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摘 要 中职学生英语学习基础差，有效运用图式理论，可以有缓解学生英语学习的困难，提升词汇学习的效果，增强自信心。本文从认知的角度，结合图式理论探索了中职英语词汇的有效教学。
关键词 图式理论 中职英语 词汇教学 有效学习
中职英语教学中，学生最感到头疼的就是记忆英语单词。可是词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。那么，如何才能使学生快且牢固地记住单词、会使用单词呢？下面从认知心理学的角度，结合图式探讨中职英语词汇的教学。
一、关于图式理论
图式理论是英国著名心理学家Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。
图式是学习的基础，也是学生认知建构的基石，中职词汇教学只有建立在学生词汇学习基础、知识经验及生活经历之上，教学才可能有的放矢，学习效果也能有效显现。
二、传统词汇教学的反思
目前，虽然对学生词汇提出了更高的要求，学生们也在词汇的学习和巩固上花费了大量的时间和精力，但结果却差强人意。
传统词汇教学忽略在构词法及语境上的分析。学生多进行机械背诵。这样的记忆往往使得新旧词汇不能联系起来，效率比较低，且在运用过程中遇到意义相近的词有往往无所适从。
由于在传统的外语教学中词汇教学强调词的字面意义，忽略了在实际使用中的词汇意义，忽略了词的文化意义，从而使学生不能全面的把握词汇的含义。结果是，虽然学生学了这些词，可弄不请这些词，特别是近义词在意义、语体、语域上存在哪些差异，无法将新词汇纳入到已有的图式中去。
三、图式理论视野下词汇教学的思路
根据图式理论，词汇教学应该从音形义结合、构词法、联想、语境与文化分析相结合等方面寻求策略。
1．音形义结合，加强图式的联系
初中时，很多学生形成了不良的学习习惯，词汇学习将音形义三者割裂开来。教师在教学时要注意音和形的统一，把一定的音同可能对应起来的形联系起来。同时，还应培养把一定的形与可能的发音联系起来的好习惯。例如，掌握字母组合的发音是很适用的一种方法。学生在识记单词时，虽然对该词很熟悉，也常出现漏记字母、多记字母或记错字母的情况。只要掌握一定量的字母组合，就可以根据单词读音将整个单词拼写出来，如让学生把长元音[i:]和tea， sea， teacher， please等单词中的字母组合ea结合起来，就很容易把单词拼写出来。此外，通过掌握发音规则，做到见词能读、听音能写。这种拼词能力的培养应该贯穿于整个词汇教学中，这样就可以避免学生死记硬背，达到较好的识记效果。
2．组块记忆，减轻学习负荷
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）构成，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe， script是“写”的意思，前缀sub-是在下面的意思，sub+ scribe→under+write→签订单，就是订阅、认购的意思。学生掌握了词根、词缀，就是从微观方面解析了词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇，加深对词汇的理解，融会新旧词汇，使他们可以对词义归纳、推测和举一反三，进一步扩大了自己的词汇量，也符合图式理论。
3．联想学习，引导触类旁通
通过某一个或几个单词的感知或回忆，引起与之具有相近意义词的回忆。也就是运用学生已有的图式，通过联想把新词汇纳入到原有图式中。
词汇的联想可以涉及具有类似功能的意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词。用同义词、反义词、同义表达(paraphrasing)来解释新词汇是不可缺少的手段，用已知的、易懂的词汇说明陌生的、难懂的词汇，包括下定义、解释和变换说法等手段，可以加深学生对于词义的理解，复习已学词汇，丰富用英语表达的手段。如：学traffic这个单词的时候，我们可以联想到taxi， bus， bicycle， train。在讲drain sb. of sth. 时，也可引出inform sb. of sth，notify sb. of sth， rob sb. of sth等
4．联系文本，使图式语境化
孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里就成了图示理论中的图式。在教词汇时，应该注意让生词在比较真实的语境下出现，如带有新词的问句对课文的提问，或结合学生生活实际，创造真实的语境，用生活中的句子来呈现新词的意义和用法。比如，run 一词有几十个意思，但是在There was a run on the bank 和 She had a run in her stocking 中，on the bank 和in her stocking 提示了run 分别表达了“挤兑”和“脱线”的意思。运用这种方法不仅能够牢牢记住，理解和巩固这些单词，还能扩大词汇量，这就很好的运用了图式理论。
5．关注环境，使学习与文化结合
文化本身就是图式，对新词汇进行文化分析就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。如：西方人对individualism的理解是个人本位主义，强调个人的独立、自由、权利，鼓励自我实现、独立求生。而不是中国学生常理解成的单一的“个人主义”。再如dragon一词，在中国象征吉祥，但在英语中，它是一种凶恶的妖怪，专指凶暴的人，凶恶的人等。
综上所述，图式在英语词汇教学中起着非常重要的作用。运用图式理论于中职英语教学，采取科学的记忆方法，方能达到满意的学习效果，才能保证学生学以致用。
参考文献：
[1]王孝成.图示理论及其在英语词汇教学中的应用.郑州工业高等专科学校学报，2003（12）第四期
