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《物理新课程标准》中明确指出课程的基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位观念；从生活走向物理,从物理走向社会；注重学科探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。物理课程应该改革以单一的选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。可见《物理新课程标准》是非常注重物理教学评价的，这是由物理课程标准的基本理念和课程目标决定的。同样在教学建议中也提出：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价与选拔的功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程的具体事实。
我通过几年来的物理教学评价的改革实践，对初中物理教学评价的改革有以下的几点体会供大家参考。
一、“三位一体”的评价体系
1.阶段性评价
主要评价学生的双基、探究、创造等方面的内容，同时也对情感、态度与价值观进行初步的评价。试题共分三种类型。
（1）双基知识题部分。主要试题类型为单项选择、填空、作图、问答、计算题等。
（2）探究性习题部分。例如：将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象，你可提出一个什么问题？
（3）创新能力题部分。例如：老师给某同学一只100ml的烧杯、一只弹簧测量计、一些细绳，让他将它们改装成能够直接测量液体密度的装置。请写出改装后的结构、刻度盘的改造过程及使用方法。
2.激励性评价
长期以来，形成的评价手段主要看结果，而不注重过程。应该让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。
（1）口语激励。口语激励是最直接最有效的方法。在物理教学过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，教师就及时地用激励性的语言进行激励。比如说：“你进步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法。”这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。
（2）评语激励。在批改作业、实验报告、学习总结及试卷的过程中，发现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师都应该用好的评语进行激励，当学生发现时会给他们带来意外的惊喜，同时感到老师是重视自己关爱自己的，这样就能激发起学习物理的兴趣。如在一次批改作业中，有位同学所做的作业全是错误的，没有物理依据，但是他的作业写得很认真，很用了一番功夫。我没有像往常一样画一个很大的“×”，而是给予“作业认真，字写得好棒，但要注意物理事实和物理道理的结合，重视物理知识和生产生活的联系，这样你会有很大的收获”的评语。在以后的作业中，这位同学不仅保持了他所具有的优点，而且有了很大的进步。这使我想到德国教育家的格言“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励和鼓舞”。
3.日常评价
建立日常评价档案，即成长记录袋，《物理新课程标准》在评价的形式中首先提倡用记录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记并收录于成长记录袋，《课标》同时指出要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。通过收录的方法，鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。
二、加强实验考核，对实验探究过程中各环节进行综合评价
实验是提高学生素质的有效途径，物理学科以实验为基础，新课程标准明确提出了这一点，并要求强化学生实验探究能力，同时指出应对学生实验能力进行合理考核，对实验探究过程中的各个环节要进行综合评价。除目前的中考物理实验外，平时每次做实验都应要求学生规范书写实验报告，以体现领会实验原理和观察、操作、分析、推理、概括及数据处理能力，教师应认真判阅，结合实验操作的灵活性、熟练程度、协调状态等做出评价。
三、定期考核，评价非智力因素
为了提高全民族的素质，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设人才，适应未来社会对人才的需求，新课程标准十分重视对学生思想、品德、情感、方法、态度、意志等非智力因素的培养和学生思想、心理等各方面素质的全面提高。评价非智力因素，有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生热爱科学的情感；有利于培养学生的民族自豪感、责任感和对社会主义祖国的热爱；有利于培养学生尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的科学态度；有利于培养学生具有坚强的意志、稳定的情绪、良好的心理素质；有利于全面提高学生的综合素质，为学生将来适应新时代的挑战打好基础。考核时要组成以教师为主导、以学生为主体的考核小组，对每位学生的非智力因素进行综合考核，内容主要分思想品德、团结互助、意志毅力、喜爱自然科学四个方面，前三项可以评为优、良、中、差，后一项可分为不感兴趣、能够接受、乐于响应、积极参与、追求喜爱五个水平级别，考核要分阶段定期进行，结果记入档案。
