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【摘要】英语概念的隐喻在英语教学中，是一项极其重要的语言认知，在认知语言学的理解中，概念的隐喻性作为重要领域对任何语言的使用与语言释义，都起到了极其重要的领导作用，因此概念的英语会影响到人们对于语言的思维理解与行为解释力。对于概念隐喻的研究便显得格外重要。本文首先通过对概念隐喻性总体进行分析，之后对隐喻性中的语言连贯性与系统性进行研究，从而为英语教学提供相应的借鉴。
【关键词】概念隐喻 连贯性 系统性 英语教学
在现代语言学的研究中，隐喻概念已经不再作为语言的一种表面现象而被阐述，其不仅是人类对于语言的深层认知，更是不断完善人类思想，构成人类思考判断的一种机制。因此对于隐喻的研究是至关重要的，在研究中因为隐喻自身的复杂性，会增加教师对于隐喻教学方式的表述，但是隐喻又是无处不在的，小到日常生活的修辞，大到文学典故都对概念的隐喻有一定的表述。
一、概念隐喻的研究与特点
1.现阶段对概念隐喻的研究。首先，在对隐喻的研究中发现，隐喻作为一种认知体制，其有自身独特的系统： 通过研究发现，隐喻在表述自身概念的同时，会因为其的特性而不断的诱发出大量的，与之相配的语言表达方式与修辞，而在这样不断完善的基础下，便会以隐喻概念为中心，构成一个相对协调的语言认知体系，这种认知体系会随着阅读、语言、思考等方式来进入人类思维。其次，在对隐喻的整理中可得出，隐喻其是由两个结构构成的，即：源域与目标域。源域作为目标对隐喻的体系建立起到一定的明确作用，而目标域的关键作用则在于辅助人们对于源域的理解，在源域通过对图示结构进行解说之后，由目标域来帮助人们对于隐喻的目标进行理解。
2.概念隐喻的特点。
（1）具有认知性。由于隐喻本质上含有认知性，因此对于隐喻的理解不应该简单的作为一种修辞格或者语言产物。而是应该对其所表达出来的语言与思维进行不断的加深与巩固。只有这样才能更好的理解隐喻概念所表达的具体含义。
（2）产生的必然性。在对隐喻的研究中可以发现其不是简单的产生与人类的语言交流中，其从本质上来说，是作为一种交流方式，而不断的通过隐喻映射建立被使用者所理解的，可以被应用的系统思维方式，因此在对隐喻的研究中，隐喻结构应该不断的进行提炼，要从真实的生活出发，通过实际的语言交流来完成对隐喻概念的研究工作。
二、概念隐喻的连贯性和系统性对英语教学的影响
1.概念隐喻对英语词汇的作用。词汇作为语言学习的重要难点，在学习中是学生相对头疼的关卡。对于词汇的理解与背诵，都会直接影响学生对于句子的整体理解。在传统教学中一贯认为，词汇的安排与句子的自身的连接性相对较小，因为英文可替换的词汇相对较多。但是从隐喻角度出发，则会发现词汇的应用于本句的关联不大，但是若连接前后句子的层次进行分析，便会提炼出相应的中心点，这便是隐喻的认知作用。因此在词汇的背诵与理解上，应该逐渐的侧重引申意义的理解与教授，不仅可以让学生高效的记忆词汇，更好可以通过词汇的理解和运用来快速的理解全文。
2.概念隐喻对英语句式表达的作用。概念英语在对英语句式的表达上，具有一定的多样性。在英语学习过程中。教师需要不断的强调英语词汇的准确性与流畅性，但是在语言的表达方式上，学生由于词汇掌握相对单一，因此语言很多也是拼凑的成句的。但是若是对概念隐喻加以理解，则会发现对于学生的英语句式训练上具有一定的多样性。概念隐喻是通过宏观的句式理解来探索出多种的语言分析方法，因此对于学生的创造句式的过程中，会创新出多种多样的表达方法与方式。并且快速的锻炼学生的思维与理解能力。
3.概念隐喻对英语段落理解的作用。在英语教学中，语篇连贯作用在很大程度上需要靠对词汇的理解拼凑。但是难度相对较高的段落，便需要应用概念隐喻连贯性进行段落意思的推敲。概念隐喻会对语篇连贯的进行一定的合理猜测与解读，方便读者顺利地理解段落每一层的大体含义，并推敲层级相应关系。而在原有的语篇中，是对语段当中的固有语言成分进行分析，之后再来理解段落的意思。隐喻自身具有一定的系统来完善段落语言理解，而隐喻自身又作为英语语言系统当中的重要部分，可以在最大程度提炼段落大意，隐喻结构机制通过对概念层含义的分析，来最大限度的概括原有段落含义，从而帮助学生快速完成语段分析过程。
三、结束语
在对概念隐喻的研究中，系统性与连贯性的分析在英语的教学中起到了不可或缺的作用。但是概念隐喻又不单单的用于简单的教学。由于英语教学更多的注重实际应用，因此在英语词汇理解，英语写作和语法教学上，概念隐喻的理念都对现有的教学模式有重大的启迪与改善作用。教师在教授词汇的过程中，可以运用隐喻的观念来不断强化学生的英语学习过程。这样不仅可以改变原有的机械记忆方法，更可以通过学生自己的学习与理解来不断的创新学习与背诵的方法。而在英语的写作中，教师可以应用隐喻思维，来不断完善整学生写作思维架构能力，这对提高学生写作水平是至关重要的。因此隐喻概念的英语可以从一定程度上改善学生自身的语言表达能力，使学生的语言学习能力增强，从而通过自身的改变，来运用语言表达自己真正的观念。
参考文献：
[1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学，2006.（4），27-34.
