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摘 要： 以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。全国新课标卷高考地理试题基本贯彻了该命题指导思想。如何加强学生能力的培养，增强高考复习效果，从而提高学生的高考成绩是高中地理教师一个十分值得探讨的问题。
关键词： 能力培养 复习效果 高考成绩2016年高考我省将加入使用全国新课标卷的行列，比较近几年来全国新课标文科综合卷和福建省文科综合卷不难发现，全国卷不仅在结构上有一定的变化，试题的难度也远大于福建卷，其考查内容方面有所不同，表现出稳定与创新的双重轨迹。具体而言，从内容上看，仍旧以地理主干知识的考核为主，区域定位、地球光照图、气候、工农业、城市等无一不是高中地理的主干知识，无一不是形成地理素养的基本要求。从试题上看，地理试题空间跨度加大，综合性增强，迷惑度增加，创新题增多，试题已明显由以知识覆盖面为主的试卷向以能力为主的试卷转化，对能力考查的比重和力度逐年增加，实际应用的内容也在增多。地理复习内容多、时间短，如何加强学生能力培养，增强高考复习效果，从而提高高考考试成绩成为地理教师值得探讨和研究的重要课题。本文结合教学经验，谈谈在这方面的三点做法：
一、夯实地理基础知识，尤其是主干的地理知识
一轮复习要夯实基础知识，多层次、多角度、全方位地疏通每一个知识点，重在理解，并要准确把握主干知识体系，以干带支，重在贯通，重点放在高中地理必修上。具体要求有两个：一是能说出各地理章节的知识结构；二是针对不同块的知识的特点，确定不同的教学要求。如光照图强调计算、作图；大气环流等强调空间的分布等。如果没有扎实的地理基础知识，就如同“空中楼阁”。常听到学生说，基础知识懂，遇到综合题就得不到高分。其实他们并没有真正搞懂基础知识，不会活学活用。因此，培养学生的能力必须重视学生对基础知识的理解和记忆。在一轮复习中，以地理教材、地图、教辅材料为载体，以主干知识整体优化为线索，对基础知识一一突破，引导学生不断总结规律，掌握方法，这样学生遇到题目就不会乱了阵脚。如我在等温线、等盐度线等值线教学时总结如下：在等温线图中，等温线向高值方向突出，说明该部位的温度比周围低，该区地形可能是丘陵或山地，若是等温线图，则该区域为寒流流经的海区；等温线向低值方向突出，说明该部位的温度比周围高，该区地形可能是低地或盆地、洼地，若是等温线图，则该区域为暖流流经的海区；在等温线图中，水温由北向南递增为北半球，水温由北向南递减，说明为南半球，水温由南向北递减，说明为北半球，水温由南向北递增为南半球；等盐度线由副热带海区向南北两侧递减，若等盐度线向高值方向突出，说明比同纬度周围海区盐度低，反之亦然。
通过这样对基础知识的突破，加上习题强化训练，对照《考试说明》涉及的每个知识点，同时把各章节考查的重点内容、命题形式、命题规律给学生讲清讲透，让他们明白复习的方向。并在此基础上，对重点知识进行梳理、归纳、拓展，使学生准确把握各章节的重难点，彻底扫除障碍，使知识系统化、综合化。结合实际例题讲解，提高学生应用知识的能力，同时对地理概念、地理术语、地理基本数据、地理原理在讲解过程中力求科学化、准确化，并要求学生准确理解、识记和运用，从而提高解题能力，提高得分点。
二、激发学习地理的兴趣是培养能力的最好途径
面对枯燥无味的地理教学，如何激发学生的学习兴趣，是摆在地理教师面前一个严肃而又困难的课题。高中地理复习涉及面广、难度大，知识遗忘率高，如何把握总复习的广度、深度，增强复习效果，实现质的飞跃呢？这要求教师充分利用课堂45分钟，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在教学实践过程中，我发现多数学生课后学习的学科是他们所喜欢的老师所教的学科，教师能够吸引学生读所任教的学科本身就是一种“本领”。教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，是课堂教学的原则之一，教师的主导作用是促使学生带着兴趣学习，变被动学习为主动学习。
首先，用教材本身吸引学生，提高学习兴趣。教材内容言简意赅，内容简练，老师要善于挖掘，善于联系，知识面要广，要有的放矢地用知识吸引学生的注意力。
