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摘要：阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。
关键词：阅读理解 词汇教学语境化策略
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，近年来，英语阅读理解在考试中所占的比重越来越大，因此阅读教学也成为英语教学中的重中之重。搞好阅读训练，读者要有一定的表达能力，要掌握较丰富的词汇，还要求对相关的社会、文化、政治、经济、历史和地理知识等有一定的了解。教无定法，阅读理解的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
1．在外语教学中如果将阅读只当作简单、被动的字符释义来教授学生，就会忽略学生在阅读理解的过程中，对阅读策略、原有语言知识、内容及文化背景知识的运用；忽略学生与文章作者之间的交流与沟通；忽略学生对文章较深层次的开发和理解：即语言意识、语篇意识和文化意识的培养，这种只注重语言形式的阅读是绝对不可取的。
2．重视词汇教学。词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
3． 要善于激活背景知识。背景知识在初中英语阅读教学中占有举足轻重的地位。然而，不少教师由于注重单词和语法的教授，忽视了激活与学生有关的背景知识。这种做法非但不利于提高学生的阅读能力，而且会给英语阅读教学带来困难和阻力。近年来，中考命题改革也逐步朝这一方向发展，但在我们日常的英语阅读教学中，一让学生做阅读，学生就充满了焦虑和恐慌。其原因除了学生本身英语基础薄弱外，我们老师也恐怕也难辞其咎。老师布置的阅读任务，往往形成单一的模式，只是进行逐句的翻译，忽略了相关的背景知识。限制了学生的思维，一切按照教师的模式进行，学生只是理解了句子的意思。不能激发学生的主动性，学生在阅读中，不能真正有效地阅读，一遇到困难，就停止了阅读。只是等待老师去给翻译或者解释。既不能提高阅读能力，又挫伤了学生的学习的兴趣。
4．注重知识提取和信息加工。阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对读物所传递的信息进行加工分析，联想和预测。因此，我们可以说阅读理解过程是作者、语音信息和读者等几方面相互作用的结果。阅读理解中对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。
5.掌握语境化策略。语境化即把学生难以理解的语篇片段放到学生熟悉的语境中。这种方法可以有效地帮助他们解决阅读中的疑难。因为，首先要明白学生为什么会理解每个词的意思而不理解整个句子的含义。问题的答案在于他们不理解由句子和语境之间的关系所决定的话语含义，这也恰好说明了为什么语法分析、释义及翻译不能奏效。当教师为答学生之疑而对句子进行语法分析，英语释义或译成母语时，他以为学生所不理解的是句子的语法结构或表层意义，这种观念往往没有抓住问题的症结。学生的疑难不在于语法或句子表层意义，他们所不理解的是如何把句子与其“情景语境”和“文化语境”。学生阅读中的困难在于理解句子的话语含义，而其根源就在于他们不理解语篇片段的语境。语篇作为语境概念，不是有句子构成，而是有句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中实现。 因此，理解话语就是认识它与文化语境和情景语境的关系。话语的情景语境是指话语所出现的环境，但并不是这个环境中的所有的人、事物和过程都包括在内，而是指与话语理解相关的环境，因素。在学生不理解句子的语境的情况下，教师不妨创造一个话语范围、话语基调和话语方式都是适合的，学生熟悉的假设语境，来帮助他们理解话语含义。话语的文化语境。语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。在话语理解的过程中，读暑需要具备该语言所包含的文化知识。中国学生几乎都是在母语的环境中学习英语，他们对说英语国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语的理解。没有阅读就没有语言学习。外语学习必须经过大量的阅读，在英语是第二语言及外国语的情况下，多数教学研究和教材编写都把重点放在培养学生的阅读能力上。
总之，我们在英语阅读课的教学中，要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，从而提高他们的阅读效率，实现我们的英语阅读课教学的目的。
（作者单位：河北省邯郸市邯山区滏河学校）
关键词：阅读理解 词汇教学语境化策略
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，近年来，英语阅读理解在考试中所占的比重越来越大，因此阅读教学也成为英语教学中的重中之重。搞好阅读训练，读者要有一定的表达能力，要掌握较丰富的词汇，还要求对相关的社会、文化、政治、经济、历史和地理知识等有一定的了解。教无定法，阅读理解的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
1．在外语教学中如果将阅读只当作简单、被动的字符释义来教授学生，就会忽略学生在阅读理解的过程中，对阅读策略、原有语言知识、内容及文化背景知识的运用；忽略学生与文章作者之间的交流与沟通；忽略学生对文章较深层次的开发和理解：即语言意识、语篇意识和文化意识的培养，这种只注重语言形式的阅读是绝对不可取的。
2．重视词汇教学。词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
3． 要善于激活背景知识。背景知识在初中英语阅读教学中占有举足轻重的地位。然而，不少教师由于注重单词和语法的教授，忽视了激活与学生有关的背景知识。这种做法非但不利于提高学生的阅读能力，而且会给英语阅读教学带来困难和阻力。近年来，中考命题改革也逐步朝这一方向发展，但在我们日常的英语阅读教学中，一让学生做阅读，学生就充满了焦虑和恐慌。其原因除了学生本身英语基础薄弱外，我们老师也恐怕也难辞其咎。老师布置的阅读任务，往往形成单一的模式，只是进行逐句的翻译，忽略了相关的背景知识。限制了学生的思维，一切按照教师的模式进行，学生只是理解了句子的意思。不能激发学生的主动性，学生在阅读中，不能真正有效地阅读，一遇到困难，就停止了阅读。只是等待老师去给翻译或者解释。既不能提高阅读能力，又挫伤了学生的学习的兴趣。
4．注重知识提取和信息加工。阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要能对读物所传递的信息进行加工分析，联想和预测。因此，我们可以说阅读理解过程是作者、语音信息和读者等几方面相互作用的结果。阅读理解中对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。
5.掌握语境化策略。语境化即把学生难以理解的语篇片段放到学生熟悉的语境中。这种方法可以有效地帮助他们解决阅读中的疑难。因为，首先要明白学生为什么会理解每个词的意思而不理解整个句子的含义。问题的答案在于他们不理解由句子和语境之间的关系所决定的话语含义，这也恰好说明了为什么语法分析、释义及翻译不能奏效。当教师为答学生之疑而对句子进行语法分析，英语释义或译成母语时，他以为学生所不理解的是句子的语法结构或表层意义，这种观念往往没有抓住问题的症结。学生的疑难不在于语法或句子表层意义，他们所不理解的是如何把句子与其“情景语境”和“文化语境”。学生阅读中的困难在于理解句子的话语含义，而其根源就在于他们不理解语篇片段的语境。语篇作为语境概念，不是有句子构成，而是有句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中实现。 因此，理解话语就是认识它与文化语境和情景语境的关系。话语的情景语境是指话语所出现的环境，但并不是这个环境中的所有的人、事物和过程都包括在内，而是指与话语理解相关的环境，因素。在学生不理解句子的语境的情况下，教师不妨创造一个话语范围、话语基调和话语方式都是适合的，学生熟悉的假设语境，来帮助他们理解话语含义。话语的文化语境。语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。在话语理解的过程中，读暑需要具备该语言所包含的文化知识。中国学生几乎都是在母语的环境中学习英语，他们对说英语国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语的理解。没有阅读就没有语言学习。外语学习必须经过大量的阅读，在英语是第二语言及外国语的情况下，多数教学研究和教材编写都把重点放在培养学生的阅读能力上。
总之，我们在英语阅读课的教学中，要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，从而提高他们的阅读效率，实现我们的英语阅读课教学的目的。
（作者单位：河北省邯郸市邯山区滏河学校）