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摘要：随着教育改革体制的深入推进，诸多学科教学改革都发生了较大的突破。但在大学英语教学过程中，由于受到传统教学模式的严重影响，存在教学模式单一不丰富、对英语专业的重视度不够以及学生的学习兴趣不高等问题，这一系列问题都严重阻碍了学校试图将学生培养成复合型人才目的的实现。因此，要想通过英语教学将学生往复合型人才的道路上引导，那么学校应该加快大学英语教学改革的进程。本文就大学英语教学中存在的问题做了一定的分析与研究，并对改革措施提出了几点看法。
关键词：大学英语；教学模式；改革措施
前言：
随着大学英语教育新课标的改革，在新的教学标准下，其中对课程结构、课程门类、课程内容、课程管理体系以及考试评级机制方面都发生了较大的改变。随着《新课标》的试试，对大学英语教学模式提出了更高的要求。因此，紧跟时代的脚步，对大学英语教学进行改革势在必行。
一、现阶段大学英语教学存在问题
（一）大学英语教学模式单一
近年来，在大学英语教学过程中，由于受传统教学模式的影响，教学模式较为单一，主要表现为教师在课堂上讲，学生坐在下面听，全程互动交流环节少。课堂教学不仅是学生获取知识的场所，也是师生互动的绝佳平台。在教学活动中，教师不应忽略学生的主体地位，应秉持“以人为本”的目标，突出学生学习的主体地位[1]。单一的教学模式不仅导致师生之间缺乏交流，学生有疑问不去问老师，老师也无法了解学生的学习程度，如此恶性循环下去，一方面课堂效果不佳，另一方面导致教学质量的下降。大学英语不止要教学学生对英语知识的掌握，还需结合学生所需专业，对将来可能从事的职业进行“专业+英语”的有效衔接。
（二）学生英语学习兴趣不高
兴趣是最好的教师，传统英语教学侧重听说读写方面的技能训练，教师并不重视兴趣的养成，导致学生抵触英语学习。换言之，要想学好英语，首先要对英语学习产生一定的兴趣，从而使学生能够自主學习。经调查研究发现，多数学生认为教师所教的基础英语在未来工作中的实用性不大。教师在制定教学方案时，没有从学生的角度出发，没有考虑过学生想要学什么，而只关注自己要教会学生什么，因此，教师应主动了解学生的意愿，制造轻松的课堂环境，拓展学生各项专业素养训练。
二、大学英语教学改革的具体措施
（一）有效衔接“专业+英语”，制定多样化教学方案
结合相关专业可能从事的岗位对专业英语的要求，制定阶段性学习目标，从而选择与之对应的教学内容。根据学生的实际情况，在教学过程中，有效衔接“专业+英语”课程，制定能够强化学生职业竞争力的课程内容。例如，针对旅游管理专业的学生，可以借助多媒体教学设备，搜集大量的情景对话，给学生提供一个情境交流的平台，将一个班级分为几个小组，在这一过程中，结合实际的情境演示，一方面克服心中畏惧说英语的心理，另一方面还能促进英语沟通能力以及运用能力的提升；针对土木工程、临床医学类的学生，由于理科生英语基础大多数不扎实，进校时英语成绩良莠不齐。他们这一类学生在学习英语时更侧重实用性，在他们将爱可能从事的职业中，专业术语偏多，因此对于他们的学习目标，教师应结合英语四六级的考试内容与教学内容相融合，此外，鉴于专业术语的生涩难懂，教师在备课之余，还应搜集一些关于英语课外知识，拓展学生的英语思维，开阔学生的英语学习视野。另一方面，教师多设置一些师生互动环节，在课堂上讲四六级考试内容时，除了考试所需运用到的技巧、语法以及词汇拓展，更多的师生之间可以时刻用英语交流，采取诙谐幽默的讲课方式，活跃课堂气氛，缓解学习压力，从而在个性心理、英语基础、专业所需等方面满足不同的学生。
（二）提升学生英语运用能力
在实际教学活动中，根据不同的学习任务主动为学生营造各类情境，使学生在模拟的情境中能够运用所学的英语知识去解决任务中出现的困难，例如旅游英语导游与游客之间的景点介绍或者问路等内容检验学生的口语能力，进一步实现学生“专业+英语”的学习目的[2]。在这一学习过程中，学生的日常交际能力与英语综合运用能力得到了很大的提升。另外，在平时的考试时，教师还可创新考试题型，在传统的英语笔试试卷中，将常规汉译英题型改成各类实用应用文写作，例如，结合公司需要写一份通知、报告以及说明一类的文书，这些都能为未来学生就业提供帮助。
