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【摘 要】计算机网络是中职院校计算机专业的重要专业课程，但在教学中依然存在重理论、轻实践，教学方法呆板倾向。笔者根据教学实践，认为基础理论应该以讲授为主，多媒体和实物展示为补充，系统技术以导学法为主，学生在实践中通过任务驱动来认知知识，发展技能。
【关键词】中职 计算机网络 教学法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0193－02
【Abstract】The computer network is the computer professionals in vocational schools in the importance of professional courses, but still important in teaching theory and practice of light, rigid teaching methods tend to. The author according to the teaching practice, that should be taught the basic theory－based, multimedia and in－kind show for the add, the system technology to guide study of law, mainly by students in the task of driving to the practice of cognitive knowledge and develop skills.
【Key words】Rank Computer network Teaching
所谓计算机网络，就是利用通信设备和线路将地理位置不同、功能独立的多个计算机系统互连起来，以功能完善的网络软件，实现网络中资源共享和信息传递的系统。从而使众多的计算机可以方便地互相传递信息、共享硬件、软件和数据信息等资源。《计算机网络》课程是中等职业学校计算机应用专业的一门必修的专业课。中职教育应以培养中等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，毕业生要有扎实的基础理论知识，技术应用能力强、知识面较宽、素质高。通过本课程的学习，使学生能够全面、深入理解和熟练掌握所学内容，并能够用其分析、初步设计和解答与网络应用相关的问题。
计算机网络作为核心课程牵连的范围广泛。计算机网络课程概念、原理多，记忆难；网络体系及层次等内容比较抽象，学生理解起来较困难，一直是教学中的难点课程。
长期以来，中职计算机教学的定位存在一定的偏颇。“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”倾向依然存在，并且近年来，随着基础课程的加强，教学总学时的削减和专业意识的淡化，教学实践教学已明显地不能适应市场经济和教育现代化的需要。
计算机网络课程是实践性很强的课程，在具体的教学方法上，目前教学中依然是以教师为中心，以课程为主体，并且以上机作为验证课堂教学的手段，这种教学模式和方法的应用造成的结果是学生理论掌握抽象而实践能力得不到实际锻炼。中职要培养的是实用型人才，较中学或者大学而言，教师的作用不是向学生灌输知识，而是帮助和推动学生去理解和建立自己的知识；学生的知识不是主要靠教师传授，而是他自己在实践中总结起来的。在学习内容上应围绕学生当前和将来的应用精心选择，突出“应用性”，不过分强调学科的“理论性”和“完整性”。因此，笔者主张，在不同的教学内容上，应采用不同的教学方法。
一、基础理论以“讲授法”为主
基础理论是学生不太了解、不便自学而又必须掌握的内容，也是在教学中最接近理论课程。我们要以传统讲授法为主，并且将“启发式原则”贯穿于整个教学过程中。
基础知识和基本概念以口头讲授为主。口头讲授要用学生易懂的形式有效的概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容。如：网络的性能指标；网络体系结构；分层、协议及服务；常见的传输媒体；传输技术等等。但是讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，其中关联性问题和抽象概念可以采用以下两种方法：
1．问题式教学法
问题式教学法是指教师根据教学要求和学生的实际，充分调动学生的学习积极性，引导学生分析问题和解答问题的讲解方法。计算机体系结构中数据链路层协议祯结构、状态以及性能分析可采用启发式教学方法。
2．类比教学法
一些抽象概念，由于不易理解，可以举出与之相似的事物来进行对照学习。比如，计算机网络的体系结构和协议，可以用人们熟悉的邮政系统来进行类比；讲解TCP和UDP可以用打手机和打传呼来进行类比；讲解FDM和TDM时用多车同在高速公路上和单行道上行驶作类比。类比教学可以帮助学生直观、形象的理解枯燥、抽象的计算机网络理论知识，激发学习兴趣。
另外，讲授法要以多媒体教学法为补充。利用多媒体可以将很难理解的知识点以直观的形式演示出来。在计算机网络课程中的线路交换、报文交换、分组交换等知识，制作成演示动画，可以大大提高学生课堂兴趣，提升课堂效率。贯穿直观展示法，就是教师通过实物本身的展示或利用投影机、软件系统将实物的图片、系统和设备的工作过程进行展示，使学生更直观、更深刻地理解和掌握教学内容的一种教学方法。展示教学法能消除学生对计算机网络的理论体系的抽象感和网络硬件的模糊感，直观展示教学法的优势就充分体现在这一点上。它特别适用于计算机网络课程中硬件部分（交换机、路由器）的教学，能更快地使学生掌握计算机网络设备的应用。
二、系统技术采用“导学法”
