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【摘要】传统模式下的中职商务英语口语教学，使得学生缺乏学习商务英语口语的兴趣和积极性，英语口语应用能力和人际交往能力差。而合作学习在被世界各国广泛应用以来，它在改善课堂教学气氛、减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学习兴趣，以及提高学生学业水平等方面都实效显著。本文研究了合作学习应用于中职商务英语口语教学，对合作学习在商务英语口语课堂教学中的应用进行实践探索。
【关键词】中职教学 商务英语口语 合作学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0102-02
国家教育部于2007年7月制定了《英语课程教学要求》，提出了英语教学的目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007） 。因此英语教学的关键转为对学生英语口语表达和应用能力的培养。
一、商务英语口语教学的目标及存在不足
多年来中职院校英语教师受不完善的英语教学评估体系影响，在教学中仍然以应付学校考试为主要教学目的，英语教师口语教学观念相对落后。教学观念的落后直接导致教学方法的陈旧。过分强调以知识和体系为本位的教学，而忽略以技能和够用为本位的教学。从而无法改变仍以词汇和语法讲解为教学重点的传统教学方法，忽视商务英语口语技能的培养和训练。
为了更好地了解目前商务英语口语课堂的实际教学情况，现对本校中职二年级商务英语专业部分学生发放调查问卷进行实际调查。本次发放问卷75份，收回71份，有效问卷71份。以下为问卷调查统计结果统计图表和数据表。
根据上表分析得出：在目前的课堂上使用的教学方法84.5%的学生认为目前课堂仍然是以老师讲、学生听的为主的教学方式，在目前课堂上教师课堂行为83.1%学生认为老师在课堂活动以讲解课文语法为主，在目前商务英语口语课堂上学生课堂行为81.7%学生认为是以听课记录为主。由此可见目前的商务英语口语课堂仍是以教师为主体，课堂仍是“一言堂”，课堂上学生处于教师的控制和管理下学习的状态。
二、合作学习的教学应用
（一）合作学习
20 世纪 70 年代初，合作学习最初兴起在美国，很快各国都很重视，成为当时西方国家流行的教学理论。至80 年代，合作学习在西方国家广泛应用过后逐步成为一种课堂教学的学习策略。目前，国内外教育界从不同角度对合作学习下了定义：
我国著名的王坦教授把合作學习定义为“一种以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。
（二）合作学习的教学应用
1.创设情境，导入新课
国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授认为：只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。教师应从学生的角度出发，利用多媒体技术，结合学生的生活实践，创设社会、文化、问题情境，虚拟的工作情境等，激发学生学习的兴趣。
2.集中讲授，重点分析
课堂授课是学生合作学习的前提，在讲授过程中尽量简要清晰、信息含量大，把一节课的重点难点在这一环节提出，进行全班的讲解和分析，将知识点提纲挈领地提出，帮助同学在下一个合作学习阶段掌握这些知识点。教师的授课语言应具有启发性，保证留出足够的时间组织小组活动。
3.情境创设，小组合作
在合作学习阶段中，教师布置学习任务，创设学习情境，鼓励和引导学生通过小组活动，互相帮助，共同完成学习任务。小组活动方法多种多样，常见的小组活动有角色扮演和小组讨论等。
4.成果汇报，检验评价
学生在小组合作之后在本阶段以小组为单位进行学习成果展示，教师公正及时地对学生学习成果给出必要的评价，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷和不足。学生也对自己的表现做出如实评价，以便自己今后更好的在小组中合作学习。
三、合作学习应用于商务英语口语教学的优点
（一）激发学生学习口语的兴趣，增强学习主动积极性
在合作学习模式下同伴的鼓励和关心能给予组内任何一个成员，包括那些原先在学习英语口语上的后进生体验成功的喜悦感和幸福感，从而大大增强了学生对于学习的主动性和积极性。此外，在合作学习模式下主动探索，发现，解决问题让学生体验学习的成就感，从而进一步提高学习兴趣。因此，合作学习应用于课堂能激发学生学习英语口语的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
（二）激励学生积极主动练习英语口语，有利于增强和提高英语口语应用能力
而在合作学习的模式下，课堂以学生为主体，学生以小组为单位完成教师为小组准备的小组任务。学生在小组中用英语讨论问题练习口语，遇到困难时，小组成员之间相互鼓励和关心帮助，课堂气氛轻松愉悦，同伴的关心和鼓励以及轻松愉悦的学习气氛激励着每个学生以高度的积极性和主动性来学习和练习英语口语，即使原先英语口语不太好的学生也很乐意与同组伙伴一起练习口语。在这种积极主动的学习氛围下，学生的英语口语能力不断得到了提高和改善。
总结
合作学习模式应用于商务英语口语教学能有效激发学生非智力因素，提高学生的合作和交际能力，因此合作学习必将进一步深入应用于教学实践，这是中职英语口语教学发展的趋势。英语教师一方面应不断深化对合作学习理论的学习，另一方面应该将该理论紧密联系自己的教学实践并作进一步的教学探索以摸索适合自己的课堂教学模式。
参考文献：
[1]Stevens R J， Madden N.A. & Slavin， R. E.Cooperative integrated reading and composition： two field experiments[J].Reading Research Quarterly， 1987（4）： 433-454.