（三）健全英语考核与评价机制
大学英语改革过程中，英语教师在英语考核评价机制中应起到主导作用，不能沿用传统的英语笔试成绩加出勤率作为考核标准，这样具有片面性的考核标准无法全面的展示学生的学习情况，改革后的标准要求教师将学生平时的课堂表现作为重要的参考依据，例如为了提升学生英语综合能力运用所设置的教学活动，其中就包括考试题型改变后学生的考试水平，以及口语测试中学生的临场发挥口语能力。在考核与评价这一过程中，除了考核学生的出勤率和课堂表现，还应积极调动学生的自主学习能力，同时给予适当的帮助，鼓励学生勇于开口说英语。例如，在每一次的情境对话结束后，小组之间除了对其他小组进行评价，小组个人也应该进行自我评价，从多角度、多方面、多层次的去剖析问题，进一步了解自身那些地方存在不足，及时的对自己的学习计划做出合理的调整。
结语：
综上所述，由于每个学生在英语基础、专业需求、学习自主性以及心理需求等方面都不尽相同，存在个体差异性，教师应结合学生不同的学习需求，制定出多样化的教学方案，教师在结合学生所学专业与英语教学内容时，应侧重培养学生的英语综合运用能力。此外，学校还应完善考试评价体系，不仅是为了让教师了解学生的学习掌握情况，更是根据现有的学习进度中出现的问题对教学方案做出及时的调整，进一步对大学英语教学改革工作起到积极作用，从而实现培养出社会所需要的复合型专业人才。
参考文献：
[1]何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈：以北京市某大学财经学院为例[J].吕梁教育学院学报，2016（2）：76-78.
[2]陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及有效性措施初探[J].中国教育技术装备，2016（12）：48-49.
作者简介：
姓名：曾筝，性别：女，出生年月：1983年5月，民族：汉，籍贯：四川省成都市，学历：硕士研究生，职称：讲师，主要研究方向：英语语言学、大学英语教学。
四川外国语言文学研究中心资助项目，基于行动研究理论的大学英语教师角色转换与自我发展，项目编号SCWYGJ14-05。
关键词：大学英语；教学模式；改革措施
前言：
随着大学英语教育新课标的改革，在新的教学标准下，其中对课程结构、课程门类、课程内容、课程管理体系以及考试评级机制方面都发生了较大的改变。随着《新课标》的试试，对大学英语教学模式提出了更高的要求。因此，紧跟时代的脚步，对大学英语教学进行改革势在必行。
一、现阶段大学英语教学存在问题
（一）大学英语教学模式单一
近年来，在大学英语教学过程中，由于受传统教学模式的影响，教学模式较为单一，主要表现为教师在课堂上讲，学生坐在下面听，全程互动交流环节少。课堂教学不仅是学生获取知识的场所，也是师生互动的绝佳平台。在教学活动中，教师不应忽略学生的主体地位，应秉持“以人为本”的目标，突出学生学习的主体地位[1]。单一的教学模式不仅导致师生之间缺乏交流，学生有疑问不去问老师，老师也无法了解学生的学习程度，如此恶性循环下去，一方面课堂效果不佳，另一方面导致教学质量的下降。大学英语不止要教学学生对英语知识的掌握，还需结合学生所需专业，对将来可能从事的职业进行“专业+英语”的有效衔接。
（二）学生英语学习兴趣不高
兴趣是最好的教师，传统英语教学侧重听说读写方面的技能训练，教师并不重视兴趣的养成，导致学生抵触英语学习。换言之，要想学好英语，首先要对英语学习产生一定的兴趣，从而使学生能够自主學习。经调查研究发现，多数学生认为教师所教的基础英语在未来工作中的实用性不大。教师在制定教学方案时，没有从学生的角度出发，没有考虑过学生想要学什么，而只关注自己要教会学生什么，因此，教师应主动了解学生的意愿，制造轻松的课堂环境，拓展学生各项专业素养训练。
二、大学英语教学改革的具体措施
（一）有效衔接“专业+英语”，制定多样化教学方案