其次，结合时政热点吸引学生。社会的热点和焦点问题是地理学科关注的课题，往往又是高考命题的切入点，也是最能引发学生兴趣的内容。试题往往通过大量引用课外的知识和社会素材作为命题背景，形成新的问题情景考核，如卫星发射、叙利亚问题、朝鲜核问题、南海局势、钓鱼岛问题等，无不渗透着大量地理知识和国际问题。我经常把电视、网络、报纸杂志等相关内容纳入课堂，这样对提高学生的学习兴趣，培养解决实际问题的能力大有益处。
再次，适当运用多媒体教学，教师要制作或精选课件。多媒体具有图、文、声、像并茂，能为学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面可以展示地图、地理景观、地理示意图，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索和学习，改变“满堂灌”，提高能力。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、丰富性等特点，同时充满动感，利用得当，激发兴趣，诱发动机，从而增强复习效果。
三、专题突破和智能训练是培养能力的保证
第二轮复习既要对重点知识进行系统整理，形成专题，挖掘科研课题间的横向联系，又要重视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用，综合提高学生解题能力，培养学生对地理事物进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间知识的有机联系及其他学科之间的知识渗透。加强智能训练，提高实战能力贯穿于整个高三复习的全过程。在复习过程中始终坚持选好用好一套教辅材料，搞懂每一套习题，弄懂每题考核内容和考试命题意图，考练内容以突出能力为主，讲评突出解题思路与技巧，加强综合题的训练，规范学生答题，及时发现问题，及时纠正，及时回归课本，及时总结。
总之，在复习过程中，以培养学生的能力作为复习的主线，重视基础知识的掌握，提高学生的学习兴趣，加强专题突破和考练，注重概括与提升，让学生抓住问题的实质和解决问题的思路与技巧，而不是停留在盲目做题。只有这样才能增强学生的能力，增强复习效果，从而提高高考考试成绩。
参考文献：
[1]曹育中.学科思想的渗透与学生能力的培养[J].新课程（中学版），2009（09）.
[2]张新银.渗透学科思想打造高效课堂[J].河北教育（综合），2010（11）.
[3]吴朝雄.建立学科思想意义初探[J].青海教育，2008（Z2）.
关键词： 能力培养 复习效果 高考成绩2016年高考我省将加入使用全国新课标卷的行列，比较近几年来全国新课标文科综合卷和福建省文科综合卷不难发现，全国卷不仅在结构上有一定的变化，试题的难度也远大于福建卷，其考查内容方面有所不同，表现出稳定与创新的双重轨迹。具体而言，从内容上看，仍旧以地理主干知识的考核为主，区域定位、地球光照图、气候、工农业、城市等无一不是高中地理的主干知识，无一不是形成地理素养的基本要求。从试题上看，地理试题空间跨度加大，综合性增强，迷惑度增加，创新题增多，试题已明显由以知识覆盖面为主的试卷向以能力为主的试卷转化，对能力考查的比重和力度逐年增加，实际应用的内容也在增多。地理复习内容多、时间短，如何加强学生能力培养，增强高考复习效果，从而提高高考考试成绩成为地理教师值得探讨和研究的重要课题。本文结合教学经验，谈谈在这方面的三点做法：
一、夯实地理基础知识，尤其是主干的地理知识
一轮复习要夯实基础知识，多层次、多角度、全方位地疏通每一个知识点，重在理解，并要准确把握主干知识体系，以干带支，重在贯通，重点放在高中地理必修上。具体要求有两个：一是能说出各地理章节的知识结构；二是针对不同块的知识的特点，确定不同的教学要求。如光照图强调计算、作图；大气环流等强调空间的分布等。如果没有扎实的地理基础知识，就如同“空中楼阁”。常听到学生说，基础知识懂，遇到综合题就得不到高分。其实他们并没有真正搞懂基础知识，不会活学活用。因此，培养学生的能力必须重视学生对基础知识的理解和记忆。在一轮复习中，以地理教材、地图、教辅材料为载体，以主干知识整体优化为线索，对基础知识一一突破，引导学生不断总结规律，掌握方法，这样学生遇到题目就不会乱了阵脚。如我在等温线、等盐度线等值线教学时总结如下：在等温线图中，等温线向高值方向突出，说明该部位的温度比周围低，该区地形可能是丘陵或山地，若是等温线图，则该区域为寒流流经的海区；等温线向低值方向突出，说明该部位的温度比周围高，该区地形可能是低地或盆地、洼地，若是等温线图，则该区域为暖流流经的海区；在等温线图中，水温由北向南递增为北半球，水温由北向南递减，说明为南半球，水温由南向北递减，说明为北半球，水温由南向北递增为南半球；等盐度线由副热带海区向南北两侧递减，若等盐度线向高值方向突出，说明比同纬度周围海区盐度低，反之亦然。
