为一个协助者，老师只需提示一下问题、把握好节奏就行了。接着，老师则像一个牧羊人该把羊群引到水草丰美的去处了。我适时地给学生提出以下几个关键性的问题：它的鸭子身份是谁界定的？它的“丑”的形象是谁赋予的？你以为它丑吗？为什么？“只要你是一只天鹅蛋，就算生在鸭场里也没有什么关系”这句话有什么含义？随着问题的一步步解决，丑小鸭的本来面目也渐渐地被还原了。它是怎样“变”成一只美丽的天鹅的？它为什么感到幸福？又为什么永远不会骄傲？它用自己的努力在别人眼里“变”成了一只天鹅，它当然感到幸福。但因为它本来就是天鹅，所以它不骄傲。对于上问题，学生不一定很轻易地得出正确结论，这时教师作为高参的地位则自然凸显出来了。老师要引领学生挖掘课文内涵，以问题为突破口，进行由表及里的思考，最后集中小组的集体智慧，达成共识。学习完课文以后，我又通过两个问题对课文内容进行拓展：本文内容是作者的自我写照，安徒生的经历对你有什么启示？假如你被认定是一只丑小鸭，你会怎样？从而把学生从课堂引向生活，引发学生的深度思索，既锻炼了思想，又提升了能力。