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[摘 要] 体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发，以完整精神与生命的成长为最终旨趣的一种内发创生式教学设计。主要研究了体验式教学的理论部分，并以此为依据，设计了包括目标系统、内容系统、过程系统、组织系统的体验式教学模式，并应用于重庆财经职业学院文秘专业的《秘书实务》课程。发现构建的体验式教学模式比较成功，基本实现了摒弃传统教学模式“以教师为中心”“以认知学习为主”“课堂静止”的弊端，将体验式教学理念、教学模式、创新型人才培养与新技术下的教学形式慕课、翻转课堂、微课融合，实现了技术与情感体验、工作体验的融合，学生整体塑造的目标。
[关 键 词] 体验式教学；教学设计；文秘
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0016-01
一、绪论
近年来，高职教育教学信息化热潮持续高涨，高科技的电教设备，慕课、翻转课堂、微课等新兴教学形式涌入课堂，带来高职教室和教学革命化的改变，新兴教学手段和教学形式大有取代学校教育之势。“热”的后面，仍有高职一线教师和学界做“冷”的思考，教学信息化使学生习得知识、技能的长度和宽度在时空上得到了无限延伸，但教育的最终目标是“人”的培养，仅有技术手段远远不够。
在充分利用现代教育信息化手段的基础上，体验式教学能有效实现高职教育的人才培养从“院校人”到“企业人”，从“技术人”到“全人”的转变。体验式教学以“学生体验”为核心，以“个体经历”为基础，以“互动活动”为载体，以“情感体验”为关键，为此，高职一线教师和学界也进行了不少尝试。
二、体验式教学设计的系統构建
本文将体验式教学设计具体分解为四大系统的设计，即目标系统的设计，旨在解决体验式教学究竟想达到什么目标；内容系统的设计，旨在解决体验式教学用什么学习任务来达成教学目标；过程系统的设计，旨在解决体验式教学采用什么样的教学程式来达成教学目标；组织系统的设计，旨在解决体验式教学在师生关系、教学策略以及教学评价等方面是如何处理以保障教学目标的有效达成。
（一）凸显实践性思维的目标系统设计
体验式教学目标系统的设计主要有两个任务：一是解析实践性思维的内部成分，以从实践性思维目标价值与核心成分的角度去设计实践性思维的内部目标系统；二是解析实践性思维与其他相关目标之间的关系，以从实践性思维手段价值的角度去设计实践性思维的外部目标系统。
（二）基于实践性问题的内容系统设计
实践性问题是依存于特定情境，其解决过程涉及较为复杂的认知活动以及较为广泛的知识领域的问题情境，这使得实践性问题系统的构建从以下两个方面展开。一是实践性问题解决过程所涉及的认知活动，即依从于实践性思维的认知成分去设计纵向的实践性问题系统；二是实践性问题解决过程所需的知识领域，即依从于实践性问题解决所需知识的复杂程度去设计横向的实践性问题系统。
（三）依托实践性问题解决的过程系统设计
实践性问题解决所蕴涵的多元性、反思性与体验性使得依托实践性问题解决的体验式教学过程设计致力于让学生将已有知识经验、生命感受与新知识、新环境有机整合，致力于让学生从多种角度、多种立场来分析问题、解决问题，致力于让学生在亲身参与与体验反思中来实现实践性思维的不断发展。因而，依托实践性问题解决过程的体验式教学过程实质上涵盖了教材内容情境问题化、问题内容多元表征化、表征内容方案构想化、构想内容有效实施化、实施内容全面评价化、评价内容表征重述化、重述内容迁移实践化等七个环节。
（四）促使学习体验生成的组织系统设计
学习体验的运行与生成是真正领悟知识背后的内在意蕴，切实发展实践能力，焕发生命活力、提升生命价值，进而实现自我超越的中介与过程。也正是从这个意义上说，旨在维持或促进体验式教学过程有机运演的教学组织系统设计应以学生学习体验的生成为内在旨趣。
三、体验式教学设计的实证研究
对重庆财经职业学院文秘专业的《秘书实务》课程进行了试点教学，并对结果进行了问卷调查。对于调查结果发现基于两个原则构建的体验式教学模式，基本实现了摒弃传统教学模式“以教师为中心”“以认知学习为主”“课堂静止”的弊端，将体验式教学理念、教学模式、创新型人才培养与新技术下的教学形式慕课、翻转课堂、微课融合，实现技术与情感体验、工作体验的融合，学生整体塑造的目标，同时实现了“三个改变”：（1）改变教室文化：让教师放松对学生学习的控制，让专业课程与现实世界更相关；教室的空间从几十平方米向无限大的时空转变。（2）改变师生角色：通过让教师成为教练，学生自主驱动学习带来的教育方式的彻底改变，让学生有更多空间主导自己的学业。（3）构建教学信息化背景下的专业体验式教学模式：实现新技术与课程的体验式教学、专业的体验式教学模式的融合。
