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摘 要：中国正处在高速发展的关键时期，而高速发展对学生创新能力的要求越来越高。在现代教育课堂中，培养新式课堂教育离不开陶行知的教育思想。尤其是在语文教学中，教师应培养学生的创新思维，为学生的兴趣养成创造一方土壤。
关键词：陶行知;教育思想;语文教学
引言：
创造能力是发达国家教育学一致认同的学生能力，在我国正处于高速发展时期，对人才的渴求也越来越明显。而培养人才不可或缺的就是培养学生的创新精神，这一点在陶行知的教育思想中也有所体现。作为培养学生的最好地点，语文课堂也应该转变自己的模式，开发学生的创新思维。
一、创新思维需要教师的民主和宽容
中国是民主的国家，而培育人才、培育学生创新思维也同样离不开民主和宽容。作为在课堂上扮演了重要角色的教师，更需要民主和宽容的思维教育学生，这样所形成的师生关系才能为学生的创新思维激发最好的土壤。
在教学中教师应该明确自己的任务，明确学生的能力所限，并且通过课堂氛围努力提升学生的创新能力。这一点在实践教学中得到了尤为重要的体现，教师组织课堂教学不应该将所有着眼点放在完成教学目标上，更应该给学生足够的思考时间。可以通过小组教学、与同学互动交流和情景学习等多种方式营造一个民主的学习环境，给予学生充分表达自己想法的机会。
以语文课文《重阳节的传说》一文为例，在课堂中可以让学生按照地区进行分组，分别在课堂上表演自己所住地方在重阳节时的习俗。这样可以让学生在学习的过程中更多了解到关于重阳节方面的知识，也对中国的传统文化有更高的认识，对中国的文化传承有更深的认同感。在表演完成后，让学生对所了解到的关于重阳节的知识进行讨论以及分析，尝试着让学生自己对文章的主要内容进行归纳。在这个过程中老师不得插嘴否定学生的看法，在学生分析完成后，老师对学生所说的话中的不足进行修改以及补充[1]，让学生处于一种比较民主的状态下进行学习。
教育是一项终身的事业，而在小学课堂教学中学生往往没有独立的三观和完整的思维模式，需要教师引导学生，指引学生养成健康的三观和思维模式。当学生出现认知错误、出现语句不流畅时教师更不应该严厉的苛责学生，不允许学生出错，往往扼杀了学生的创造天性。教师教学的重要意义之一就是因材施教，通过教师与学生之间的相互启迪，培养学生的创造思维。
二、创新思维需要激活学生的创造能力
在教学中能够唤醒学生的智慧和求知欲的就是学生的创造能力，但是创造能力并非与生俱来，也并非每个学生都能拥有创造能力，需要教师在课堂上正确指导学生，培养学生的创造能力。
在对语文课文《满山的灯笼火把》的学习中，教师可以在课程开始前先找到一些与文章内容相关的图片，如灯笼、火把等，让学生在课程开始前先对自己幻想中的山与灯笼、火把之间所能组成的画面进行幻想以及描述。让学生在上课前先对文章的内容有一定的幻想，从而才能最大程度唤起学生的求知欲望。且利用这种方式对学生进行教学可以在较大程度上提高学生的创造力以及语言表达能力[2]。学生的创造能力一方面是老师在课堂上的引导，一方面也是教师本身的言传身教。教师的创新思维也会在无形中影响到学生。教师的创新思维在课堂上最能影响学生，学生同教师在课堂上共同學习、共同发问、共同解答问题才能达到陶行知创新思维的真正目的。而这样融洽的教学课堂既离不开教师的民主宽容和创新思维，也离不开学生自己的创造能力。
三、创新思维需要学生的疑问
发明创造的起点是疑问，学生的质疑和思考更是语文课堂中不可或缺的一部分。教师想要让学生拥有创新思维能力，需要让学生的思维更加发散、思考的问题更加深入透彻，更加灵活的运用课本教学。课堂不应该为一潭死水，真正能够培养学生创新思维的课堂是需要质疑的课堂以及活力的课堂。