总之，物理课程改革是非常注重教学评价的，主要是体现学生的发展，以人为本的教育理念。评价还注意到学生的实践性，把所学物理知识与社会的结合作为检验学生能力提高的有效方式。所以,在物理教学中对学生进行合理评价是非常重要的。
我通过几年来的物理教学评价的改革实践，对初中物理教学评价的改革有以下的几点体会供大家参考。
一、“三位一体”的评价体系
1.阶段性评价
主要评价学生的双基、探究、创造等方面的内容，同时也对情感、态度与价值观进行初步的评价。试题共分三种类型。
（1）双基知识题部分。主要试题类型为单项选择、填空、作图、问答、计算题等。
（2）探究性习题部分。例如：将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象，你可提出一个什么问题？
（3）创新能力题部分。例如：老师给某同学一只100ml的烧杯、一只弹簧测量计、一些细绳，让他将它们改装成能够直接测量液体密度的装置。请写出改装后的结构、刻度盘的改造过程及使用方法。
2.激励性评价
长期以来，形成的评价手段主要看结果，而不注重过程。应该让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。
（1）口语激励。口语激励是最直接最有效的方法。在物理教学过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，教师就及时地用激励性的语言进行激励。比如说：“你进步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法。”这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。
（2）评语激励。在批改作业、实验报告、学习总结及试卷的过程中，发现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师都应该用好的评语进行激励，当学生发现时会给他们带来意外的惊喜，同时感到老师是重视自己关爱自己的，这样就能激发起学习物理的兴趣。如在一次批改作业中，有位同学所做的作业全是错误的，没有物理依据，但是他的作业写得很认真，很用了一番功夫。我没有像往常一样画一个很大的“×”，而是给予“作业认真，字写得好棒，但要注意物理事实和物理道理的结合，重视物理知识和生产生活的联系，这样你会有很大的收获”的评语。在以后的作业中，这位同学不仅保持了他所具有的优点，而且有了很大的进步。这使我想到德国教育家的格言“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励和鼓舞”。
3.日常评价
建立日常评价档案，即成长记录袋，《物理新课程标准》在评价的形式中首先提倡用记录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记并收录于成长记录袋，《课标》同时指出要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。通过收录的方法，鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。
二、加强实验考核，对实验探究过程中各环节进行综合评价
实验是提高学生素质的有效途径，物理学科以实验为基础，新课程标准明确提出了这一点，并要求强化学生实验探究能力，同时指出应对学生实验能力进行合理考核，对实验探究过程中的各个环节要进行综合评价。除目前的中考物理实验外，平时每次做实验都应要求学生规范书写实验报告，以体现领会实验原理和观察、操作、分析、推理、概括及数据处理能力，教师应认真判阅，结合实验操作的灵活性、熟练程度、协调状态等做出评价。
三、定期考核，评价非智力因素
为了提高全民族的素质，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设人才，适应未来社会对人才的需求，新课程标准十分重视对学生思想、品德、情感、方法、态度、意志等非智力因素的培养和学生思想、心理等各方面素质的全面提高。评价非智力因素，有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生热爱科学的情感；有利于培养学生的民族自豪感、责任感和对社会主义祖国的热爱；有利于培养学生尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的科学态度；有利于培养学生具有坚强的意志、稳定的情绪、良好的心理素质；有利于全面提高学生的综合素质，为学生将来适应新时代的挑战打好基础。考核时要组成以教师为主导、以学生为主体的考核小组，对每位学生的非智力因素进行综合考核，内容主要分思想品德、团结互助、意志毅力、喜爱自然科学四个方面，前三项可以评为优、良、中、差，后一项可分为不感兴趣、能够接受、乐于响应、积极参与、追求喜爱五个水平级别，考核要分阶段定期进行，结果记入档案。
总之，物理课程改革是非常注重教学评价的，主要是体现学生的发展，以人为本的教育理念。评价还注意到学生的实践性，把所学物理知识与社会的结合作为检验学生能力提高的有效方式。所以,在物理教学中对学生进行合理评价是非常重要的。