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摘要：初中物理课堂教学与其他学科不一样，需要教师尽可能的唤醒学生自主参与的意识，培养学生创新意识和能力等，所以在课堂教学中就应该引导学生勤思考，鼓励学生创新等。
关键词：思考、创新、情境、自主、小结、探索
【分类号】G633.7
多年来，我从事物理课堂教学，深深的感觉到物理课堂教学有独特的艺术性，下面简要地谈谈初中物理课堂教学策略。
一、引导学生勤思考。
从某种意义上来说，思考非常重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成思考的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：解决问题需要哪些条件？结论能否加强？问题能否推广？你还有什么好的意见和建议等等。
二、鼓励学习创新。
创新是民族进步的灵魂。在物理教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据物理思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。
三、创设适当的情境。
设计情境已被越来越多的物理教师所普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把物理问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。物理来源于生活，生活中处处有物理。所谓 “ 问题情境 ” 生活化， 就是把 “ 问题情境 ” 与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
四、唤醒学生自主参与的意识和合作交流的能力。
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使良好的课堂教学氛围的形成，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情，培养学生自主参与的意识和能力。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是單纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂， 精彩纷呈。设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣，布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行自主探究和合作交流，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于惯性的问题，学生开始对惯性的问题理解掌握的不够好，教师就要通过实际操作和学生自主探究合作交流一起来感受什么是惯性，这样学生对惯性的理解会非常的深刻。这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面，学生真正的趣合作交流，那么效果可想而知。
五、培养小结习惯。
根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对物理的学习兴趣。
六、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
初中物理课堂教学确是一门学问与艺术，光凭我这一个论文想要提高课堂教学策略，那是不可能的，需要同仁们不懈努力，共同交流，共同探究，逐步探索出更加有效的课堂教学策略，相信不远的将来，初中物理课堂教学定会别有一番新天地。
参考文献：《初中物理教学》、《中国教工》等
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关键词：思考、创新、情境、自主、小结、探索
【分类号】G633.7
多年来，我从事物理课堂教学，深深的感觉到物理课堂教学有独特的艺术性，下面简要地谈谈初中物理课堂教学策略。
一、引导学生勤思考。
从某种意义上来说，思考非常重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成思考的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：解决问题需要哪些条件？结论能否加强？问题能否推广？你还有什么好的意见和建议等等。
二、鼓励学习创新。
创新是民族进步的灵魂。在物理教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据物理思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。
三、创设适当的情境。
设计情境已被越来越多的物理教师所普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把物理问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。物理来源于生活，生活中处处有物理。所谓 “ 问题情境 ” 生活化， 就是把 “ 问题情境 ” 与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
四、唤醒学生自主参与的意识和合作交流的能力。
教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使良好的课堂教学氛围的形成，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情，培养学生自主参与的意识和能力。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是單纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂， 精彩纷呈。设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣，布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行自主探究和合作交流，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于惯性的问题，学生开始对惯性的问题理解掌握的不够好，教师就要通过实际操作和学生自主探究合作交流一起来感受什么是惯性，这样学生对惯性的理解会非常的深刻。这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面，学生真正的趣合作交流，那么效果可想而知。
五、培养小结习惯。
根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对物理的学习兴趣。
六、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
初中物理课堂教学确是一门学问与艺术，光凭我这一个论文想要提高课堂教学策略，那是不可能的，需要同仁们不懈努力，共同交流，共同探究，逐步探索出更加有效的课堂教学策略，相信不远的将来，初中物理课堂教学定会别有一番新天地。
参考文献：《初中物理教学》、《中国教工》等
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