在语文课本中其实有许多能够引导学生发问的课文，如《虎门销烟》这一篇课文。在文章学习前先要让学生对虎门销烟这一事件产生疑问，如虎门销烟是发生在什么时候的事情、为什么要虎门销烟、人们是怎么看待虎门销烟这一事件等问题。并在上课前引导学生自己进行阅读，分组对问题的答案进行讨论。而在这个过程中教师应将课堂尽可能交给学生，由学生自行进行讨论、分析，以及答案的整理。老师在教授学生的时候只需要在学生问题跑偏的时候加以引导，使学生回归主题或者在课程结束后对学生讨论内容加以评价，补充学生没有想到的点。
许多传统教学理念的教师认为教学课堂上不应出现疑问，学生只是知识接受者。但在现代教育课堂中学生才是课堂的主角，学生能够学会发问并解决课堂上的疑问才是现代教育课堂真正倡导的。现代教育课堂中的教师应在学生心中洒下疑问的种子，这样才能收获学生的创新能力，而学生的创新能力正是陶行知所极力倡导的。
四、创新思维需要立足课堂
培养学生创新思维的主力阵地在课堂，学生发出疑惑并解答疑惑的地点也一定在课堂。语文课堂教学的地点主力在课堂，在课堂中学生能够集中精神跟随老师进入到教学情境中，能够在老师的引导下提出疑问，并解答疑问。
质疑发问是现代教育课堂的基本理念之一，也是陶行知极力倡导的理念。质疑是学生求知的基本动力，而立足于课堂的质疑更是培养学生创新能力的土壤。课堂是教学的根本，但课堂绝不仅只是坐在教室里的课堂，包括教室课堂、学生自主发问的课堂、课外实践的课堂。
五、结束语
《创造的儿童教育》是陶行知对儿童教育的重要理论之一，在书中创新思维被他视作是学生能力的重要指标之一。学生不是也不应是死板的、僵化的思维，丰富的想象、大胆的发问和细心的求证都是创新的重要指标之一，而想要打造学生的创新思维，教师和课堂是不可或缺的两个重要工具。教师的民主、宽容和积极创新，课堂的多元化、现代化都是现代教育理念所追求的，这样的课堂能够培养出国家真正需要的创新型人才、科技型人才。陶行知先生所极力倡导的课堂也象征着我国现在教育改革的新方向，充分发挥学生的自主性也一直是先生积极追求的。
参考文献：
[1]林玉伟.以陶行知教育思想指导初中语文课堂教学 《华夏教师》2019（09期）.
[2]徐宝新.浅谈陶行知生活教育思想指导下的小学德育教育 《小学教育研究》2017（14期）.
关键词：陶行知;教育思想;语文教学
引言：
创造能力是发达国家教育学一致认同的学生能力，在我国正处于高速发展时期，对人才的渴求也越来越明显。而培养人才不可或缺的就是培养学生的创新精神，这一点在陶行知的教育思想中也有所体现。作为培养学生的最好地点，语文课堂也应该转变自己的模式，开发学生的创新思维。
一、创新思维需要教师的民主和宽容
中国是民主的国家，而培育人才、培育学生创新思维也同样离不开民主和宽容。作为在课堂上扮演了重要角色的教师，更需要民主和宽容的思维教育学生，这样所形成的师生关系才能为学生的创新思维激发最好的土壤。
在教学中教师应该明确自己的任务，明确学生的能力所限，并且通过课堂氛围努力提升学生的创新能力。这一点在实践教学中得到了尤为重要的体现，教师组织课堂教学不应该将所有着眼点放在完成教学目标上，更应该给学生足够的思考时间。可以通过小组教学、与同学互动交流和情景学习等多种方式营造一个民主的学习环境，给予学生充分表达自己想法的机会。
以语文课文《重阳节的传说》一文为例，在课堂中可以让学生按照地区进行分组，分别在课堂上表演自己所住地方在重阳节时的习俗。这样可以让学生在学习的过程中更多了解到关于重阳节方面的知识，也对中国的传统文化有更高的认识，对中国的文化传承有更深的认同感。在表演完成后，让学生对所了解到的关于重阳节的知识进行讨论以及分析，尝试着让学生自己对文章的主要内容进行归纳。在这个过程中老师不得插嘴否定学生的看法，在学生分析完成后，老师对学生所说的话中的不足进行修改以及补充[1]，让学生处于一种比较民主的状态下进行学习。
