[关键词]物理课堂 提出问题 教学实践
　　
　　科学探究是学生参与式的学习活动，它既是学生的学习目标，又是一种重要教学方式，是使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题、提出问题的技巧。
　　
　　一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键
　　
　　在新课的引入和课堂教学中，教师首先应结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，创造宽松和谐的科学探究氛围。这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。
　　
　　二、创设物理情境的尝试
　　
　　1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题
　　在凸透镜成像一节的教学中，我是先从学生在生活中对凸透镜的经验认识——“放大镜”开始，“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。
　　师：凸透镜，我们在日常生活中又把它叫做什么？
　　生：放大镜。
　　师：（紧接着）通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？
　　生：是。
　　生：不是。
　　学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律。
　　2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题
　　教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问題为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
　　3.通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题
　　如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设置情景：贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声。
　　
　　三、“提出问题”后，教师应注意的一些问题
　　
　　1.在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
　　新课程要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我们要尽可能地鼓励学生，避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
　　2.不要急于回答学生提出的问题
　　学生提出问题后，教师不要急于回答，而是先做一系列相关的演示实验或学生探究实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。
　　3.教师应给予学生适时的引导
　　为了避免科学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候，可给予学生方向性的指导，帮助学生在尽可能短的时间内、尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。
　　4.不要因重提出问题而轻解决问题
　　学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来。提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决。