论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。因此，如何让初中生学会正确高效地阅读文学名著，是摆在语文老师面前的一个重要课题。
一本好书就是一个好的社会，它不仅能增长我们的知识，拓宽我们的视野，而且能陶冶我们的情操，使人变得高尚。可是在教学实践中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观，主要存在问题有：第一，功利阅读，浅尝辄止。由于学生及家长对名著阅读的深层含义认识不足，总认为阅读名著是不得已而为之的应考需要。第二，缺乏兴趣，缺少耐心。有些文学作品篇幅长、内容深、语言晦涩，容易使学生产生畏难情绪，从而导致学生的阅读是味同嚼蜡，更无耐性阅读。第三，缺少方法，收效甚微。很多学生阅读缺少“把厚书读薄，再把薄书读厚”的消化反刍的能力，因此对名著的阅读只停留在情节的叙述上，对其中的人物、事件、背景缺少自己的独到见解。
因此，激发阅读兴趣，摸索出一套行之有效的名著阅读策略来引导学生正确且高效地阅读名著是语文教师的当务之急。经过总结一年多以来的名著阅读经验，我将以《三國演义》为例来陈述我的阅读方法，希望如下策略能为语文教师们提供新的思路。
一、师生务必从思想观念上对名著阅读加以重视
1.强化语文教师自身阅读意识
语文教师若想指导学生阅读名著，那么自身首先要具备阅读意识，使阅读成为一种习惯。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？于漪老师说的好： “语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”
2.帮助学生转变阅读观念
教师不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
二、探索百花齐放的名著阅读方法，激发学生阅读的兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。
1.用游戏做引线，引发学生阅读原著的兴趣
我在初一暑假前夕，经过调查发现学生对“三国杀”这个纸牌游戏很感兴趣，特别是男生，几乎人人都会玩，而我自己也试着体验了一把，发现游戏中对人物的介绍挺有意思的，于是我就借此对学生说：“三国游戏里的人物形象未免过于单一，试试原著吧，那里的人物和情节会更加鲜活精彩啊。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
2.巧用方法由浅入深地一步步地引导学生阅读名著
由于《三国演义》有着半文言半白话的语言特点，因此即使教师激发了学生的阅读兴趣，但学生也未必真的有耐心和能力坚持“啃”下这部鸿篇巨制。所以，教师最好思考如何将年代久远、语言生涩的名著由浅入深地引导学生阅读。
以《三国演义》为例，由于初二上学期要读完这部书，所以在初一暑假作业中将阅读《三国》提前布置下去。这样做主要考虑到暑假时间很宽裕，有条件做到“化整为零”，减轻学生的阅读负担。因为只是让学生达到初步阅读了解名著的目的，因此采取观看1994年版的《三国演义》电视剧与阅读原著相结合的方法，让学生将影视与名著进行对比，这样学生的阅读热情就被持续地激发出来了，而且在比较中能更好地理解名著的内涵。
初二开学，通过对学生暑假阅读名著的情况进行调查，我发现只有一小部分学生按要求完成了阅读任务，大部分同学都是一问三不知，甚至连电视剧都没有看一集，在这种情况下，如果贸然地深化对名著的阅读，肯定会有很多学生处于听天书的状态。因此，针对具体学情，我决定为两个班级购置《三国演义》连环画册。如此图文并茂地阅读，在顺应了通州区中考语文对名著阅读的考察形式的前提下，既降低了学生阅读原著的难度系数，还燃起了学生的阅读欲望，更提高了学生识图配文的能力。
三、结合多元素从多角度助力名著阅读
1.利用多媒体，进行名著阅读材料整合后的专题展示
我们需要结合当下条件，利用多媒体来进行名著阅读教学的操作，将原著、影视、音频等多种元素糅合在一起，并通过多媒体课件的制作，将浅层次的扁平化的阅读向深层次的多维立体化的多感官参与阅读的形式进行延伸，让学生在全新的多角度的人物专题研究中，能更加深刻地理解名著中的人物形象，提高自我阅读品质，形成自我独到的见解评价。
2.以话剧形式再现演绎名著中的精彩故事情节。
通过学生们精读《三国演义》，我在名著阅读最后环节设计了话剧表演。要求学生以小组为单位挑选最感兴趣的故事情节，在忠于原著的基础上，根据剧情，加以合理想象和改编，写成剧本并自导自演。学生们从阅读名著的过程学会了团结与合作，也开阔了视野，加深了对各个学科领域相互关系的认识，为教育中“大语文”的实现提供了可能。
总之，作为语文教师有肩负起名著阅读教学的责任，因此对名著阅读教学的各个环节更得善于思考并提出切实可行的方法策略。我相信，通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，我们的学生会变成真正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。