教育是一项终身的事业，而在小学课堂教学中学生往往没有独立的三观和完整的思维模式，需要教师引导学生，指引学生养成健康的三观和思维模式。当学生出现认知错误、出现语句不流畅时教师更不应该严厉的苛责学生，不允许学生出错，往往扼杀了学生的创造天性。教师教学的重要意义之一就是因材施教，通过教师与学生之间的相互启迪，培养学生的创造思维。
二、创新思维需要激活学生的创造能力
在教学中能够唤醒学生的智慧和求知欲的就是学生的创造能力，但是创造能力并非与生俱来，也并非每个学生都能拥有创造能力，需要教师在课堂上正确指导学生，培养学生的创造能力。
在对语文课文《满山的灯笼火把》的学习中，教师可以在课程开始前先找到一些与文章内容相关的图片，如灯笼、火把等，让学生在课程开始前先对自己幻想中的山与灯笼、火把之间所能组成的画面进行幻想以及描述。让学生在上课前先对文章的内容有一定的幻想，从而才能最大程度唤起学生的求知欲望。且利用这种方式对学生进行教学可以在较大程度上提高学生的创造力以及语言表达能力[2]。学生的创造能力一方面是老师在课堂上的引导，一方面也是教师本身的言传身教。教师的创新思维也会在无形中影响到学生。教师的创新思维在课堂上最能影响学生，学生同教师在课堂上共同學习、共同发问、共同解答问题才能达到陶行知创新思维的真正目的。而这样融洽的教学课堂既离不开教师的民主宽容和创新思维，也离不开学生自己的创造能力。
三、创新思维需要学生的疑问
发明创造的起点是疑问，学生的质疑和思考更是语文课堂中不可或缺的一部分。教师想要让学生拥有创新思维能力，需要让学生的思维更加发散、思考的问题更加深入透彻，更加灵活的运用课本教学。课堂不应该为一潭死水，真正能够培养学生创新思维的课堂是需要质疑的课堂以及活力的课堂。
在语文课本中其实有许多能够引导学生发问的课文，如《虎门销烟》这一篇课文。在文章学习前先要让学生对虎门销烟这一事件产生疑问，如虎门销烟是发生在什么时候的事情、为什么要虎门销烟、人们是怎么看待虎门销烟这一事件等问题。并在上课前引导学生自己进行阅读，分组对问题的答案进行讨论。而在这个过程中教师应将课堂尽可能交给学生，由学生自行进行讨论、分析，以及答案的整理。老师在教授学生的时候只需要在学生问题跑偏的时候加以引导，使学生回归主题或者在课程结束后对学生讨论内容加以评价，补充学生没有想到的点。
许多传统教学理念的教师认为教学课堂上不应出现疑问，学生只是知识接受者。但在现代教育课堂中学生才是课堂的主角，学生能够学会发问并解决课堂上的疑问才是现代教育课堂真正倡导的。现代教育课堂中的教师应在学生心中洒下疑问的种子，这样才能收获学生的创新能力，而学生的创新能力正是陶行知所极力倡导的。
四、创新思维需要立足课堂
培养学生创新思维的主力阵地在课堂，学生发出疑惑并解答疑惑的地点也一定在课堂。语文课堂教学的地点主力在课堂，在课堂中学生能够集中精神跟随老师进入到教学情境中，能够在老师的引导下提出疑问，并解答疑问。
质疑发问是现代教育课堂的基本理念之一，也是陶行知极力倡导的理念。质疑是学生求知的基本动力，而立足于课堂的质疑更是培养学生创新能力的土壤。课堂是教学的根本，但课堂绝不仅只是坐在教室里的课堂，包括教室课堂、学生自主发问的课堂、课外实践的课堂。
五、结束语
《创造的儿童教育》是陶行知对儿童教育的重要理论之一，在书中创新思维被他视作是学生能力的重要指标之一。学生不是也不应是死板的、僵化的思维，丰富的想象、大胆的发问和细心的求证都是创新的重要指标之一，而想要打造学生的创新思维，教师和课堂是不可或缺的两个重要工具。教师的民主、宽容和积极创新，课堂的多元化、现代化都是现代教育理念所追求的，这样的课堂能够培养出国家真正需要的创新型人才、科技型人才。陶行知先生所极力倡导的课堂也象征着我国现在教育改革的新方向，充分发挥学生的自主性也一直是先生积极追求的。
参考文献：
[1]林玉伟.以陶行知教育思想指导初中语文课堂教学 《华夏教师》2019（09期）.
[2]徐宝新.浅谈陶行知生活教育思想指导下的小学德育教育 《小学教育研究》2017（14期）.