一、依托文本阅读，加强改写、续写训练
　　 改写实质上是以原作作为题材进行再创作，重在一个“改”字上。在内容上，既要体现原作精神，又可对原作酌情变动，但绝不是另外写一篇文章。在形式上，改写是多种多样的，可以改变体裁，如把诗歌改成记叙文，把剧本改写成故事等；可以改变表达方式，如把记叙改变为描写，把说明改为记叙等；可以改变语言，如文言改为白话；可以改变结构，如倒叙改为顺叙，插叙改为顺叙等；可以改变人称，如第一人称改为第三人称，第二人称改为第一人称等；还可以改变中心人物等。实际上，改写的过程是一个新的构思过程，是一个全新剪裁、全新布局的过程，是一次有难度的写作训练。
　　 续写是把一篇没有写完的文章写完，或者给一篇已经写完的文章再续篇。续写要在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，对培养想象、联想、分析等思维能力很有帮助。续写要求：要做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。续写课文故事不仅能培养学生的想像力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。如阅读教学时，让学生续写《皇帝的新装》《孔乙己》《范进中举》等，学生写作兴致很浓，续写可谓精彩纷呈，不少学生大胆想象，既幽默又引人思考，想像力丰富，语言保持与原作一致，情节发展一线贯穿。
　　 二、依托文本阅读，提升语言的表现力
　　 当前阅读教学中最突出、最普遍的现象就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的重点都放在对课文内容的理解上，即停留在文章“写了什么”这个层面。然而对于课文内容，学生只要认真读几遍课文基本上都能把握。这样的教学过后，学生头脑中只留下一个文章的梗概，没有对语言的品味与学习、理解与运用，阅读教学的效率不高，对写作也不会有什么帮助。因此在阅读教学中教师应重视紧扣语言文字，扎扎实实地进行语言文字训练，培养语感，提升语言的表现力。
　　 教师要善于发现文本中富有特色的典型词句和语段。有些文章用词生动准确，有些文章词句特别有表现力，有些文章句式结构整齐、蕴含深刻，有些文章采用先总后分的构段方式或围绕一个中心句展开论述……从这些“抓手”切入，不仅可以使学生更好地学习文本语言的表达方式，而且因为有了语言训练为依托，写作教学也就“随风潜入”。
　　 三、依托文本阅读，渗透写作方法指导
　　 阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如记叙文的开篇方法就可以从下列篇目中学习、借鉴和提高：开门见山——《散步》，交代动机——《背影》，描写环境——《芦花荡》，议论抒情——《藤野先生》等等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例，在阅读教学中让学生感受与学习记叙文的写作。
　　 “生态写作教学”谢冰老师上的阅读写作课——“巧借议论为记叙文画龙点睛”给我留下了深刻的印象。谢老师援引鲁迅先生的名篇《一件小事》，先进行适当的艺术处理——把议论文字删除，留下空白，要求学生在阅读的基础上填充适当的议论，让学生自主阅读，尝试写一段议论性文字，并交流展示；接着师生共同研读文章，深度理解和感悟文中“我”和车夫的思想情感和态度变化；再次，谢老师让学生在理解人物思想情感的基础上再次议论或修改第一次写的议论性文字；最后，与原文比较，感悟我们自己的议论和作者的切近性和吻合度。从学生的文字看，他们的学习效果非常好，课堂习得有效。这堂阅读与写作结合的写作课，关注了学生的写作实践，强调了学生的阅读体验，明确了阅读与写作的紧密联系，对学生写作能力的提高有很大帮助，值得我们学习与借鉴。
　　 四、依托文本阅读，努力拓宽写作样式
　　 依托阅读课文，引导学生对课文进行二度创作，拓宽写作样式，积累写作素材。读写结合让阅读教材成为学生写作的诱发因素，也就是从这里出发，学生联系起自己的认知和体验，从而有了新的创想。
　　 读写结合本身就是传统语文教学的精髓，在新课程背景下，教师是教材的开发者，在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们不要忘记了课本是最重要的资源。教师要立足文本阅读，努力实现以学生成长为经，以写作技巧指导为纬，利用课堂阅读教学的适当时机创设与学生学习生活相关的情境，精选角度，激发写作欲望，不断提高学生的写作水平。