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摘 要：阅读教学应关注学生生命的发展，张扬其个性。引导自主探究，创设多维空间，重视诵读训练，拓宽阅读视野能引领语文教学走出误区，创造阅读教学新境界。
关键词：自主探究；课堂环境；多元解读；诵读训练；课外阅读
“阅读是为了活着”，法国作家福楼拜道出了阅读与生命个体的本质联系，一个人的阅读能力与他的整个生命的质量是息息相关的，因此，阅读教学应立足于关注学生生命的发展，张扬其个性。
但反观我们的中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考“成绩定乾坤”的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多地得到些分数，对课文进行“敲骨吸髓”式的讲解，甚至吹毛求疵。这样的教学导致学生阅读量滞后、文字信息摄取速度减缓，进而产生学生语文水平低下、人文素养缺失等现象。如何走出误区，引领中学语文阅读教学走向新天地呢？笔者结合实践谈一些浅见：
一、改变传统观念，引导自主探究
教师要更新观念，明确阅读教学的目的不是为了考试而教，而是为了学生素质的自我完善与发展而教。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”孔子亦云：“导而弗牵。”教师应根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，提供条件和环境，让学生真正成为阅读的主人，亲历阅读实践过程。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，在主动积极的思维活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，那么真正的阅读也就开始了。
二、创设多维空间，舒展个体灵性
语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所，是展示学生灵性的天地，阅读活动中应致力于开发学生创新的潜能，焕发生命的活力。
1.营造充满磁性的课堂环境
教师应消除“师道尊严”，从神圣的讲坛上走下来，融入学生当中，与学生建立一种平等的关系；用激情感染学生，与学生共同感受阅读的快乐。我们要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快地学习，形成一种自主而非强制的学习状态，给学生一定的自由时间和空间，保证学生能够各抒己见，畅所欲言，舒展灵性。
2.引导多元解读，鼓励求异创新
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀，唤起自身的直觉经验，重构文本，获取个性认识。然而，目前的阅读教学常常把本来丰富多彩的文章内容“标准化”“唯一化”，限制了学生充溢灵性的解读，禁锢了学生的思维。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应尊重学生阅读过程中的独特体验，注重个性化的阅读实践活动，让学生沉淀下自己的思考。教学中要有意识地鼓励和引导学生对文本进行多元解读，发展学生思维能力。如，教《孔乙己》时，在学生认识到孔乙己是封建文化教育的牺牲品后，还可引导他们想想：封建社会里，摔下来的知识分子很多，但为什么其他人没有成为像孔乙己一样的可怜虫？这给我们哪些启示？通过交流讨论，学生不难理解：造成孔乙己的悲惨命运还因为他不能正确认识自我，缺乏适应社会的能力。另外，可抓住小说中人们对孔乙己这样苦命人冷漠无情的态度，启发学生思考：人与人之间是否应多些理解与关爱？这样的多元解读，不仅挖掘了文本的现实意义，丰富了作品的内涵，而且对培养学生思维能力大有益处。
创新是学生阅读理解和能力实践的综合反映，是学生进一步提高阅读水平的“催化剂”。阅读教学中对于学生创新意识的萌芽，哪怕是奇谈怪论，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”，多一份保护，多一份引导。如，笔者教学《伤仲永》一课，教参认为仲永最后“泯然众人矣”，是他的父亲“不使学”所致。然而学生提出了自己的见解，有的认为如此结局是仲永自己造成的，如果他自己勤奋思进，何至天才泯灭；有的指出，他成长的社会中趋炎附势、附庸风雅的风气沾染了仲永……对学生思维的跳跃，我特别珍视，大加鼓励，使其保持自主探究的热情。
三、重视诵读训练，培养感悟能力
“书读百遍，其义自见”。读是最基本的感悟手段，富有声情的诵读，使静态的作品通过形象化、动态化的声语表现出来，让读者与作者直接沟通，从而再现作品真情，生发独特感悟。
作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后。阅读教学时，教师不应马上让学生分析理解，而应首先引导学生通过诵读去感受，充分调动学生的感官去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的旨趣，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，感受蕴含其中的情感潜流。例如，在教授美文《石缝间的生命》时，我没有分析主题思想，而是引导学生在反复诵读的基础上谈感悟和体验。有的学生说，读着读着我不禁对如此倔强的生命肃然起敬；有的学生感叹：不知名的花草尚且能如此，作为人，我们生活中还有什么过不去的呢？有人高呼：石缝间的生命，如此震慑我的心灵，我仿佛有了无穷的神力……诵读让学生不知不觉中把握了主题，促进了学生主体的发展。