“导学式”教学法是在“启发式”教学法的基础上发展演化而来，它包括：教师给出问题、学生尝试解决问题、教师答疑、学生完整解答回答、教师讲评等几个教学环节，也就是以技术点为单位，课前教师根据教材内容提出若干问题，让学生带着问题课下自学，口头或书面回答问题，最后由教师进行评述和总结。因为网络的应用非常广泛，系统网络技术虽应用广泛，但大多数人只知其然不知其所以然，所以这部分内容可以采用“导学式”教学法。导学法的关键是任务驱动，任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学原则。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。任务注重理论联系实际，使学生更易掌握教学内容，有利于深化理论学习；注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养；它既符合计算机网络的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习计算机网络技术和技能。这种教学法适用于学习实践性强的知识和技能，尤其适用于学习计算机网络应用方面的知识和技能。
例如：“电子邮件系统”这部分内容，学生们每天都在收发电子邮件，对其非常熟悉，但工作原理却所知甚少，针对这种情况，学习这部分内容之前，教师应给学生提出以下几个问题：①电子邮件系统由哪几部分组成？②电子邮件系统的工作过程包括哪几个步骤？③常用的邮件发送协议和邮件读取协议有哪些，它们各有什么特点？④常用的用户代理有哪些？带着这些问题，克服了学生学习的盲目性，使他们积极主动地参与到教学的全过程，提高了学生自主获取知识的能力，同时还提高了课堂教学效率。这部分内容，若采用传统的讲授法需要花费四五十分钟，而采用导学法课堂上只需花费十几分钟，后者的教学效果也明显好于前者。为了满足课时压缩和培养创新人才的要求，这种方法显得尤其必要。
本方法在实施时，要把握三个原则——精、速、效。也就是：提出的问题要使学生自学时能抓住关键；能够及时解答学生遇到的疑难问题，保证不影响教学进度；确保每个学生都能真正地独立学习。
尤其其中“效”的原则，这种方法应该以学生个体学习为主，不适用于学校小组，因为将来学生面对这类简单问题多是个人解决问题的场面，而非团队合作。适宜采用小组型学习方法的是中型和协作性内容，比如通信设备、网络管理、网络安全、网络协议、电子隐私和匿名等几个专题，每个学生根据个人兴趣选择一个专题，然后分组，在阅读教材的基础上，充分利用现代信息检索工具，获取相关文献资料，并针对现有技术的缺陷提出改进措施，由小组提交一篇论文。
导学教学中的辅助性教学是同步示范指导法。教师在实践课上边操作边讲解，通过计算机、投影机展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。对操作步骤比较多、界面不断变化的过程，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学指导法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，学生边听边操作，就能很快掌握全过程。此法主要用于较复杂的计算机网络软件、网络设备的安装和配置的教学。
总之，“计算机网络”是一门理论性和实践性都很强的课程，中职院校往往在硬件上受到一定的限制，这就需要任课教师能够发挥已有资源的最大效能，培养学生动脑动手，真正提高学生的计算机素质。
【关键词】中职 计算机网络 教学法
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0193－02
【Abstract】The computer network is the computer professionals in vocational schools in the importance of professional courses, but still important in teaching theory and practice of light, rigid teaching methods tend to. The author according to the teaching practice, that should be taught the basic theory－based, multimedia and in－kind show for the add, the system technology to guide study of law, mainly by students in the task of driving to the practice of cognitive knowledge and develop skills.
【Key words】Rank Computer network Teaching
所谓计算机网络，就是利用通信设备和线路将地理位置不同、功能独立的多个计算机系统互连起来，以功能完善的网络软件，实现网络中资源共享和信息传递的系统。从而使众多的计算机可以方便地互相传递信息、共享硬件、软件和数据信息等资源。《计算机网络》课程是中等职业学校计算机应用专业的一门必修的专业课。中职教育应以培养中等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，毕业生要有扎实的基础理论知识，技术应用能力强、知识面较宽、素质高。通过本课程的学习，使学生能够全面、深入理解和熟练掌握所学内容，并能够用其分析、初步设计和解答与网络应用相关的问题。
计算机网络作为核心课程牵连的范围广泛。计算机网络课程概念、原理多，记忆难；网络体系及层次等内容比较抽象，学生理解起来较困难，一直是教学中的难点课程。
长期以来，中职计算机教学的定位存在一定的偏颇。“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”倾向依然存在，并且近年来，随着基础课程的加强，教学总学时的削减和专业意识的淡化，教学实践教学已明显地不能适应市场经济和教育现代化的需要。
