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摘 要：师生之间的有效互动可以彰显出学生为主体、教师为主导的教学体系，是对传统教学模式的改革和突破。通过这种互动教学可以提高学生学习的积极性，从而提高课堂效率。互动包括情感互动和行为互动，只有将这两种互动结合到一起才能达到预期的教学效果。
关键词：数学教学；师生互动；有效性
对初中数学教学而言，师生互动就是指教师通过语言、教学工具或者其他事物和学生进行交流互动，在这个过程中教师能够了解学生的学习状况，并出具有针对性的教学方案，帮助学生更好的学习数学，此外，通过这种交流互动还有利于建立良好的师生关系，为学生学习奠定基础。
一、建立平等的教学体系，构建互动氛围
对于初中学生而言，要想提高课堂效率就应为他们提供一个轻松、自由、平等的学习氛围，这样有利于他们放松精神全身心投入到学习中去。因此，数学教师应了解学生这一特性，在教学过程中改变传统的严肃形象，使学生消除心中的畏惧感和恐慌感，积极地参与到教学活动中[1]。这就要求数学教师具备正确的师生观和教学观，将学生放到教学的主体地位，改变传统的教学观念。要想实现有效的教学，就要师生之间相互配合，教师应具备建立“民主课堂”的意识，才能体现课堂的平等性，让学生敢于接近老师，消除学生对老师的畏惧感。此外，还应与学生积极沟通交流，这样有助于教师及时了解学生的学习状态，帮助他们解决问题。如此一来，教师与学生便可建立和谐、融洽的师生关系，从而为教学奠定坚实的基础，有助于提高教学的有效性。
比如，在教学《认识物体》一课时，教师就可将足球、墨水盒、橡皮、魔方等物体带到课堂上，与学生积极交流和互动，帮助学生辨别长方体、正方体以及圆柱体等，引导学生观察各类物体的特点，将它们进行分类。这样学生在轻松愉快的氛围下学习，拉近了与教师的情感距离，教师也可通过观察学生的学习情况，掌握他们对知识的理解程度，从而有针对性的开展教学，切实提高教学质量，保证数学教学的有效性。
二、巧设教学情境，调动互动的积极性
良好的教育不但要传授课本知识，更要引导学生具备自主学习的意识、掌握学习方式。对初中数学教学而言，教师应结合课本内容创设相应的教学情境，引导学生参与到互动中，从而激发学生学习的积极性。首先教师应做足备课工作，保障互动的有效性。针对学生特点和教育目标做到“二备”[2]，即了解所教课程在本单元中占据的地位，知道此课程编排的用意，明确教学目标。进行备课时，应充分考虑课堂中可能遇到的问题，并将问题优化处理，达到课前精备的水准；其次，结合本班学生学习能力、知识水平和性格特征等特点，做到集思广益，通过二次备课，整理教学方案，优化教学环节，从而制定出适合本班学生实际需要的教学内容和方案。比如教师可以结合教学内容引入一些小故事，使教学情境与教学内容有效融合。
例如，在教学《二元一次方程》时，里面有“鸡兔同笼”的知识点，教师就可引用“鸡兔同笼”的典故，教师以讲故事的形式引发学生的求知欲望：将鸡和兔子关在一个笼子里，总共有35个头和94只脚，那么同学们想一想分别有多少只鸡和兔子呢？这样通过创设教学情境，学生便会充满好奇心，跟随教师的思路主动探究，有助于提高教学的有效性。
三、适时互动，避免适得其反
在初中数学教学中，与学生互动的机会很多，教师在加强互动的同时还应注重互动的时机，避免适得其反。初中阶段的学生容易产生逆反心理，教师在教学中应注意互动的灵活性，在进行共同研究和探索问题时开展互动。学生往往在产生疑问的时候更容易进入探索空间，所以教师在教学中应把握好这一点，正确的选择互动时间，通过新旧知识有机联合，引发学生的求知欲，带领他们共同探讨和解决问题，从而提高教学效率。此外，还应注意培养学生敢于表达自己想法的精神，对待学生提出的质疑要耐心解答，从而有效沟通交流[3]。对待学生解题过程中出现的问题也应利用到教学中，为学生指出错误的原因，避免全体学生犯此类错误。通过这种互动交流，学生不但不会对教师产生逆反心理，而且还会更加信赖老师，积极投入到学习当中，为教学质量提供保障。
比如，在教学三角形三边关系的知识点时，学生很难理解“两边之和大于第三边”，教师就可以让学生在课上展开讨论，对容易混淆的概念和学习重点进行“互辩”，教师针对学生存在的问题指出不足，这样学生便能互相促进，达到共同进步的学习效果。
结束语
总而言之，采用“互动式”充分尊重了学生为教学主体的地位，让学生成为课堂真正的主人。在小学数学教学中，教师通过与学生的交流互动，可以有效激发学生对学习的兴趣，教师发挥自身引导作用，为学生学习提供重要保障。师生互动是素质教育的体现，也是实现素质教育的有效途径，在实际教学中教师还应结合学生实际特点与教学内容，不断改革教学方法，充分利用与学生互动的机会，构建和谐的师生关系，从而保证教学的有效性。
参考文献
[1]郭铭.初中数学教学要加强师生互动的有效性[J].南北桥，2017（6）：19-19.
[2]傅志成.靈活设计师生互动的初中数学课堂[J].学园：学者的精神家园，2016（1）：97-99.
