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摘要：所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。读和写是相辅相成的，只有智慧地把握好两者结合的策略，才能提高学生的阅读能力和写作能力，有效地提升学生语文素养，培养学生运用语文的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。当代语文教育专家崔峦同志指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？
关键词：读写结合 阅读教学 语言训练
【中图分类号】G623.2
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
一、在阅读中提高认识能力
阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，都具有三大作用：认识作用，教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。，再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达；对客观事物认识得具体，才可能表达得具体；对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。总之，学生的文章写得如何，与他们的认识能力有着密切的关系。
二、在阅读中加强语言训练
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
三、在阅读中运用写法
教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。这叫模仿训练，也叫“即席训练”。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有訓练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。
我们要把课文阅读与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中学得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。让学生养成良好的读写习惯，在体会中悟写，在情感中抒写，在模仿中练写，在拓展中导写。
参考文献：
[1] 张文丽.构建小学语文拓展阅读自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学2010.
[2] 梁桂珍.小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析[J].中国校外教育，2011（11）.
[2] 徐思花.浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（05）.
关键词：读写结合 阅读教学 语言训练
【中图分类号】G623.2
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
一、在阅读中提高认识能力
阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，都具有三大作用：认识作用，教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。，再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达；对客观事物认识得具体，才可能表达得具体；对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。总之，学生的文章写得如何，与他们的认识能力有着密切的关系。
二、在阅读中加强语言训练
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
三、在阅读中运用写法
教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。这叫模仿训练，也叫“即席训练”。在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。因此，每一节课都要有訓练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。
我们要把课文阅读与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中学得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。让学生养成良好的读写习惯，在体会中悟写，在情感中抒写，在模仿中练写，在拓展中导写。
参考文献：
[1] 张文丽.构建小学语文拓展阅读自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学2010.
[2] 梁桂珍.小学语文教学方式在新课程背景下的转变分析[J].中国校外教育，2011（11）.
[2] 徐思花.浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（05）.