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传统教学和新课改下教学的对比，存在的问题是创设教学情境不合时宜，小组合作学习流于形式、突出知识掌握而忽视能力的培养，合作学习而忽视独立思考。
创设情境 小组合作 能力培养 独立思考
随着中国科技、文化、经济的发展，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，全国在大力倡导高效课堂。现在，我们回顾传统的课堂教学：教师满堂灌，学生被动听，结果是教师苦、学生累、效率低、成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学，扼杀了学生学习的兴趣。大家认识到了课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所.教师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；教师都能注重创设情境，课堂上小组合作学习以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用，从而改变了过去的教死书、死教书的现象等。教师教育教学观念的确得到了更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。
一、创设教学情境不合时宜
教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，就是为情境而情境，情境与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，很多教师为了创设情境可谓是“冥思苦想”，却并没有起到应有的作用，一些学生往往因为教师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。怎样适当的设疑，制造悬念，能使学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境。比如，在学习“等腰三角形”一节时，给学生讲述新农村建设欣欣向荣的景象，一排排整洁漂亮的红瓦房。然后询问学生，瓦房的框架结构是什么图形？最后引入课题。只要创设形象逼真的教学情境，必能激起学生真切的情感，调动他们的积极性，使他们主动地投入到学习活动中来。但有些时候就显得不合时宜，牵强附会，使学生思维的衔接与知识的过渡不能顺理成章、水到渠成，使课堂教学效果达不到完美。所以，并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
二、数学教学中小组合作学习流于形式、学生活动以及主动探求知识过程有待加强
学生主动参与、积极探索过程很重要，但教师从心理上不能完全放下来，往往怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象也比较多。在数学课堂上，我们都可以看到，小组合作学习的形式，仔细观察就会发现，有时候小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些不需要讨论的问题，在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到1分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。所以，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、突出知识掌握而忽视能力的培养
新课程下的初中数学，把“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”作为课程改革的基本理念，最终使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。而有些教师往住只注重“双基”与重点知识的掌握，单纯为分数而做题、而教学，忽视“数学来源于生活，而还原于生活”的教学理念与能力的培养。
众所周知，数学新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到知识，因此在课堂上从来不采用这些方法。而是简单地讲解。具体要求学生理解和掌握哪些内容，等等，结果是学生体验不到知识的探索、发现、归纳的这样的一个过程。这样不利于学生学习能力的培养。
记得在一次听课时，一位教师在讲立体图形的展开图这一节时，只用几分钟就直截了当地把立体图形的展开结果告诉了学生。而实际上，本节课应该把所有的内容都让学生亲自动手操作，最好以小组合作的形式，剪出各种立体图形的展开图，学生自己总结出立体图形展开图的几种形式，然后教师稍加引导，就很自然地达到这一节课的教学目标了，同时学生的能力也得到了培養与锻炼。
四、强调合作学习而忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式广泛被老师们采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，如那些意见容易出现分歧的、个人无法独立掌握的、开放性及探索性较强的、要进一步引申的等内容比较适合。合作学习要以学生个体独立思考为前提，而时下不少教师理解片面，追求所谓小组合作的时髦形式，动辄就安排四人或六人小组讨论，有的甚至没有给学生足够的时间，小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论气氛热烈，却没解决实际问题，表面上看似热闹，实际是流于形式，结果事倍功半，收效甚微。有的看到一两个小组有了结果就匆匆收场，完成一次合作。由于多数学生理解不充分、思考不深入，合作所得结果也是肤浅、片面的。其实，这样的合作只不过为个别学优生提供展示才能的机会，忽略了“面向全体”的基本要求。其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革；教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
参考文献：
＼[1＼]王乐强.刍议初中数学的生活化教学＼[J＼].中国科教创新导刊，2010，（12）.
＼[2＼]林丽萍.浅析新课程背景下的初中数学课堂教学＼[J＼].科教新报（教育科研），2011，（7）.
＼[3＼]唐忠成.关于如何提高初中数学课堂教学质量的探讨＼[J＼].新课程（下），2011，（3）.
＼[4＼]徐旭；学起于思，思源于疑——对初中数学课堂教学高效提问的探究＼[J＼].科教新报（教育科研），2010，（28）.