通过这样对基础知识的突破，加上习题强化训练，对照《考试说明》涉及的每个知识点，同时把各章节考查的重点内容、命题形式、命题规律给学生讲清讲透，让他们明白复习的方向。并在此基础上，对重点知识进行梳理、归纳、拓展，使学生准确把握各章节的重难点，彻底扫除障碍，使知识系统化、综合化。结合实际例题讲解，提高学生应用知识的能力，同时对地理概念、地理术语、地理基本数据、地理原理在讲解过程中力求科学化、准确化，并要求学生准确理解、识记和运用，从而提高解题能力，提高得分点。
二、激发学习地理的兴趣是培养能力的最好途径
面对枯燥无味的地理教学，如何激发学生的学习兴趣，是摆在地理教师面前一个严肃而又困难的课题。高中地理复习涉及面广、难度大，知识遗忘率高，如何把握总复习的广度、深度，增强复习效果，实现质的飞跃呢？这要求教师充分利用课堂45分钟，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在教学实践过程中，我发现多数学生课后学习的学科是他们所喜欢的老师所教的学科，教师能够吸引学生读所任教的学科本身就是一种“本领”。教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，是课堂教学的原则之一，教师的主导作用是促使学生带着兴趣学习，变被动学习为主动学习。
首先，用教材本身吸引学生，提高学习兴趣。教材内容言简意赅，内容简练，老师要善于挖掘，善于联系，知识面要广，要有的放矢地用知识吸引学生的注意力。
其次，结合时政热点吸引学生。社会的热点和焦点问题是地理学科关注的课题，往往又是高考命题的切入点，也是最能引发学生兴趣的内容。试题往往通过大量引用课外的知识和社会素材作为命题背景，形成新的问题情景考核，如卫星发射、叙利亚问题、朝鲜核问题、南海局势、钓鱼岛问题等，无不渗透着大量地理知识和国际问题。我经常把电视、网络、报纸杂志等相关内容纳入课堂，这样对提高学生的学习兴趣，培养解决实际问题的能力大有益处。
再次，适当运用多媒体教学，教师要制作或精选课件。多媒体具有图、文、声、像并茂，能为学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面可以展示地图、地理景观、地理示意图，把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索和学习，改变“满堂灌”，提高能力。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、丰富性等特点，同时充满动感，利用得当，激发兴趣，诱发动机，从而增强复习效果。
三、专题突破和智能训练是培养能力的保证
第二轮复习既要对重点知识进行系统整理，形成专题，挖掘科研课题间的横向联系，又要重视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用，综合提高学生解题能力，培养学生对地理事物进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间知识的有机联系及其他学科之间的知识渗透。加强智能训练，提高实战能力贯穿于整个高三复习的全过程。在复习过程中始终坚持选好用好一套教辅材料，搞懂每一套习题，弄懂每题考核内容和考试命题意图，考练内容以突出能力为主，讲评突出解题思路与技巧，加强综合题的训练，规范学生答题，及时发现问题，及时纠正，及时回归课本，及时总结。
总之，在复习过程中，以培养学生的能力作为复习的主线，重视基础知识的掌握，提高学生的学习兴趣，加强专题突破和考练，注重概括与提升，让学生抓住问题的实质和解决问题的思路与技巧，而不是停留在盲目做题。只有这样才能增强学生的能力，增强复习效果，从而提高高考考试成绩。
参考文献：
[1]曹育中.学科思想的渗透与学生能力的培养[J].新课程（中学版），2009（09）.
[2]张新银.渗透学科思想打造高效课堂[J].河北教育（综合），2010（11）.
[3]吴朝雄.建立学科思想意义初探[J].青海教育，2008（Z2）.