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【摘 要】在语文新课程标准的指引下，教师应尊重学生的差异性，在设计作业时必须层次化。根据优等生、中等生、学困生不同的层次，教师可从作业的量、作业的难度、作业的形式等方面对小学语文作业进行分层设计，从而让学生快乐地完成作业，在
在小学阶段，语文作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上一直遵循着这样的理念：以学生为本，面向全体，精心设计，并注重将学习与生活相结合，让学生学以致用。
然而，在实际操作中，却经常遇到各种各样的问题，影响了作业的有效性。其中一个重要的问题就是学生学习能力具有差异性。一般来说，以学习基础与学习成绩为标准，班级学生可以分为三个学习层次：后进生、中等生和优秀生。但是实际上即使同一个层次的学生，也会存在差异。面对这种情况，教师应尊重学生的差异性，在设计作业时必须层次化。如果教师在布置作业时，不考虑学生的个体差异，让所有学生都做一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到阻碍。
究竟怎样分层才能使作业有效并切实可行呢？笔者认为，应该从作业的量、作业的难度、作业的形式等方面分层设计。
一、作业量的分层
作业量的分层是指教师布置作业的数量可以根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行个性化增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
笔者班里的学生，有一项特殊的奖励：如果一次作业做得好，就可以得到一个小贴纸，收集十个小贴纸可免做一次作业。最开始实行这种方法的时候，办公室几位老师很担心学生少做作业会影响学习。事实证明这种担心是多余的，收集十个贴纸其实并不简单，要做出十次高质量的作业才能得到。能够免做作业的孩子先要努力十次，这十次远胜过敷衍了事地完成十一次作业。
另一个班的老师则实行了另一种奖励：语文小考98分以上可免做当天的作业。能考98分以上的学生，机械抄写等作业对他们来说意义已经不大，为了免作业，优生们会更认真地对待考试。少写作业丝毫不会影响他们的考试成绩，反而是一种学习的动力。但考试成绩不好的学生就要多做作业，内容以基础知识为主，这样使得后进生在考前更加注重对基础知识的掌握和复习。
二、作业难度的分层
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到成为作业主人的快乐。
如在教学《秋天的雨》一课时，笔者设计了这样一个课后练习：
（1）摘抄本课生字各三个，词语两遍。
（2）有感情地朗读课文，摘抄描写秋雨美丽的句子。
（3）试着模仿课文，续写两句描写秋天的雨的句子。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
再如在完成《遨游汉字王国》单元的教学后，笔者布置了这样的实践作业：
（1）抄写本单元生字并组词。
（2）抄写并背诵《有趣的谐音》、《赞汉字》。
（3）试着将“日月车马”等的小篆用铅笔写在本上。
（4）自己试着创造一两个字谜。
第一、二题为必做题，三、四题为选做题。前面两题是对基础知识的掌握，是学生必须完成的学习任务，而对本单元感兴趣和语言功底较强的学生会选择继续做后面两题，从而找到自己的施展空间。
三、作业形式的分层
长期以来，语文教师布置的作业大多是抄抄写写，形式比较单一，内容机械重复，学生做起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。因此，作业应追求形式的多样性，通过听、说、读、写、画、演等多种作业形式，调动学生的各种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。
许多教育研究表明，学生在接受知识和理解事物上是存在差异的，作为教师必须要尊重学生的差异性。传统的作业内容是“一刀切”，但同样的作业内容并不适合所有学生。这时，教师可以根据学生的不同的接受能力和学习情况有针对性地布置作业，进行分层教育。这就要求作业内容要多样化。
1. 优等生作业的主要形式设计
优等生对教材知识领会、掌握速度较快，因此要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解和写作的拓展练习。以古诗《小儿垂钓》的教学为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们背诵后直接默写即可，如果默写中有错误，则再自己有针对性地抄写及重新默写。并且，教会他们自觉地去练习一些源于基础而又利于智力进一步开发的“难题”，如根据诗句所展现情境，用白话文写一段完整的情节。或者在故事情节较生动的课文教学中，引导优等生根据课文内容续编故事情节，这样的作业形式能够激发学生的想象力和创造力。再如，人教版三年级下“语文园地二”中的“积累·运用”之“口语交际”关于环境污染内容的教学，可引导优等生们围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有对环保的认识，又要有自己的体会，还要有人类破坏环境的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生大量收集资料，潜心撰写体会，精心设计版面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断超越自我。