一本好书就是一个好的社会，它不仅能增长我们的知识，拓宽我们的视野，而且能陶冶我们的情操，使人变得高尚。可是在教学实践中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观，主要存在问题有：第一，功利阅读，浅尝辄止。由于学生及家长对名著阅读的深层含义认识不足，总认为阅读名著是不得已而为之的应考需要。第二，缺乏兴趣，缺少耐心。有些文学作品篇幅长、内容深、语言晦涩，容易使学生产生畏难情绪，从而导致学生的阅读是味同嚼蜡，更无耐性阅读。第三，缺少方法，收效甚微。很多学生阅读缺少“把厚书读薄，再把薄书读厚”的消化反刍的能力，因此对名著的阅读只停留在情节的叙述上，对其中的人物、事件、背景缺少自己的独到见解。
因此，激发阅读兴趣，摸索出一套行之有效的名著阅读策略来引导学生正确且高效地阅读名著是语文教师的当务之急。经过总结一年多以来的名著阅读经验，我将以《三國演义》为例来陈述我的阅读方法，希望如下策略能为语文教师们提供新的思路。
一、师生务必从思想观念上对名著阅读加以重视
1.强化语文教师自身阅读意识
语文教师若想指导学生阅读名著，那么自身首先要具备阅读意识，使阅读成为一种习惯。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？于漪老师说的好： “语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”
2.帮助学生转变阅读观念
教师不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程，不可能一蹴而就，要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到，名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，能力也自然提高了。
二、探索百花齐放的名著阅读方法，激发学生阅读的兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。
1.用游戏做引线，引发学生阅读原著的兴趣
我在初一暑假前夕，经过调查发现学生对“三国杀”这个纸牌游戏很感兴趣，特别是男生，几乎人人都会玩，而我自己也试着体验了一把，发现游戏中对人物的介绍挺有意思的，于是我就借此对学生说：“三国游戏里的人物形象未免过于单一，试试原著吧，那里的人物和情节会更加鲜活精彩啊。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
2.巧用方法由浅入深地一步步地引导学生阅读名著
由于《三国演义》有着半文言半白话的语言特点，因此即使教师激发了学生的阅读兴趣，但学生也未必真的有耐心和能力坚持“啃”下这部鸿篇巨制。所以，教师最好思考如何将年代久远、语言生涩的名著由浅入深地引导学生阅读。
以《三国演义》为例，由于初二上学期要读完这部书，所以在初一暑假作业中将阅读《三国》提前布置下去。这样做主要考虑到暑假时间很宽裕，有条件做到“化整为零”，减轻学生的阅读负担。因为只是让学生达到初步阅读了解名著的目的，因此采取观看1994年版的《三国演义》电视剧与阅读原著相结合的方法，让学生将影视与名著进行对比，这样学生的阅读热情就被持续地激发出来了，而且在比较中能更好地理解名著的内涵。
初二开学，通过对学生暑假阅读名著的情况进行调查，我发现只有一小部分学生按要求完成了阅读任务，大部分同学都是一问三不知，甚至连电视剧都没有看一集，在这种情况下，如果贸然地深化对名著的阅读，肯定会有很多学生处于听天书的状态。因此，针对具体学情，我决定为两个班级购置《三国演义》连环画册。如此图文并茂地阅读，在顺应了通州区中考语文对名著阅读的考察形式的前提下，既降低了学生阅读原著的难度系数，还燃起了学生的阅读欲望，更提高了学生识图配文的能力。
三、结合多元素从多角度助力名著阅读
1.利用多媒体，进行名著阅读材料整合后的专题展示
我们需要结合当下条件，利用多媒体来进行名著阅读教学的操作，将原著、影视、音频等多种元素糅合在一起，并通过多媒体课件的制作，将浅层次的扁平化的阅读向深层次的多维立体化的多感官参与阅读的形式进行延伸，让学生在全新的多角度的人物专题研究中，能更加深刻地理解名著中的人物形象，提高自我阅读品质，形成自我独到的见解评价。
2.以话剧形式再现演绎名著中的精彩故事情节。
通过学生们精读《三国演义》，我在名著阅读最后环节设计了话剧表演。要求学生以小组为单位挑选最感兴趣的故事情节，在忠于原著的基础上，根据剧情，加以合理想象和改编，写成剧本并自导自演。学生们从阅读名著的过程学会了团结与合作，也开阔了视野，加深了对各个学科领域相互关系的认识，为教育中“大语文”的实现提供了可能。
总之，作为语文教师有肩负起名著阅读教学的责任，因此对名著阅读教学的各个环节更得善于思考并提出切实可行的方法策略。我相信，通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，我们的学生会变成真正的“读书”人，我们的学校也将变成“书香”学校。