[2]Putnam J. Cooperative Learning in Diverse Classroom， 1997.
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版杜，2001：118-122.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003： 15-21，68-72，157.
[5]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005： 76-77.
[6]刘胡英.从商务英语特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报 2011（1）：190-191.
【关键词】中职教学 商务英语口语 合作学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0102-02
国家教育部于2007年7月制定了《英语课程教学要求》，提出了英语教学的目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007） 。因此英语教学的关键转为对学生英语口语表达和应用能力的培养。
一、商务英语口语教学的目标及存在不足
多年来中职院校英语教师受不完善的英语教学评估体系影响，在教学中仍然以应付学校考试为主要教学目的，英语教师口语教学观念相对落后。教学观念的落后直接导致教学方法的陈旧。过分强调以知识和体系为本位的教学，而忽略以技能和够用为本位的教学。从而无法改变仍以词汇和语法讲解为教学重点的传统教学方法，忽视商务英语口语技能的培养和训练。
为了更好地了解目前商务英语口语课堂的实际教学情况，现对本校中职二年级商务英语专业部分学生发放调查问卷进行实际调查。本次发放问卷75份，收回71份，有效问卷71份。以下为问卷调查统计结果统计图表和数据表。
根据上表分析得出：在目前的课堂上使用的教学方法84.5%的学生认为目前课堂仍然是以老师讲、学生听的为主的教学方式，在目前课堂上教师课堂行为83.1%学生认为老师在课堂活动以讲解课文语法为主，在目前商务英语口语课堂上学生课堂行为81.7%学生认为是以听课记录为主。由此可见目前的商务英语口语课堂仍是以教师为主体，课堂仍是“一言堂”，课堂上学生处于教师的控制和管理下学习的状态。
二、合作学习的教学应用
（一）合作学习
20 世纪 70 年代初，合作学习最初兴起在美国，很快各国都很重视，成为当时西方国家流行的教学理论。至80 年代，合作学习在西方国家广泛应用过后逐步成为一种课堂教学的学习策略。目前，国内外教育界从不同角度对合作学习下了定义：
我国著名的王坦教授把合作學习定义为“一种以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。
（二）合作学习的教学应用
1.创设情境，导入新课
国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授认为：只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。教师应从学生的角度出发，利用多媒体技术，结合学生的生活实践，创设社会、文化、问题情境，虚拟的工作情境等，激发学生学习的兴趣。
2.集中讲授，重点分析
课堂授课是学生合作学习的前提，在讲授过程中尽量简要清晰、信息含量大，把一节课的重点难点在这一环节提出，进行全班的讲解和分析，将知识点提纲挈领地提出，帮助同学在下一个合作学习阶段掌握这些知识点。教师的授课语言应具有启发性，保证留出足够的时间组织小组活动。
3.情境创设，小组合作
在合作学习阶段中，教师布置学习任务，创设学习情境，鼓励和引导学生通过小组活动，互相帮助，共同完成学习任务。小组活动方法多种多样，常见的小组活动有角色扮演和小组讨论等。
4.成果汇报，检验评价
学生在小组合作之后在本阶段以小组为单位进行学习成果展示，教师公正及时地对学生学习成果给出必要的评价，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷和不足。学生也对自己的表现做出如实评价，以便自己今后更好的在小组中合作学习。
三、合作学习应用于商务英语口语教学的优点
（一）激发学生学习口语的兴趣，增强学习主动积极性
在合作学习模式下同伴的鼓励和关心能给予组内任何一个成员，包括那些原先在学习英语口语上的后进生体验成功的喜悦感和幸福感，从而大大增强了学生对于学习的主动性和积极性。此外，在合作学习模式下主动探索，发现，解决问题让学生体验学习的成就感，从而进一步提高学习兴趣。因此，合作学习应用于课堂能激发学生学习英语口语的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
（二）激励学生积极主动练习英语口语，有利于增强和提高英语口语应用能力
而在合作学习的模式下，课堂以学生为主体，学生以小组为单位完成教师为小组准备的小组任务。学生在小组中用英语讨论问题练习口语，遇到困难时，小组成员之间相互鼓励和关心帮助，课堂气氛轻松愉悦，同伴的关心和鼓励以及轻松愉悦的学习气氛激励着每个学生以高度的积极性和主动性来学习和练习英语口语，即使原先英语口语不太好的学生也很乐意与同组伙伴一起练习口语。在这种积极主动的学习氛围下，学生的英语口语能力不断得到了提高和改善。
总结
合作学习模式应用于商务英语口语教学能有效激发学生非智力因素，提高学生的合作和交际能力，因此合作学习必将进一步深入应用于教学实践，这是中职英语口语教学发展的趋势。英语教师一方面应不断深化对合作学习理论的学习，另一方面应该将该理论紧密联系自己的教学实践并作进一步的教学探索以摸索适合自己的课堂教学模式。
参考文献：
[1]Stevens R J， Madden N.A. & Slavin， R. E.Cooperative integrated reading and composition： two field experiments[J].Reading Research Quarterly， 1987（4）： 433-454.
[2]Putnam J. Cooperative Learning in Diverse Classroom， 1997.
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版杜，2001：118-122.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003： 15-21，68-72，157.
[5]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005： 76-77.
[6]刘胡英.从商务英语特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报 2011（1）：190-191.