识字是学生从运用口头语言过渡到学习方面语言的最初的基本环节，它与学生的认识能力的发展有着密切的关系，它是學习文化的开始，是启蒙教育的必要手段。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
　　《语文课程标准》明确指出：“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”
　　“会认”并不是件难事，关键是学会“会学”。学生识字，学得快，忘得也快。如何培养小学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是我探索研究的问题。现把自己的教学体会总结如下：
　　一、创设识字教学情境，激发学生识字兴趣
　　布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”汉字本身所具有的丰富的内涵，为老师启发诱导学生主动学习创造有力的条件，使学生对识字教学很感兴趣。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能主动投身于学习活动中。学生喜欢做游戏。我在识字教学过程中，根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣适时地有选择地运用各种游戏。
　　兴趣猜字谜：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些字谜。例如：“‘字谜’大圆球，天上挂，它的本领可真大，又发热又发光，万物生长都靠它。”（日）“有时像圆盘，有时像小船，白天藏起来，夜晚挂天边”。（月）“去掉宝盖头，一点也不留。”（王）
　　找朋友：可以把独体字写在卡片上有学生找到自己的好朋友，“口”和“十”合成“叶”，“女”和“马”合成“妈”，“虫”和“下”合成“虾”等等。
　　开火车：教师出示一个生字，由一组学生开始拼读音节，分析字形、组词，谁出了错，火车停下，改正错误后，继续往下开。
　　二、引导学生发现规律，培养学生识字能力
　　规律是事物内在及事物之间的本质的必然联系。人们对事物的认识是以检验为发端的，经验是人们认识规律的基础，规律是对经验的升华、概括。在识字教学中，当学生掌握了一定量的生字，既具备了一定的经验时，我充分利用汉字本身固有的规律，引导学生去发现、去总结，使学生在不断的学习与探索中，逐渐形成识字能力。
　　在常用汉字中，形声字约占85%左右，了解形声字构字规律十分重要。声旁表音，形旁表意，在教学一定量后，我在教学中引导学生归类，从中发现识字规律，如：打、扔、抓、拍……学生发现绝大多数提手旁的字与手的动作有关。
　　三、积极鼓励创新识字，倡导学生自主识字
　　新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。
　　四、恰当采用多元评价，树立学生识字信心
　　《语文课程标准》指出：“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成规范字的习惯，减少错别字。”在教学中我采取了以下方法进行评价。
　　点评法。一是及时批改，分析学生作业书写的长处和不足，同时当堂看他们写字，进一步指导他们写。二是利用午自修选取典型的范例让学生进行点评，发现问题，解决问题。三是指导学生互评作业，学生们取长补短，共同进步。
　　打分法。我采用星级打分法激励学生，一星表示正确，二星表示清楚，三星表示美观。学生很喜欢这种评价方式，他们都为能得到三颗星而努力把字写得认真、美观。
　　榜样法。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的评价，对于进步快的作业，我采用鼓励式的评价，对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，对于不够认真的作业，我则采用督促式的评价。
　　识字能力的高低，直接关系到学生自诩也的水平，有了识字能力，自学能力才会逐渐形成；有了识字能力，也就是掌握了打开知识宝库的钥匙，才能在知识的海洋中遨游。
　　（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村小学高年级写字教学弱化问题对策研究”课题研究成果，课题编号：GS[2013]GHB0532）
　　作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）