创设情境 小组合作 能力培养 独立思考
随着中国科技、文化、经济的发展，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，全国在大力倡导高效课堂。现在，我们回顾传统的课堂教学：教师满堂灌，学生被动听，结果是教师苦、学生累、效率低、成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学，扼杀了学生学习的兴趣。大家认识到了课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所.教师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；教师都能注重创设情境，课堂上小组合作学习以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用，从而改变了过去的教死书、死教书的现象等。教师教育教学观念的确得到了更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。
一、创设教学情境不合时宜
教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，就是为情境而情境，情境与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，很多教师为了创设情境可谓是“冥思苦想”，却并没有起到应有的作用，一些学生往往因为教师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。怎样适当的设疑，制造悬念，能使学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境。比如，在学习“等腰三角形”一节时，给学生讲述新农村建设欣欣向荣的景象，一排排整洁漂亮的红瓦房。然后询问学生，瓦房的框架结构是什么图形？最后引入课题。只要创设形象逼真的教学情境，必能激起学生真切的情感，调动他们的积极性，使他们主动地投入到学习活动中来。但有些时候就显得不合时宜，牵强附会，使学生思维的衔接与知识的过渡不能顺理成章、水到渠成，使课堂教学效果达不到完美。所以，并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
二、数学教学中小组合作学习流于形式、学生活动以及主动探求知识过程有待加强
学生主动参与、积极探索过程很重要，但教师从心理上不能完全放下来，往往怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象也比较多。在数学课堂上，我们都可以看到，小组合作学习的形式，仔细观察就会发现，有时候小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些不需要讨论的问题，在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到1分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。所以，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、突出知识掌握而忽视能力的培养
新课程下的初中数学，把“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”作为课程改革的基本理念，最终使学生能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。而有些教师往住只注重“双基”与重点知识的掌握，单纯为分数而做题、而教学，忽视“数学来源于生活，而还原于生活”的教学理念与能力的培养。
众所周知，数学新教材中有许多地方是要学生自己动手的，然而有的老师总是怕学生从中学不到知识，因此在课堂上从来不采用这些方法。而是简单地讲解。具体要求学生理解和掌握哪些内容，等等，结果是学生体验不到知识的探索、发现、归纳的这样的一个过程。这样不利于学生学习能力的培养。
记得在一次听课时，一位教师在讲立体图形的展开图这一节时，只用几分钟就直截了当地把立体图形的展开结果告诉了学生。而实际上，本节课应该把所有的内容都让学生亲自动手操作，最好以小组合作的形式，剪出各种立体图形的展开图，学生自己总结出立体图形展开图的几种形式，然后教师稍加引导，就很自然地达到这一节课的教学目标了，同时学生的能力也得到了培養与锻炼。
四、强调合作学习而忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式广泛被老师们采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，如那些意见容易出现分歧的、个人无法独立掌握的、开放性及探索性较强的、要进一步引申的等内容比较适合。合作学习要以学生个体独立思考为前提，而时下不少教师理解片面，追求所谓小组合作的时髦形式，动辄就安排四人或六人小组讨论，有的甚至没有给学生足够的时间，小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论气氛热烈，却没解决实际问题，表面上看似热闹，实际是流于形式，结果事倍功半，收效甚微。有的看到一两个小组有了结果就匆匆收场，完成一次合作。由于多数学生理解不充分、思考不深入，合作所得结果也是肤浅、片面的。其实，这样的合作只不过为个别学优生提供展示才能的机会，忽略了“面向全体”的基本要求。其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革；教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
参考文献：
＼[1＼]王乐强.刍议初中数学的生活化教学＼[J＼].中国科教创新导刊，2010，（12）.
＼[2＼]林丽萍.浅析新课程背景下的初中数学课堂教学＼[J＼].科教新报（教育科研），2011，（7）.
＼[3＼]唐忠成.关于如何提高初中数学课堂教学质量的探讨＼[J＼].新课程（下），2011，（3）.
＼[4＼]徐旭；学起于思，思源于疑——对初中数学课堂教学高效提问的探究＼[J＼].科教新报（教育科研），2010，（28）.