[2]姚宝梁.结合语境进行词汇教学.昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），第22卷，第五期
关键词 图式理论 中职英语 词汇教学 有效学习
中职英语教学中，学生最感到头疼的就是记忆英语单词。可是词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件。那么，如何才能使学生快且牢固地记住单词、会使用单词呢？下面从认知心理学的角度，结合图式探讨中职英语词汇的教学。
一、关于图式理论
图式理论是英国著名心理学家Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。
图式是学习的基础，也是学生认知建构的基石，中职词汇教学只有建立在学生词汇学习基础、知识经验及生活经历之上，教学才可能有的放矢，学习效果也能有效显现。
二、传统词汇教学的反思
目前，虽然对学生词汇提出了更高的要求，学生们也在词汇的学习和巩固上花费了大量的时间和精力，但结果却差强人意。
传统词汇教学忽略在构词法及语境上的分析。学生多进行机械背诵。这样的记忆往往使得新旧词汇不能联系起来，效率比较低，且在运用过程中遇到意义相近的词有往往无所适从。
由于在传统的外语教学中词汇教学强调词的字面意义，忽略了在实际使用中的词汇意义，忽略了词的文化意义，从而使学生不能全面的把握词汇的含义。结果是，虽然学生学了这些词，可弄不请这些词，特别是近义词在意义、语体、语域上存在哪些差异，无法将新词汇纳入到已有的图式中去。
三、图式理论视野下词汇教学的思路
根据图式理论，词汇教学应该从音形义结合、构词法、联想、语境与文化分析相结合等方面寻求策略。
1．音形义结合，加强图式的联系
初中时，很多学生形成了不良的学习习惯，词汇学习将音形义三者割裂开来。教师在教学时要注意音和形的统一，把一定的音同可能对应起来的形联系起来。同时，还应培养把一定的形与可能的发音联系起来的好习惯。例如，掌握字母组合的发音是很适用的一种方法。学生在识记单词时，虽然对该词很熟悉，也常出现漏记字母、多记字母或记错字母的情况。只要掌握一定量的字母组合，就可以根据单词读音将整个单词拼写出来，如让学生把长元音[i:]和tea， sea， teacher， please等单词中的字母组合ea结合起来，就很容易把单词拼写出来。此外，通过掌握发音规则，做到见词能读、听音能写。这种拼词能力的培养应该贯穿于整个词汇教学中，这样就可以避免学生死记硬背，达到较好的识记效果。
2．组块记忆，减轻学习负荷
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）构成，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe， script是“写”的意思，前缀sub-是在下面的意思，sub+ scribe→under+write→签订单，就是订阅、认购的意思。学生掌握了词根、词缀，就是从微观方面解析了词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇，加深对词汇的理解，融会新旧词汇，使他们可以对词义归纳、推测和举一反三，进一步扩大了自己的词汇量，也符合图式理论。
3．联想学习，引导触类旁通
通过某一个或几个单词的感知或回忆，引起与之具有相近意义词的回忆。也就是运用学生已有的图式，通过联想把新词汇纳入到原有图式中。
词汇的联想可以涉及具有类似功能的意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词。用同义词、反义词、同义表达(paraphrasing)来解释新词汇是不可缺少的手段，用已知的、易懂的词汇说明陌生的、难懂的词汇，包括下定义、解释和变换说法等手段，可以加深学生对于词义的理解，复习已学词汇，丰富用英语表达的手段。如：学traffic这个单词的时候，我们可以联想到taxi， bus， bicycle， train。在讲drain sb. of sth. 时，也可引出inform sb. of sth，notify sb. of sth， rob sb. of sth等
4．联系文本，使图式语境化
孤立地记单词远不及通过句子记单词的效果好。语境在这里就成了图示理论中的图式。在教词汇时，应该注意让生词在比较真实的语境下出现，如带有新词的问句对课文的提问，或结合学生生活实际，创造真实的语境，用生活中的句子来呈现新词的意义和用法。比如，run 一词有几十个意思，但是在There was a run on the bank 和 She had a run in her stocking 中，on the bank 和in her stocking 提示了run 分别表达了“挤兑”和“脱线”的意思。运用这种方法不仅能够牢牢记住，理解和巩固这些单词，还能扩大词汇量，这就很好的运用了图式理论。
5．关注环境，使学习与文化结合
文化本身就是图式，对新词汇进行文化分析就是运用图式理论把这些词汇纳入到原有图式的过程。如：西方人对individualism的理解是个人本位主义，强调个人的独立、自由、权利，鼓励自我实现、独立求生。而不是中国学生常理解成的单一的“个人主义”。再如dragon一词，在中国象征吉祥，但在英语中，它是一种凶恶的妖怪，专指凶暴的人，凶恶的人等。
综上所述，图式在英语词汇教学中起着非常重要的作用。运用图式理论于中职英语教学，采取科学的记忆方法，方能达到满意的学习效果，才能保证学生学以致用。
参考文献：
[1]王孝成.图示理论及其在英语词汇教学中的应用.郑州工业高等专科学校学报，2003（12）第四期
[2]姚宝梁.结合语境进行词汇教学.昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），第22卷，第五期