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一、 绘本使用的现状分析
在各种儿童读物中，绘本以其形象、生动、通俗易懂等特点成为引领儿童走近阅读的第一媒介。它通过图画与文字，共同叙述一个完整的故事，让这两种媒介在不同的层面上交织、互动。绘本中图画和文字相互交融、相互补充、相互协调的特点决定了绘本在幼儿园教学中重要作用。可是对于绘本在幼儿园教学中的应用，很老师只是盲目的追求内容的新颖性，却忽视了其内在的实用性，致使绘本不能很好地发挥其本身的价值，成为幼儿园绘本教学中的一个有待于改进的方面。
二、 绘本的价值
当代儿童文学作家梅子涵在《阅读经典》一文中说：“一个孩子，尤其是在今天的社会，没看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，像没有见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很大的花园。”
三、绘本在幼儿园大班教学中的运用
绘本作为“人生的第一书”，也有品质搞下之分和根据自己孩子的情况来选择的问题。作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中举足轻重。
（1）以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。对于大班的孩子，要选择适合其年龄段与智力发展相适应的，同时又接近大班幼儿的生活经验的绘本。我认为大班幼兒喜欢色彩鲜明而不紊乱，色块大小相结合。如《小老鼠漫长一夜》，无论是色彩、画面，还是整个故事本身都十分的符合大班孩子的发展特点，大班孩子表现出了浓厚的阅读兴趣。
（2）以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。选择绘本要重视绘本的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力。想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富想象力越丰富。图画如果是美的、高品质的，那么想象力就必然是美的、高品质的。培养孩子高品质的审美能力和想象力，陶冶孩子的情操也是绘本应有的功能。
（3）关注幼儿的心灵世界，着眼于幼儿精神的成长。真正好的绘本具有幼儿的视角，会留下来若干扇门，让孩子可以自由进入故事的世界，并能够反映孩子生活世界和内心世界。如酒井驹子的《我讨厌妈妈》，描写了一只对妈妈满腹牢骚，想要离家出走，却又离不开妈妈的小兔子，这不正是大班孩子强烈的独立意识的体现，大班幼儿心灵世界的写真么？
四、大班绘本阅读指导策略
通过自己对绘本的阅读了解，我个人认为可以从以下几个方面入手：
（1）让幼儿绘本的阅读实现“读文”到“读图”转变。对于一本绘本，我们可以先阅读他的文字，也可以先读它的图画，亦或者图文结合着一起读。但是对于大班孩子的心理发展特点来说，首先映入他们眼帘的应该是一幅幅精美的图画，他们将看到的图画一幅幅的联系起来，就可以读懂故事。幼儿教师大声的朗读文字，孩子认真的读图，这样就足够了，何必强迫孩子去看文字？我们只需要他在阅读绘本的过程中获得一种快乐的体验。特别是对于大班的孩子来说，这是一个早期阅读发展的一个飞跃期，作为幼儿老师更应该把握好绘本阅读的尺寸，让幼儿在体验快乐过程中喜欢上阅读，为以后阅读培养一种好的习惯。
（2）鼓励幼儿大胆的想象，以便深入的阅读绘本。优秀的绘本可以带给幼儿无限的想象空间，幼儿教师可以根据绘本的这一特点，对幼儿进行积极的引导。拿过绘本，可先让孩子们看封面，根据封面大胆的猜测故事的内容。如在幼儿园进行观摩课《狐狐》的绘本教学时，老师就是先展示封面，让孩子看看封面上都是有谁，他们在做什么。然后猜猜这是一个关于什么的故事呢？之后在进行回本的阅读，这样就可以在引起还好奇心之后，让孩子更加集中注意力去看。
（3）让幼儿在巧妙地提问中增加阅读兴趣。首先，提问应抓住故事情节线索，抓住情感主线。如中文绘本《白羊村美容院》在讲述的过程中，我通过“小羊想学什么？”“他怎么会想到染发的？”“染发发生后发生了那些事？”“最后小白羊又是怎么说的？为什么？”这样环环相扣，帮助幼儿理清故事的情节。其次，提问应该由浅入深，循序渐进，启发幼儿思维。如在《花园里有什么》，我先让幼儿看一遍，带着“故事讲了什么”的问题初步感知整个故事内容，然后让幼儿根据对故事整体的大致印象分析、理解图片，最后在理解作品的中心内容和主题思想，逐步由故事表层向深层发展。最后，提问应讲究开放性，鼓励幼儿说。如在组织幼儿进行《花园里有什么》的教学过程中，在观察、理解画面的基础上，我小结并提问：“启事春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎么样找到春天呢？”启发孩子说出自己见解。
（4）通过绘本应用，让幼儿加深理解。我个人认为，还可以对绘本进行应用式的阅读。幼儿教师可以根据绘本文本的特点选择相应的活动形式，表达对故事的理解。如对于绘本《拔萝卜》，我们可以把它改编成儿童话剧的形式，让幼儿在表演与观看的过程中体会团结就是力量的道理，同时也有利于他们语言表达能力的提高。对于绘本《逃家小兔》，可以开展亲子活动，让幼儿扮演小兔子，母亲扮演大兔子，将绘本中的场景再现于孩子的日常生活之中，让幼儿在于母亲的游戏中，更真切的感受母爱，加深对绘本的了解。