总之，优等生的作业应尽量避免机械的抄写、重复，可尝试多种形式的创新。
2. 中等生作业的主要形式设计
中等生的学业水平虽然暂时处于優等生之下，但这一类学生是有潜力的。因此，对于中等生，要设计源于书本，但又要能够使之学会发表自己见解的作业。例如教学课文《渔夫的故事》时，给中等生布置《一千零一夜》的课外阅读作业；学了《大自然的启示》一文后，引导中等生根据课文内容理解导游的话，并发挥想象，写写自己的理解；课文《乡下人家》中对乡村的瓜棚和石狮子进行了对比，引导中等生说说这样写的好处。像这样的对比、赏析的作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们挖掘潜能，挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
总之，中等生的语文作业应在掌握基础知识的基础上加强阅读训练。
3. 学困生作业的主要形式设计
相对来说，学困生的接受和理解能力较弱，解题能力也相应较弱。因此，布置作业时教师应偏向于布置基础型作业——以抄、默、读、背等为主。但也要适当给以引导，逐步引领他们学会自我布置作业，从而激发他们的自信心和上进心。例如，在学习了一篇精读课文后，引导学困生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）等。学习一单元后，教会他们系统地整理每单元的基础知识，同时多给他们一些设计习题考考优等生和中等生的机会，让学困生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，以提升他们的学习兴趣与热情。
总之，作为教师，要顺应新课程改革的发展趋势，把提高学生的语文素养和思想行为作为目标，在科学的基础上进行作业设计的创新，使小学语文作业更具有个性，让学生在学习中培养各种能力，开阔视野，提高语文的素养。精心设计过的作业能摆脱应试式作业的桎梏，让学生在快乐中完成作业，在作业中体验成功，从而提高作业的有效性。
参考文献
[1]杨扬.小学语文作业的优化设计[J].教育科学，2013（09）.
[2]闫志刚.如何有效布置小学语文作业[J].教育科学，2013（09）.
[3]林长田.新课程下小学语文作业设计的思考[J].基础教育，2013（07）.
[4]李岩.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013（16）.
[5]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J].教育科学，2013（01）.
在小学阶段，语文作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上一直遵循着这样的理念：以学生为本，面向全体，精心设计，并注重将学习与生活相结合，让学生学以致用。
然而，在实际操作中，却经常遇到各种各样的问题，影响了作业的有效性。其中一个重要的问题就是学生学习能力具有差异性。一般来说，以学习基础与学习成绩为标准，班级学生可以分为三个学习层次：后进生、中等生和优秀生。但是实际上即使同一个层次的学生，也会存在差异。面对这种情况，教师应尊重学生的差异性，在设计作业时必须层次化。如果教师在布置作业时，不考虑学生的个体差异，让所有学生都做一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到阻碍。
究竟怎样分层才能使作业有效并切实可行呢？笔者认为，应该从作业的量、作业的难度、作业的形式等方面分层设计。
一、作业量的分层
作业量的分层是指教师布置作业的数量可以根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行个性化增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
笔者班里的学生，有一项特殊的奖励：如果一次作业做得好，就可以得到一个小贴纸，收集十个小贴纸可免做一次作业。最开始实行这种方法的时候，办公室几位老师很担心学生少做作业会影响学习。事实证明这种担心是多余的，收集十个贴纸其实并不简单，要做出十次高质量的作业才能得到。能够免做作业的孩子先要努力十次，这十次远胜过敷衍了事地完成十一次作业。
另一个班的老师则实行了另一种奖励：语文小考98分以上可免做当天的作业。能考98分以上的学生，机械抄写等作业对他们来说意义已经不大，为了免作业，优生们会更认真地对待考试。少写作业丝毫不会影响他们的考试成绩，反而是一种学习的动力。但考试成绩不好的学生就要多做作业，内容以基础知识为主，这样使得后进生在考前更加注重对基础知识的掌握和复习。
二、作业难度的分层
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到成为作业主人的快乐。
如在教学《秋天的雨》一课时，笔者设计了这样一个课后练习：
（1）摘抄本课生字各三个，词语两遍。
（2）有感情地朗读课文，摘抄描写秋雨美丽的句子。
（3）试着模仿课文，续写两句描写秋天的雨的句子。
