小学生语言积累有限，生活经历不够丰富，想象虽然充满活力，但有时又缺乏必要的逻辑联系。所以很多小学生在习作上最大的不足，就是重点内容不具体。怎样改变这种现象呢？我觉得以下这个方法可以试一试。
　　
　　一、用简单的方式构段
　　
　　习作总要讲究方法。有的说最先确定中心，有的说最先确定内容。其实，一旦进入到“写”的实质阶段，最先在习作者头脑中冒出来的，往往是结构问题。如果不掂量这个问题，写着写着，就会出现写不下去的情况。
　　对小学生来讲，最好使用简单的构段方式。概具式可以，总分式也行，平行分布也不失为好办法。这些构段方法都简单易懂，便于掌握。省略了难度，明确了思路，能起到“未成文，胸成竹”的作用。
　　
　　二、用关联词引领
　　
　　写什么都得按照一定顺序进行。想一想开始的时候是什么样，接下来有什么变化，在变化中，给人印象最深的地方是什么，最后怎么结束的，或者，你怎么评价整个过程。这就是最简单的顺序。也就是一般所说的“先写什么、再写什么、后写什么”。
　　确定顺序的过程，其实就是把习作“分段处理”的过程。这样做的好处，是把原本较模糊的、不易说清的习作过程，变得操作性更强。虽然好的文章应该是一气呵成的，虽然我们提倡学生应该想怎么写就怎么写，但对于初学习作的小学生来讲，“分段处理、流水加工”的方法，未免不是一种更为实际的选择。
　　这么说，似乎仍然笼统。其实，按照一定顺序表达，在语言的本质上，就是用关联词来引领某一段话或某一句话。我们细读古今中外的佳作，当作者进入到真正的叙述状态时，无一不从对关联词的操作开始：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫”（巴金《鸟的天堂》）、“现在我才想起来，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”（史铁生《我与地坛》）。所以，我们不妨将“按一定顺序表达”这个短语干脆换成“用关联词引领本段（本句）”，这样，听起来具体，看起来简单，写起来容易。
　　
　　三、用人物描写丰富细节
　　
　　以上确定了习作过程的框架。使学生的头脑中有了一个粗略的轮廓。但要想做到写具体，最难的，还是怎样“加工”细节。就好比一幅画，勾勒出轮廓以后，着色将起着决定这幅画好坏的作用。
　　小学阶段的习作，虽然有各种体裁，但大多离不开写人（动物、事物）、记事。如：童话、寓言，看图习作，想象作文，无一不是和人物（动物、事物）、事件紧密联系在一起的。而在各种写作范围当中，人物（动物、事物）的变化起着推动情节发展、突出主题等至关重要的作用。所以，当确定了结构和顺序以后，只需要抓住外貌、语言、动作、心理活动、环境衬托等方面来描写人物（动物、事物），习作就会自然而然地具体生动起来。
　　那么，怎样让学生掌握这些方法呢？可以通过“问题——示范——练习”的模式让学生感知。
　　如：写“新年联欢会”，有个学生很好的写出了那天的天气、自己的心情以及教室的布置等，但一写到新年联欢会的表演时，就变成了这样一句话“我们盼望的联欢会终于开始了，从头到尾每个节目都很精彩”。这是一个很好的展示上述习作方法作用的例子。老师可以抓住“精彩”两个字问：“有没有最精彩的？”然后引出 “最受同学们欢迎的是……”一类的句子。这就是概具式的雏形。然后可以让学生回忆，表演者开始怎样，后来有什么变化，你还注意到什么等等，回忆后，让学生用一些词把这个过程连接起来，比如“开始、渐渐地、最后”等词。习作有了这个基本轮廓以后，就可以填充血肉了。此时要提醒学生注意人物描写，如：表演者的情绪、眼神、声音、动作的变化等。这样写起来，线索清晰，内容具体。另外，老师一定要在教学之前先自己“范写”，一来能够更设身处地地了解难点，二来，必要的时候也能在课堂上有条不紊地展示写作过程，让学生清楚地看到，这个段落究竟是怎样写具体的。当然，在“范写”之后，应该再提供几个内容，让学生多做几次类似的练习来巩固这种“写具体”的方法。
　　有人说，习作是很难教的。但是我觉得，在很大程度上，难教是因为老师在讲解的时候，通常惯用概念性的语言表述，让人听后一知半解，如“按一定顺序”、“表达方法”、“突出中心”等，并没有把这些教学语言变成具体可感的话，同时示范和训练也不够。所以，只要教者自己先认真仔细地体会写作过程，然后把体会到的东西用最直观最实在的话说出来，学生的习作，自然会少走弯路，并逐渐进步。
　　（作者单位：123005辽宁省阜新市新邱区教研室）