参考文献：
[1]车文博.人本主义心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[关 键 词] 体验式教学；教学设计；文秘
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0016-01
一、绪论
近年来，高职教育教学信息化热潮持续高涨，高科技的电教设备，慕课、翻转课堂、微课等新兴教学形式涌入课堂，带来高职教室和教学革命化的改变，新兴教学手段和教学形式大有取代学校教育之势。“热”的后面，仍有高职一线教师和学界做“冷”的思考，教学信息化使学生习得知识、技能的长度和宽度在时空上得到了无限延伸，但教育的最终目标是“人”的培养，仅有技术手段远远不够。
在充分利用现代教育信息化手段的基础上，体验式教学能有效实现高职教育的人才培养从“院校人”到“企业人”，从“技术人”到“全人”的转变。体验式教学以“学生体验”为核心，以“个体经历”为基础，以“互动活动”为载体，以“情感体验”为关键，为此，高职一线教师和学界也进行了不少尝试。
二、体验式教学设计的系統构建
本文将体验式教学设计具体分解为四大系统的设计，即目标系统的设计，旨在解决体验式教学究竟想达到什么目标；内容系统的设计，旨在解决体验式教学用什么学习任务来达成教学目标；过程系统的设计，旨在解决体验式教学采用什么样的教学程式来达成教学目标；组织系统的设计，旨在解决体验式教学在师生关系、教学策略以及教学评价等方面是如何处理以保障教学目标的有效达成。
（一）凸显实践性思维的目标系统设计
体验式教学目标系统的设计主要有两个任务：一是解析实践性思维的内部成分，以从实践性思维目标价值与核心成分的角度去设计实践性思维的内部目标系统；二是解析实践性思维与其他相关目标之间的关系，以从实践性思维手段价值的角度去设计实践性思维的外部目标系统。
（二）基于实践性问题的内容系统设计
实践性问题是依存于特定情境，其解决过程涉及较为复杂的认知活动以及较为广泛的知识领域的问题情境，这使得实践性问题系统的构建从以下两个方面展开。一是实践性问题解决过程所涉及的认知活动，即依从于实践性思维的认知成分去设计纵向的实践性问题系统；二是实践性问题解决过程所需的知识领域，即依从于实践性问题解决所需知识的复杂程度去设计横向的实践性问题系统。
（三）依托实践性问题解决的过程系统设计
实践性问题解决所蕴涵的多元性、反思性与体验性使得依托实践性问题解决的体验式教学过程设计致力于让学生将已有知识经验、生命感受与新知识、新环境有机整合，致力于让学生从多种角度、多种立场来分析问题、解决问题，致力于让学生在亲身参与与体验反思中来实现实践性思维的不断发展。因而，依托实践性问题解决过程的体验式教学过程实质上涵盖了教材内容情境问题化、问题内容多元表征化、表征内容方案构想化、构想内容有效实施化、实施内容全面评价化、评价内容表征重述化、重述内容迁移实践化等七个环节。
（四）促使学习体验生成的组织系统设计
学习体验的运行与生成是真正领悟知识背后的内在意蕴，切实发展实践能力，焕发生命活力、提升生命价值，进而实现自我超越的中介与过程。也正是从这个意义上说，旨在维持或促进体验式教学过程有机运演的教学组织系统设计应以学生学习体验的生成为内在旨趣。
三、体验式教学设计的实证研究
对重庆财经职业学院文秘专业的《秘书实务》课程进行了试点教学，并对结果进行了问卷调查。对于调查结果发现基于两个原则构建的体验式教学模式，基本实现了摒弃传统教学模式“以教师为中心”“以认知学习为主”“课堂静止”的弊端，将体验式教学理念、教学模式、创新型人才培养与新技术下的教学形式慕课、翻转课堂、微课融合，实现技术与情感体验、工作体验的融合，学生整体塑造的目标，同时实现了“三个改变”：（1）改变教室文化：让教师放松对学生学习的控制，让专业课程与现实世界更相关；教室的空间从几十平方米向无限大的时空转变。（2）改变师生角色：通过让教师成为教练，学生自主驱动学习带来的教育方式的彻底改变，让学生有更多空间主导自己的学业。（3）构建教学信息化背景下的专业体验式教学模式：实现新技术与课程的体验式教学、专业的体验式教学模式的融合。
参考文献：
[1]车文博.人本主义心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.