结合相关专业可能从事的岗位对专业英语的要求，制定阶段性学习目标，从而选择与之对应的教学内容。根据学生的实际情况，在教学过程中，有效衔接“专业+英语”课程，制定能够强化学生职业竞争力的课程内容。例如，针对旅游管理专业的学生，可以借助多媒体教学设备，搜集大量的情景对话，给学生提供一个情境交流的平台，将一个班级分为几个小组，在这一过程中，结合实际的情境演示，一方面克服心中畏惧说英语的心理，另一方面还能促进英语沟通能力以及运用能力的提升；针对土木工程、临床医学类的学生，由于理科生英语基础大多数不扎实，进校时英语成绩良莠不齐。他们这一类学生在学习英语时更侧重实用性，在他们将爱可能从事的职业中，专业术语偏多，因此对于他们的学习目标，教师应结合英语四六级的考试内容与教学内容相融合，此外，鉴于专业术语的生涩难懂，教师在备课之余，还应搜集一些关于英语课外知识，拓展学生的英语思维，开阔学生的英语学习视野。另一方面，教师多设置一些师生互动环节，在课堂上讲四六级考试内容时，除了考试所需运用到的技巧、语法以及词汇拓展，更多的师生之间可以时刻用英语交流，采取诙谐幽默的讲课方式，活跃课堂气氛，缓解学习压力，从而在个性心理、英语基础、专业所需等方面满足不同的学生。
（二）提升学生英语运用能力
在实际教学活动中，根据不同的学习任务主动为学生营造各类情境，使学生在模拟的情境中能够运用所学的英语知识去解决任务中出现的困难，例如旅游英语导游与游客之间的景点介绍或者问路等内容检验学生的口语能力，进一步实现学生“专业+英语”的学习目的[2]。在这一学习过程中，学生的日常交际能力与英语综合运用能力得到了很大的提升。另外，在平时的考试时，教师还可创新考试题型，在传统的英语笔试试卷中，将常规汉译英题型改成各类实用应用文写作，例如，结合公司需要写一份通知、报告以及说明一类的文书，这些都能为未来学生就业提供帮助。
（三）健全英语考核与评价机制
大学英语改革过程中，英语教师在英语考核评价机制中应起到主导作用，不能沿用传统的英语笔试成绩加出勤率作为考核标准，这样具有片面性的考核标准无法全面的展示学生的学习情况，改革后的标准要求教师将学生平时的课堂表现作为重要的参考依据，例如为了提升学生英语综合能力运用所设置的教学活动，其中就包括考试题型改变后学生的考试水平，以及口语测试中学生的临场发挥口语能力。在考核与评价这一过程中，除了考核学生的出勤率和课堂表现，还应积极调动学生的自主学习能力，同时给予适当的帮助，鼓励学生勇于开口说英语。例如，在每一次的情境对话结束后，小组之间除了对其他小组进行评价，小组个人也应该进行自我评价，从多角度、多方面、多层次的去剖析问题，进一步了解自身那些地方存在不足，及时的对自己的学习计划做出合理的调整。
结语：
综上所述，由于每个学生在英语基础、专业需求、学习自主性以及心理需求等方面都不尽相同，存在个体差异性，教师应结合学生不同的学习需求，制定出多样化的教学方案，教师在结合学生所学专业与英语教学内容时，应侧重培养学生的英语综合运用能力。此外，学校还应完善考试评价体系，不仅是为了让教师了解学生的学习掌握情况，更是根据现有的学习进度中出现的问题对教学方案做出及时的调整，进一步对大学英语教学改革工作起到积极作用，从而实现培养出社会所需要的复合型专业人才。
参考文献：
[1]何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈：以北京市某大学财经学院为例[J].吕梁教育学院学报，2016（2）：76-78.
[2]陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及有效性措施初探[J].中国教育技术装备，2016（12）：48-49.
作者简介：
姓名：曾筝，性别：女，出生年月：1983年5月，民族：汉，籍贯：四川省成都市，学历：硕士研究生，职称：讲师，主要研究方向：英语语言学、大学英语教学。
四川外国语言文学研究中心资助项目，基于行动研究理论的大学英语教师角色转换与自我发展，项目编号SCWYGJ14-05。