作者简介：王瑾红（1968-），女，江西吉安人，本科，井冈山大学外国语学院教师副教授，研究方向：语言与应用语言学。
【关键词】概念隐喻 连贯性 系统性 英语教学
在现代语言学的研究中，隐喻概念已经不再作为语言的一种表面现象而被阐述，其不仅是人类对于语言的深层认知，更是不断完善人类思想，构成人类思考判断的一种机制。因此对于隐喻的研究是至关重要的，在研究中因为隐喻自身的复杂性，会增加教师对于隐喻教学方式的表述，但是隐喻又是无处不在的，小到日常生活的修辞，大到文学典故都对概念的隐喻有一定的表述。
一、概念隐喻的研究与特点
1.现阶段对概念隐喻的研究。首先，在对隐喻的研究中发现，隐喻作为一种认知体制，其有自身独特的系统： 通过研究发现，隐喻在表述自身概念的同时，会因为其的特性而不断的诱发出大量的，与之相配的语言表达方式与修辞，而在这样不断完善的基础下，便会以隐喻概念为中心，构成一个相对协调的语言认知体系，这种认知体系会随着阅读、语言、思考等方式来进入人类思维。其次，在对隐喻的整理中可得出，隐喻其是由两个结构构成的，即：源域与目标域。源域作为目标对隐喻的体系建立起到一定的明确作用，而目标域的关键作用则在于辅助人们对于源域的理解，在源域通过对图示结构进行解说之后，由目标域来帮助人们对于隐喻的目标进行理解。
2.概念隐喻的特点。
（1）具有认知性。由于隐喻本质上含有认知性，因此对于隐喻的理解不应该简单的作为一种修辞格或者语言产物。而是应该对其所表达出来的语言与思维进行不断的加深与巩固。只有这样才能更好的理解隐喻概念所表达的具体含义。
（2）产生的必然性。在对隐喻的研究中可以发现其不是简单的产生与人类的语言交流中，其从本质上来说，是作为一种交流方式，而不断的通过隐喻映射建立被使用者所理解的，可以被应用的系统思维方式，因此在对隐喻的研究中，隐喻结构应该不断的进行提炼，要从真实的生活出发，通过实际的语言交流来完成对隐喻概念的研究工作。
二、概念隐喻的连贯性和系统性对英语教学的影响
1.概念隐喻对英语词汇的作用。词汇作为语言学习的重要难点，在学习中是学生相对头疼的关卡。对于词汇的理解与背诵，都会直接影响学生对于句子的整体理解。在传统教学中一贯认为，词汇的安排与句子的自身的连接性相对较小，因为英文可替换的词汇相对较多。但是从隐喻角度出发，则会发现词汇的应用于本句的关联不大，但是若连接前后句子的层次进行分析，便会提炼出相应的中心点，这便是隐喻的认知作用。因此在词汇的背诵与理解上，应该逐渐的侧重引申意义的理解与教授，不仅可以让学生高效的记忆词汇，更好可以通过词汇的理解和运用来快速的理解全文。
2.概念隐喻对英语句式表达的作用。概念英语在对英语句式的表达上，具有一定的多样性。在英语学习过程中。教师需要不断的强调英语词汇的准确性与流畅性，但是在语言的表达方式上，学生由于词汇掌握相对单一，因此语言很多也是拼凑的成句的。但是若是对概念隐喻加以理解，则会发现对于学生的英语句式训练上具有一定的多样性。概念隐喻是通过宏观的句式理解来探索出多种的语言分析方法，因此对于学生的创造句式的过程中，会创新出多种多样的表达方法与方式。并且快速的锻炼学生的思维与理解能力。
3.概念隐喻对英语段落理解的作用。在英语教学中，语篇连贯作用在很大程度上需要靠对词汇的理解拼凑。但是难度相对较高的段落，便需要应用概念隐喻连贯性进行段落意思的推敲。概念隐喻会对语篇连贯的进行一定的合理猜测与解读，方便读者顺利地理解段落每一层的大体含义，并推敲层级相应关系。而在原有的语篇中，是对语段当中的固有语言成分进行分析，之后再来理解段落的意思。隐喻自身具有一定的系统来完善段落语言理解，而隐喻自身又作为英语语言系统当中的重要部分，可以在最大程度提炼段落大意，隐喻结构机制通过对概念层含义的分析，来最大限度的概括原有段落含义，从而帮助学生快速完成语段分析过程。
三、结束语
在对概念隐喻的研究中，系统性与连贯性的分析在英语的教学中起到了不可或缺的作用。但是概念隐喻又不单单的用于简单的教学。由于英语教学更多的注重实际应用，因此在英语词汇理解，英语写作和语法教学上，概念隐喻的理念都对现有的教学模式有重大的启迪与改善作用。教师在教授词汇的过程中，可以运用隐喻的观念来不断强化学生的英语学习过程。这样不仅可以改变原有的机械记忆方法，更可以通过学生自己的学习与理解来不断的创新学习与背诵的方法。而在英语的写作中，教师可以应用隐喻思维，来不断完善整学生写作思维架构能力，这对提高学生写作水平是至关重要的。因此隐喻概念的英语可以从一定程度上改善学生自身的语言表达能力，使学生的语言学习能力增强，从而通过自身的改变，来运用语言表达自己真正的观念。
参考文献：
[1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学，2006.（4），27-34.
作者简介：王瑾红（1968-），女，江西吉安人，本科，井冈山大学外国语学院教师副教授，研究方向：语言与应用语言学。