[3]王志辉.浅析中学数学课堂的师生互动[J].时代教育，2017（10）：119-119.
关键词：数学教学；师生互动；有效性
对初中数学教学而言，师生互动就是指教师通过语言、教学工具或者其他事物和学生进行交流互动，在这个过程中教师能够了解学生的学习状况，并出具有针对性的教学方案，帮助学生更好的学习数学，此外，通过这种交流互动还有利于建立良好的师生关系，为学生学习奠定基础。
一、建立平等的教学体系，构建互动氛围
对于初中学生而言，要想提高课堂效率就应为他们提供一个轻松、自由、平等的学习氛围，这样有利于他们放松精神全身心投入到学习中去。因此，数学教师应了解学生这一特性，在教学过程中改变传统的严肃形象，使学生消除心中的畏惧感和恐慌感，积极地参与到教学活动中[1]。这就要求数学教师具备正确的师生观和教学观，将学生放到教学的主体地位，改变传统的教学观念。要想实现有效的教学，就要师生之间相互配合，教师应具备建立“民主课堂”的意识，才能体现课堂的平等性，让学生敢于接近老师，消除学生对老师的畏惧感。此外，还应与学生积极沟通交流，这样有助于教师及时了解学生的学习状态，帮助他们解决问题。如此一来，教师与学生便可建立和谐、融洽的师生关系，从而为教学奠定坚实的基础，有助于提高教学的有效性。
比如，在教学《认识物体》一课时，教师就可将足球、墨水盒、橡皮、魔方等物体带到课堂上，与学生积极交流和互动，帮助学生辨别长方体、正方体以及圆柱体等，引导学生观察各类物体的特点，将它们进行分类。这样学生在轻松愉快的氛围下学习，拉近了与教师的情感距离，教师也可通过观察学生的学习情况，掌握他们对知识的理解程度，从而有针对性的开展教学，切实提高教学质量，保证数学教学的有效性。
二、巧设教学情境，调动互动的积极性
良好的教育不但要传授课本知识，更要引导学生具备自主学习的意识、掌握学习方式。对初中数学教学而言，教师应结合课本内容创设相应的教学情境，引导学生参与到互动中，从而激发学生学习的积极性。首先教师应做足备课工作，保障互动的有效性。针对学生特点和教育目标做到“二备”[2]，即了解所教课程在本单元中占据的地位，知道此课程编排的用意，明确教学目标。进行备课时，应充分考虑课堂中可能遇到的问题，并将问题优化处理，达到课前精备的水准；其次，结合本班学生学习能力、知识水平和性格特征等特点，做到集思广益，通过二次备课，整理教学方案，优化教学环节，从而制定出适合本班学生实际需要的教学内容和方案。比如教师可以结合教学内容引入一些小故事，使教学情境与教学内容有效融合。
例如，在教学《二元一次方程》时，里面有“鸡兔同笼”的知识点，教师就可引用“鸡兔同笼”的典故，教师以讲故事的形式引发学生的求知欲望：将鸡和兔子关在一个笼子里，总共有35个头和94只脚，那么同学们想一想分别有多少只鸡和兔子呢？这样通过创设教学情境，学生便会充满好奇心，跟随教师的思路主动探究，有助于提高教学的有效性。
三、适时互动，避免适得其反
在初中数学教学中，与学生互动的机会很多，教师在加强互动的同时还应注重互动的时机，避免适得其反。初中阶段的学生容易产生逆反心理，教师在教学中应注意互动的灵活性，在进行共同研究和探索问题时开展互动。学生往往在产生疑问的时候更容易进入探索空间，所以教师在教学中应把握好这一点，正确的选择互动时间，通过新旧知识有机联合，引发学生的求知欲，带领他们共同探讨和解决问题，从而提高教学效率。此外，还应注意培养学生敢于表达自己想法的精神，对待学生提出的质疑要耐心解答，从而有效沟通交流[3]。对待学生解题过程中出现的问题也应利用到教学中，为学生指出错误的原因，避免全体学生犯此类错误。通过这种互动交流，学生不但不会对教师产生逆反心理，而且还会更加信赖老师，积极投入到学习当中，为教学质量提供保障。
比如，在教学三角形三边关系的知识点时，学生很难理解“两边之和大于第三边”，教师就可以让学生在课上展开讨论，对容易混淆的概念和学习重点进行“互辩”，教师针对学生存在的问题指出不足，这样学生便能互相促进，达到共同进步的学习效果。
结束语
总而言之，采用“互动式”充分尊重了学生为教学主体的地位，让学生成为课堂真正的主人。在小学数学教学中，教师通过与学生的交流互动，可以有效激发学生对学习的兴趣，教师发挥自身引导作用，为学生学习提供重要保障。师生互动是素质教育的体现，也是实现素质教育的有效途径，在实际教学中教师还应结合学生实际特点与教学内容，不断改革教学方法，充分利用与学生互动的机会，构建和谐的师生关系，从而保证教学的有效性。
参考文献
[1]郭铭.初中数学教学要加强师生互动的有效性[J].南北桥，2017（6）：19-19.
[2]傅志成.靈活设计师生互动的初中数学课堂[J].学园：学者的精神家园，2016（1）：97-99.
[3]王志辉.浅析中学数学课堂的师生互动[J].时代教育，2017（10）：119-119.