四、拓宽阅读视野，提高鉴赏能力
1.加强课外阅读指导，促进学生灵性飞扬
文学理论家刘勰说过：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”没有大量的课外阅读，仅仅靠啃教材，学生要想真正提高阅读能力几乎是不可能的事。课外阅读是学生拓宽人生视野，发展思维能力，心灵成长的有效途径。
例如，学习《鲁迅自传》后，学生已感受到了鲁迅先生的爱国情感。但那是零碎的、模糊的，为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整、清晰的认识，我要求学生收集有关鲁迅的资料。学生有的阅读了《鲁迅文集》，有的摘录了鲁迅年轻时的故事，有的下载了人们对鲁迅先生的评价……课外阅读让他们对鲁迅先生的崇高品质理解得更透彻了，更深刻体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛”的人格魅力。
教师应根据学生的实际情况，适当地规定课外阅读量，向学生推荐一些与教材内容有关联的作品，也可提供一些有一定质量的报刊、网站、古今中外的经典作品等；也可以放手让学生自主选择，教师采取“监控”的办法：集中交流阅读信息，写读书报告等，通过课内外结合，提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，创造阅读教学新境界。
2.嫁接生活，凸显语文阅读本色
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，丰富多彩的自然世界、七彩斑斓的各种媒体、富有特色的地方文化……这些都是学习语文的绝好载体。阅读教学中应尽可能结合教材注入新知识，加大课堂的知识容量，如当前的尖端科学信息，文艺界的新动态，作家的趣闻逸事等，广开活水源头，催发学生的学习情趣。同时，教师可采用多向的学习交流方式，引导学生向社会生活学习。比如，组织学生搞社会调查，鼓励学生尝试社会实践活动，自办语文小报，创办班级刊物等，给学生多留一点想象和创造的空间，让生活成为学生阅读上永不枯竭的源泉。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，新的课程标准赋予了语文阅读教学新的内涵，我们中学语文工作者应不断更新观念，摒弃功利，以促进学生全面发展为己任，努力构建开放的语文阅读教学，让教学舞台焕发异彩。
（作者单位 广东省揭西县坪上中学）
关键词：自主探究；课堂环境；多元解读；诵读训练；课外阅读
“阅读是为了活着”，法国作家福楼拜道出了阅读与生命个体的本质联系，一个人的阅读能力与他的整个生命的质量是息息相关的，因此，阅读教学应立足于关注学生生命的发展，张扬其个性。
但反观我们的中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考“成绩定乾坤”的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多地得到些分数，对课文进行“敲骨吸髓”式的讲解，甚至吹毛求疵。这样的教学导致学生阅读量滞后、文字信息摄取速度减缓，进而产生学生语文水平低下、人文素养缺失等现象。如何走出误区，引领中学语文阅读教学走向新天地呢？笔者结合实践谈一些浅见：
一、改变传统观念，引导自主探究
教师要更新观念，明确阅读教学的目的不是为了考试而教，而是为了学生素质的自我完善与发展而教。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”孔子亦云：“导而弗牵。”教师应根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣，提供条件和环境，让学生真正成为阅读的主人，亲历阅读实践过程。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，在主动积极的思维活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，那么真正的阅读也就开始了。
二、创设多维空间，舒展个体灵性
语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所，是展示学生灵性的天地，阅读活动中应致力于开发学生创新的潜能，焕发生命的活力。
1.营造充满磁性的课堂环境
教师应消除“师道尊严”，从神圣的讲坛上走下来，融入学生当中，与学生建立一种平等的关系；用激情感染学生，与学生共同感受阅读的快乐。我们要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快地学习，形成一种自主而非强制的学习状态，给学生一定的自由时间和空间，保证学生能够各抒己见，畅所欲言，舒展灵性。
2.引导多元解读，鼓励求异创新