计算机网络课程是实践性很强的课程，在具体的教学方法上，目前教学中依然是以教师为中心，以课程为主体，并且以上机作为验证课堂教学的手段，这种教学模式和方法的应用造成的结果是学生理论掌握抽象而实践能力得不到实际锻炼。中职要培养的是实用型人才，较中学或者大学而言，教师的作用不是向学生灌输知识，而是帮助和推动学生去理解和建立自己的知识；学生的知识不是主要靠教师传授，而是他自己在实践中总结起来的。在学习内容上应围绕学生当前和将来的应用精心选择，突出“应用性”，不过分强调学科的“理论性”和“完整性”。因此，笔者主张，在不同的教学内容上，应采用不同的教学方法。
一、基础理论以“讲授法”为主
基础理论是学生不太了解、不便自学而又必须掌握的内容，也是在教学中最接近理论课程。我们要以传统讲授法为主，并且将“启发式原则”贯穿于整个教学过程中。
基础知识和基本概念以口头讲授为主。口头讲授要用学生易懂的形式有效的概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容。如：网络的性能指标；网络体系结构；分层、协议及服务；常见的传输媒体；传输技术等等。但是讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，其中关联性问题和抽象概念可以采用以下两种方法：
1．问题式教学法
问题式教学法是指教师根据教学要求和学生的实际，充分调动学生的学习积极性，引导学生分析问题和解答问题的讲解方法。计算机体系结构中数据链路层协议祯结构、状态以及性能分析可采用启发式教学方法。
2．类比教学法
一些抽象概念，由于不易理解，可以举出与之相似的事物来进行对照学习。比如，计算机网络的体系结构和协议，可以用人们熟悉的邮政系统来进行类比；讲解TCP和UDP可以用打手机和打传呼来进行类比；讲解FDM和TDM时用多车同在高速公路上和单行道上行驶作类比。类比教学可以帮助学生直观、形象的理解枯燥、抽象的计算机网络理论知识，激发学习兴趣。
另外，讲授法要以多媒体教学法为补充。利用多媒体可以将很难理解的知识点以直观的形式演示出来。在计算机网络课程中的线路交换、报文交换、分组交换等知识，制作成演示动画，可以大大提高学生课堂兴趣，提升课堂效率。贯穿直观展示法，就是教师通过实物本身的展示或利用投影机、软件系统将实物的图片、系统和设备的工作过程进行展示，使学生更直观、更深刻地理解和掌握教学内容的一种教学方法。展示教学法能消除学生对计算机网络的理论体系的抽象感和网络硬件的模糊感，直观展示教学法的优势就充分体现在这一点上。它特别适用于计算机网络课程中硬件部分（交换机、路由器）的教学，能更快地使学生掌握计算机网络设备的应用。
二、系统技术采用“导学法”
“导学式”教学法是在“启发式”教学法的基础上发展演化而来，它包括：教师给出问题、学生尝试解决问题、教师答疑、学生完整解答回答、教师讲评等几个教学环节，也就是以技术点为单位，课前教师根据教材内容提出若干问题，让学生带着问题课下自学，口头或书面回答问题，最后由教师进行评述和总结。因为网络的应用非常广泛，系统网络技术虽应用广泛，但大多数人只知其然不知其所以然，所以这部分内容可以采用“导学式”教学法。导学法的关键是任务驱动，任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学原则。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。任务注重理论联系实际，使学生更易掌握教学内容，有利于深化理论学习；注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养；它既符合计算机网络的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习计算机网络技术和技能。这种教学法适用于学习实践性强的知识和技能，尤其适用于学习计算机网络应用方面的知识和技能。
例如：“电子邮件系统”这部分内容，学生们每天都在收发电子邮件，对其非常熟悉，但工作原理却所知甚少，针对这种情况，学习这部分内容之前，教师应给学生提出以下几个问题：①电子邮件系统由哪几部分组成？②电子邮件系统的工作过程包括哪几个步骤？③常用的邮件发送协议和邮件读取协议有哪些，它们各有什么特点？④常用的用户代理有哪些？带着这些问题，克服了学生学习的盲目性，使他们积极主动地参与到教学的全过程，提高了学生自主获取知识的能力，同时还提高了课堂教学效率。这部分内容，若采用传统的讲授法需要花费四五十分钟，而采用导学法课堂上只需花费十几分钟，后者的教学效果也明显好于前者。为了满足课时压缩和培养创新人才的要求，这种方法显得尤其必要。
本方法在实施时，要把握三个原则——精、速、效。也就是：提出的问题要使学生自学时能抓住关键；能够及时解答学生遇到的疑难问题，保证不影响教学进度；确保每个学生都能真正地独立学习。
尤其其中“效”的原则，这种方法应该以学生个体学习为主，不适用于学校小组，因为将来学生面对这类简单问题多是个人解决问题的场面，而非团队合作。适宜采用小组型学习方法的是中型和协作性内容，比如通信设备、网络管理、网络安全、网络协议、电子隐私和匿名等几个专题，每个学生根据个人兴趣选择一个专题，然后分组，在阅读教材的基础上，充分利用现代信息检索工具，获取相关文献资料，并针对现有技术的缺陷提出改进措施，由小组提交一篇论文。
导学教学中的辅助性教学是同步示范指导法。教师在实践课上边操作边讲解，通过计算机、投影机展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。对操作步骤比较多、界面不断变化的过程，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学指导法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，学生边听边操作，就能很快掌握全过程。此法主要用于较复杂的计算机网络软件、网络设备的安装和配置的教学。
总之，“计算机网络”是一门理论性和实践性都很强的课程，中职院校往往在硬件上受到一定的限制，这就需要任课教师能够发挥已有资源的最大效能，培养学生动脑动手，真正提高学生的计算机素质。