在各种儿童读物中，绘本以其形象、生动、通俗易懂等特点成为引领儿童走近阅读的第一媒介。它通过图画与文字，共同叙述一个完整的故事，让这两种媒介在不同的层面上交织、互动。绘本中图画和文字相互交融、相互补充、相互协调的特点决定了绘本在幼儿园教学中重要作用。可是对于绘本在幼儿园教学中的应用，很老师只是盲目的追求内容的新颖性，却忽视了其内在的实用性，致使绘本不能很好地发挥其本身的价值，成为幼儿园绘本教学中的一个有待于改进的方面。
二、 绘本的价值
当代儿童文学作家梅子涵在《阅读经典》一文中说：“一个孩子，尤其是在今天的社会，没看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，像没有见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很大的花园。”
三、绘本在幼儿园大班教学中的运用
绘本作为“人生的第一书”，也有品质搞下之分和根据自己孩子的情况来选择的问题。作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本阅读中举足轻重。
（1）以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。对于大班的孩子，要选择适合其年龄段与智力发展相适应的，同时又接近大班幼儿的生活经验的绘本。我认为大班幼兒喜欢色彩鲜明而不紊乱，色块大小相结合。如《小老鼠漫长一夜》，无论是色彩、画面，还是整个故事本身都十分的符合大班孩子的发展特点，大班孩子表现出了浓厚的阅读兴趣。
（2）以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。选择绘本要重视绘本的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力。想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富想象力越丰富。图画如果是美的、高品质的，那么想象力就必然是美的、高品质的。培养孩子高品质的审美能力和想象力，陶冶孩子的情操也是绘本应有的功能。
（3）关注幼儿的心灵世界，着眼于幼儿精神的成长。真正好的绘本具有幼儿的视角，会留下来若干扇门，让孩子可以自由进入故事的世界，并能够反映孩子生活世界和内心世界。如酒井驹子的《我讨厌妈妈》，描写了一只对妈妈满腹牢骚，想要离家出走，却又离不开妈妈的小兔子，这不正是大班孩子强烈的独立意识的体现，大班幼儿心灵世界的写真么？
四、大班绘本阅读指导策略
通过自己对绘本的阅读了解，我个人认为可以从以下几个方面入手：
（1）让幼儿绘本的阅读实现“读文”到“读图”转变。对于一本绘本，我们可以先阅读他的文字，也可以先读它的图画，亦或者图文结合着一起读。但是对于大班孩子的心理发展特点来说，首先映入他们眼帘的应该是一幅幅精美的图画，他们将看到的图画一幅幅的联系起来，就可以读懂故事。幼儿教师大声的朗读文字，孩子认真的读图，这样就足够了，何必强迫孩子去看文字？我们只需要他在阅读绘本的过程中获得一种快乐的体验。特别是对于大班的孩子来说，这是一个早期阅读发展的一个飞跃期，作为幼儿老师更应该把握好绘本阅读的尺寸，让幼儿在体验快乐过程中喜欢上阅读，为以后阅读培养一种好的习惯。
（2）鼓励幼儿大胆的想象，以便深入的阅读绘本。优秀的绘本可以带给幼儿无限的想象空间，幼儿教师可以根据绘本的这一特点，对幼儿进行积极的引导。拿过绘本，可先让孩子们看封面，根据封面大胆的猜测故事的内容。如在幼儿园进行观摩课《狐狐》的绘本教学时，老师就是先展示封面，让孩子看看封面上都是有谁，他们在做什么。然后猜猜这是一个关于什么的故事呢？之后在进行回本的阅读，这样就可以在引起还好奇心之后，让孩子更加集中注意力去看。
（3）让幼儿在巧妙地提问中增加阅读兴趣。首先，提问应抓住故事情节线索，抓住情感主线。如中文绘本《白羊村美容院》在讲述的过程中，我通过“小羊想学什么？”“他怎么会想到染发的？”“染发发生后发生了那些事？”“最后小白羊又是怎么说的？为什么？”这样环环相扣，帮助幼儿理清故事的情节。其次，提问应该由浅入深，循序渐进，启发幼儿思维。如在《花园里有什么》，我先让幼儿看一遍，带着“故事讲了什么”的问题初步感知整个故事内容，然后让幼儿根据对故事整体的大致印象分析、理解图片，最后在理解作品的中心内容和主题思想，逐步由故事表层向深层发展。最后，提问应讲究开放性，鼓励幼儿说。如在组织幼儿进行《花园里有什么》的教学过程中，在观察、理解画面的基础上，我小结并提问：“启事春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎么样找到春天呢？”启发孩子说出自己见解。
（4）通过绘本应用，让幼儿加深理解。我个人认为，还可以对绘本进行应用式的阅读。幼儿教师可以根据绘本文本的特点选择相应的活动形式，表达对故事的理解。如对于绘本《拔萝卜》，我们可以把它改编成儿童话剧的形式，让幼儿在表演与观看的过程中体会团结就是力量的道理，同时也有利于他们语言表达能力的提高。对于绘本《逃家小兔》，可以开展亲子活动，让幼儿扮演小兔子，母亲扮演大兔子，将绘本中的场景再现于孩子的日常生活之中，让幼儿在于母亲的游戏中，更真切的感受母爱，加深对绘本的了解。