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀，唤起自身的直觉经验，重构文本，获取个性认识。然而，目前的阅读教学常常把本来丰富多彩的文章内容“标准化”“唯一化”，限制了学生充溢灵性的解读，禁锢了学生的思维。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应尊重学生阅读过程中的独特体验，注重个性化的阅读实践活动，让学生沉淀下自己的思考。教学中要有意识地鼓励和引导学生对文本进行多元解读，发展学生思维能力。如，教《孔乙己》时，在学生认识到孔乙己是封建文化教育的牺牲品后，还可引导他们想想：封建社会里，摔下来的知识分子很多，但为什么其他人没有成为像孔乙己一样的可怜虫？这给我们哪些启示？通过交流讨论，学生不难理解：造成孔乙己的悲惨命运还因为他不能正确认识自我，缺乏适应社会的能力。另外，可抓住小说中人们对孔乙己这样苦命人冷漠无情的态度，启发学生思考：人与人之间是否应多些理解与关爱？这样的多元解读，不仅挖掘了文本的现实意义，丰富了作品的内涵，而且对培养学生思维能力大有益处。
创新是学生阅读理解和能力实践的综合反映，是学生进一步提高阅读水平的“催化剂”。阅读教学中对于学生创新意识的萌芽，哪怕是奇谈怪论，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”，多一份保护，多一份引导。如，笔者教学《伤仲永》一课，教参认为仲永最后“泯然众人矣”，是他的父亲“不使学”所致。然而学生提出了自己的见解，有的认为如此结局是仲永自己造成的，如果他自己勤奋思进，何至天才泯灭；有的指出，他成长的社会中趋炎附势、附庸风雅的风气沾染了仲永……对学生思维的跳跃，我特别珍视，大加鼓励，使其保持自主探究的热情。
三、重视诵读训练，培养感悟能力
“书读百遍，其义自见”。读是最基本的感悟手段，富有声情的诵读，使静态的作品通过形象化、动态化的声语表现出来，让读者与作者直接沟通，从而再现作品真情，生发独特感悟。
作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后。阅读教学时，教师不应马上让学生分析理解，而应首先引导学生通过诵读去感受，充分调动学生的感官去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的旨趣，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，感受蕴含其中的情感潜流。例如，在教授美文《石缝间的生命》时，我没有分析主题思想，而是引导学生在反复诵读的基础上谈感悟和体验。有的学生说，读着读着我不禁对如此倔强的生命肃然起敬；有的学生感叹：不知名的花草尚且能如此，作为人，我们生活中还有什么过不去的呢？有人高呼：石缝间的生命，如此震慑我的心灵，我仿佛有了无穷的神力……诵读让学生不知不觉中把握了主题，促进了学生主体的发展。
四、拓宽阅读视野，提高鉴赏能力
1.加强课外阅读指导，促进学生灵性飞扬
文学理论家刘勰说过：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”没有大量的课外阅读，仅仅靠啃教材，学生要想真正提高阅读能力几乎是不可能的事。课外阅读是学生拓宽人生视野，发展思维能力，心灵成长的有效途径。
例如，学习《鲁迅自传》后，学生已感受到了鲁迅先生的爱国情感。但那是零碎的、模糊的，为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整、清晰的认识，我要求学生收集有关鲁迅的资料。学生有的阅读了《鲁迅文集》，有的摘录了鲁迅年轻时的故事，有的下载了人们对鲁迅先生的评价……课外阅读让他们对鲁迅先生的崇高品质理解得更透彻了，更深刻体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯身甘为孺子牛”的人格魅力。
教师应根据学生的实际情况，适当地规定课外阅读量，向学生推荐一些与教材内容有关联的作品，也可提供一些有一定质量的报刊、网站、古今中外的经典作品等；也可以放手让学生自主选择，教师采取“监控”的办法：集中交流阅读信息，写读书报告等，通过课内外结合，提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，创造阅读教学新境界。
2.嫁接生活，凸显语文阅读本色
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，丰富多彩的自然世界、七彩斑斓的各种媒体、富有特色的地方文化……这些都是学习语文的绝好载体。阅读教学中应尽可能结合教材注入新知识，加大课堂的知识容量，如当前的尖端科学信息，文艺界的新动态，作家的趣闻逸事等，广开活水源头，催发学生的学习情趣。同时，教师可采用多向的学习交流方式，引导学生向社会生活学习。比如，组织学生搞社会调查，鼓励学生尝试社会实践活动，自办语文小报，创办班级刊物等，给学生多留一点想象和创造的空间，让生活成为学生阅读上永不枯竭的源泉。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，新的课程标准赋予了语文阅读教学新的内涵，我们中学语文工作者应不断更新观念，摒弃功利，以促进学生全面发展为己任，努力构建开放的语文阅读教学，让教学舞台焕发异彩。
（作者单位 广东省揭西县坪上中学）