论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，《数学课程标准》对评价提出了新的要求：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。构建促进学生发展的数学评价方式，实施以学生健康发展为本的评价理念。
一、评价内容多维性
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段的学生的数学学习素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感和态度。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应围绕这些方面展开，形成多维度，全面的评价内容体系。
二、评价方法多样性
现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上说，每个学生都希望得到赏识。课堂评价，作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的不断发展提供新的空间。要真正营造充满生命气息的有灵性的课堂，就必须让课堂评价具有启迪性、趣味性、互动性、独创性。
1、启迪性
在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决。从而使学生有一个科学的正确的估计，并进而明确不足找出努力的方向。如：有位教师在教学数学广角——《鸡,兔同笼》，列表分析鸡、兔各有几只，通过探究有位学生3次都做错了。老师是如何评价学生探究中的失败呢？她给学生讲了爱迪生的故事。爱迪生在发明电灯时失败了一千多次，同事劝他说：“不要再搞实验了，你已经失败了一千多次。”爱迪生说：“我没有失败，至少我知道一千多种材料不可以做灯泡。”爱迪生坚持不懈，经过6000多次实验后成功地发明了电灯。老师接着说：“同学们，我相信这位同学再试几次，一定能做对。”
这种启迪性的课堂评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了努力的目标，也感受到老师关怀后的温暖。更有利于课程目标的达成，更有利于调动学生学习的积极性。
2、趣味性
教学方法讲究趣味性，评价方法也要讲究趣味性。换言之，在教学中还应该包含有趣的评价。趣味性是教师运用有趣的语言，动作与辅助手段，来引起接受者的兴趣，以提高注意力，加深印象，并且能够激发学生的主动性与自觉性。 如有位老师在执教《长方形的周长和面积》时，先让学生用长度分别为20cm和24cm 的线段，可以在方格纸上画哪些长方形？这些图形有什么相同与不同？学生说：“周长长的长方形面积大。”“认为对的举手。”全班只有2个同学举手。老师让学生再多画几个长方形。学生发现周长长的长方形大部分图形面积大，思想上有点动摇。可是他们认为应该少数服从多数，还是认为对。老师接着说：“你们以为这是在选班长吗?”全班同学哄堂大笑.接着老师让第一排5个同学站起来，然后说：“这一排都是女同学.”学生大笑说:“老师，你说的不对。”“怎么不对？我举例给你们看，第一个是女同学吧！”“是。”“第二个是女同学吧！”“是。”“第三个是女同学吧！”“是。”“你们不是要少数服从多数吗?所以这排全是女同学。”学生摇头说：“不对，后面两个是男生。”通过教师趣味性的课堂评价和引导,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，经历数学知识产生的过程，轻松地接受数学方法。
3、互动性
教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价。通过多向互动的激励性的评价，使学生在课堂上处于一种能动的，活泼的动力状态。从而实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。如教学：“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，然后同学之间互相评价。“看谁的时间安排最合理?”“哪些同学的安排还需要改进？”使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。同时在互评，自评的过程中培养了学生尊重自己，尊重他人的品质。
4、独创性
课堂教学中，教师的课堂评价重在调动学生学习兴趣，调控课堂学习氛围。这就要求教师在了解学生学情的基础上，注意因人而异，因材施教，善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。 对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给以肯定，或竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整？”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”或物化为送一个网址,奖励一条名言等。用充满爱心和智慧的语言去熏陶学生，感染学生，使课堂评价在教学中发挥更大的作用，焕发出生机与活力。总之，小学数学课堂评价既要有对情感态度的评价，也要有对知识和能力、过程和方法的评价，使三维目标有机地整合在一起。
（作者单位：344300江西省乐安县龚坊小学）
一、评价内容多维性
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段的学生的数学学习素养提出四个方面的具体要求，包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感和态度。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应围绕这些方面展开，形成多维度，全面的评价内容体系。
二、评价方法多样性
现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上说，每个学生都希望得到赏识。课堂评价，作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的不断发展提供新的空间。要真正营造充满生命气息的有灵性的课堂，就必须让课堂评价具有启迪性、趣味性、互动性、独创性。
1、启迪性
在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决。从而使学生有一个科学的正确的估计，并进而明确不足找出努力的方向。如：有位教师在教学数学广角——《鸡,兔同笼》，列表分析鸡、兔各有几只，通过探究有位学生3次都做错了。老师是如何评价学生探究中的失败呢？她给学生讲了爱迪生的故事。爱迪生在发明电灯时失败了一千多次，同事劝他说：“不要再搞实验了，你已经失败了一千多次。”爱迪生说：“我没有失败，至少我知道一千多种材料不可以做灯泡。”爱迪生坚持不懈，经过6000多次实验后成功地发明了电灯。老师接着说：“同学们，我相信这位同学再试几次，一定能做对。”
这种启迪性的课堂评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了努力的目标，也感受到老师关怀后的温暖。更有利于课程目标的达成，更有利于调动学生学习的积极性。
2、趣味性
教学方法讲究趣味性，评价方法也要讲究趣味性。换言之，在教学中还应该包含有趣的评价。趣味性是教师运用有趣的语言，动作与辅助手段，来引起接受者的兴趣，以提高注意力，加深印象，并且能够激发学生的主动性与自觉性。 如有位老师在执教《长方形的周长和面积》时，先让学生用长度分别为20cm和24cm 的线段，可以在方格纸上画哪些长方形？这些图形有什么相同与不同？学生说：“周长长的长方形面积大。”“认为对的举手。”全班只有2个同学举手。老师让学生再多画几个长方形。学生发现周长长的长方形大部分图形面积大，思想上有点动摇。可是他们认为应该少数服从多数，还是认为对。老师接着说：“你们以为这是在选班长吗?”全班同学哄堂大笑.接着老师让第一排5个同学站起来，然后说：“这一排都是女同学.”学生大笑说:“老师，你说的不对。”“怎么不对？我举例给你们看，第一个是女同学吧！”“是。”“第二个是女同学吧！”“是。”“第三个是女同学吧！”“是。”“你们不是要少数服从多数吗?所以这排全是女同学。”学生摇头说：“不对，后面两个是男生。”通过教师趣味性的课堂评价和引导,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，经历数学知识产生的过程，轻松地接受数学方法。
3、互动性
教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价。通过多向互动的激励性的评价，使学生在课堂上处于一种能动的，活泼的动力状态。从而实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。如教学：“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，然后同学之间互相评价。“看谁的时间安排最合理?”“哪些同学的安排还需要改进？”使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。同时在互评，自评的过程中培养了学生尊重自己，尊重他人的品质。
4、独创性
课堂教学中，教师的课堂评价重在调动学生学习兴趣，调控课堂学习氛围。这就要求教师在了解学生学情的基础上，注意因人而异，因材施教，善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。 对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给以肯定，或竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整？”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”或物化为送一个网址,奖励一条名言等。用充满爱心和智慧的语言去熏陶学生，感染学生，使课堂评价在教学中发挥更大的作用，焕发出生机与活力。总之，小学数学课堂评价既要有对情感态度的评价，也要有对知识和能力、过程和方法的评价，使三维目标有机地整合在一起。
（作者单位：344300江西省乐安县龚坊小学）