这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。
再如在完成《遨游汉字王国》单元的教学后，笔者布置了这样的实践作业：
（1）抄写本单元生字并组词。
（2）抄写并背诵《有趣的谐音》、《赞汉字》。
（3）试着将“日月车马”等的小篆用铅笔写在本上。
（4）自己试着创造一两个字谜。
第一、二题为必做题，三、四题为选做题。前面两题是对基础知识的掌握，是学生必须完成的学习任务，而对本单元感兴趣和语言功底较强的学生会选择继续做后面两题，从而找到自己的施展空间。
三、作业形式的分层
长期以来，语文教师布置的作业大多是抄抄写写，形式比较单一，内容机械重复，学生做起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。因此，作业应追求形式的多样性，通过听、说、读、写、画、演等多种作业形式，调动学生的各种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。
许多教育研究表明，学生在接受知识和理解事物上是存在差异的，作为教师必须要尊重学生的差异性。传统的作业内容是“一刀切”，但同样的作业内容并不适合所有学生。这时，教师可以根据学生的不同的接受能力和学习情况有针对性地布置作业，进行分层教育。这就要求作业内容要多样化。
1. 优等生作业的主要形式设计
优等生对教材知识领会、掌握速度较快，因此要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解和写作的拓展练习。以古诗《小儿垂钓》的教学为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们背诵后直接默写即可，如果默写中有错误，则再自己有针对性地抄写及重新默写。并且，教会他们自觉地去练习一些源于基础而又利于智力进一步开发的“难题”，如根据诗句所展现情境，用白话文写一段完整的情节。或者在故事情节较生动的课文教学中，引导优等生根据课文内容续编故事情节，这样的作业形式能够激发学生的想象力和创造力。再如，人教版三年级下“语文园地二”中的“积累·运用”之“口语交际”关于环境污染内容的教学，可引导优等生们围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有对环保的认识，又要有自己的体会，还要有人类破坏环境的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生大量收集资料，潜心撰写体会，精心设计版面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断超越自我。
总之，优等生的作业应尽量避免机械的抄写、重复，可尝试多种形式的创新。
2. 中等生作业的主要形式设计
中等生的学业水平虽然暂时处于優等生之下，但这一类学生是有潜力的。因此，对于中等生，要设计源于书本，但又要能够使之学会发表自己见解的作业。例如教学课文《渔夫的故事》时，给中等生布置《一千零一夜》的课外阅读作业；学了《大自然的启示》一文后，引导中等生根据课文内容理解导游的话，并发挥想象，写写自己的理解；课文《乡下人家》中对乡村的瓜棚和石狮子进行了对比，引导中等生说说这样写的好处。像这样的对比、赏析的作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们挖掘潜能，挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。
总之，中等生的语文作业应在掌握基础知识的基础上加强阅读训练。
3. 学困生作业的主要形式设计
相对来说，学困生的接受和理解能力较弱，解题能力也相应较弱。因此，布置作业时教师应偏向于布置基础型作业——以抄、默、读、背等为主。但也要适当给以引导，逐步引领他们学会自我布置作业，从而激发他们的自信心和上进心。例如，在学习了一篇精读课文后，引导学困生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）等。学习一单元后，教会他们系统地整理每单元的基础知识，同时多给他们一些设计习题考考优等生和中等生的机会，让学困生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，以提升他们的学习兴趣与热情。
总之，作为教师，要顺应新课程改革的发展趋势，把提高学生的语文素养和思想行为作为目标，在科学的基础上进行作业设计的创新，使小学语文作业更具有个性，让学生在学习中培养各种能力，开阔视野，提高语文的素养。精心设计过的作业能摆脱应试式作业的桎梏，让学生在快乐中完成作业，在作业中体验成功，从而提高作业的有效性。
参考文献
[1]杨扬.小学语文作业的优化设计[J].教育科学，2013（09）.
[2]闫志刚.如何有效布置小学语文作业[J].教育科学，2013（09）.
[3]林长田.新课程下小学语文作业设计的思考[J].基础教育，2013（07）.
[4]李岩.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013（16）.
[5]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J].教育科学，2013（01）.