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摘 要：多媒体运用到初中语文课堂教学中，为学生提供了丰富的学习资源，能激发他们的语文思维，拓宽思维面，让他们在探究课文内容时能从多角度进行分析，获得深刻的理解和感悟。在设计多媒体课件时，教师要以多媒体运用原则为指导，设计生动的多媒体教学内容，让学生在情境中理解课文，深刻把握课文的主旨，感受课文中蕴含的情感，促进语文思维的深入发展，实现高效的学习效率。
关键词：多媒体；初中语文；学习兴趣；运用原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.087
在初中语文教学中，教师运用多媒体教学，能把抽象的文字知识转化成直观的画面，让学生在直观的情境中探究课文内容，能深刻理解其中蕴含的情感。在设计多媒体教学内容时，教师要精心选择教学资源，让学生能够在多媒体的引导下深入挖掘课文内涵，促进语文思维的创新发展。在多媒体教学中，教师要对学生进行指导，使他们在探究多媒体学习内容时深入思考，促进语文思维的发展，构建高效的多媒体课堂。
一、创设多媒体情境，激发学生学习兴趣
在初中语文教学中，创设多媒体情境，可以把抽象的文字知识转化成直观的内容，能有效激发学生的注意力，让他们在观看过程中进行积极思考，在直观思维的促进下理解课文内容。例如，在教学《苏州园林》时，教师可以利用多媒体展示苏州园林中的美丽景色，让学生在视觉享受中获得深刻体验，获得身临其境的感觉。随着多媒体的播放，学生仿佛跟随作者进入到了苏州园林中，观看园林中的亭台、假山、花草树木，感受园林中近景远景的层次美。通过多媒体教学，教师把课文中对苏州园林的文字描写转化成图片，增加了学生的学习体验，让他们深入到情境中理解课文内容，获得美的感受。在多媒体情境中，学生的思维活跃，他们在情境中主动学习，收获的知识和学习效果比传统教学要好得多，大大提高了教学效率。
二、从课文出发选择多媒体资源，引导学生深入探究
初中生虽已具备了一定的语文学习能力，但是由于生活经历有限，掌握的语文知识不足，在探究课文内容时，经常会遇到理解不了的知识。在教学环节，运用多媒体进行直观教学，能够让学生结合多媒体展示的内容探究课文，促进他们思维的深入发展，让他们能够融入到作者创作的时代背景中，感受作者在课文中的情感。在设计教学内容时，教师要从课文内容出发选择多媒体教学资源，使语文教学和多媒体进行完美结合，给学生提供丰富的学习内容，让他们获得深刻的学习体验。例如，在教学《云南的歌会》时，学生对云南的风俗习惯不了解，这时教师可以利用多媒体给学生播放云南的歌曲，让他们在优美的歌曲中进入到课文内容的学习中，感受课文中描写的美好生活，培养学生热爱民俗文化的情感。
三、运用多媒体教学，发展学生的语文思维
在初中语文教学中，要让学生深刻理解课文内容，教师需要对学生的思维进行引导和启发，使他们结合在学习中遇到的问题，有效掌握所学内容。在多媒体教学中，教师可以利用图文结合的多媒体课件对学生进行引导，让他們在生动、直观的情境下进行学习，使他们的语文思维得到启发，对课文获得深刻的理解，感受课文中蕴含的情和景。在多媒体情境下，学生的学习动力较强，他们在遇到问题时能反复探究课文内容，在主动思考中解决问题，促进他们语文思维的发展，打造多媒体下的高效初中语文课堂。
四、多媒体和网络相结合，设计开放性的教学
在多媒体教学中，教师可以把多媒体和网络结合起来，给学生设计开放性的学习内容，让他们利用网络学习更多的知识。在初中语文教学中，教师可以通过网络给学生介绍和课文相关的知识，激发学生的探究兴趣，让他们在课外时间进行主动学习。教师还可以在阅读环节给学生提供网络上的阅读资料，让他们把阅读课文和阅读网络资源结合起来，在全新的阅读方式中提高阅读积极性。在网络化的阅读过程中，学生选择的空间较大，他们可以选择自己喜欢的书籍进行阅读，通过积极的阅读增加他们的知识积累。在把多媒体和网络结合起来时，教师要认真筛选网络资料，让学生在学习中接触到积极健康的内容。同时，教师要对学生进行指导，增强学生的辨识能力，让他们在运用网络学习时能够有选择地对知识和书籍进行学习，不断发展他们的语文综合素质。
五、把握多媒体运用原则，提高教学有效性
在运用多媒体进行初中语文教学时，教师要坚持运用多媒体教学原则，发挥教师的主导和学生的主体作用，利用师生互动激发学生的语文思维。在设计教学时，教师要坚持以下原则：
1.教师主导和学生主体并重的原则。在初中语文教学中运用多媒体创设丰富的教学内容，最根本的目的是调动学生的学习主动性，让他们在主动思考多媒体教学内容的过程中提高语文探究能力，从多媒体课件中提取重要的知识点，结合课文内容进行深入理解，提高学生提取信息的能力，让他们更好地学习。在学生发挥主体作用时，离不开教师的主导，通过对学生的指导让他们抓住重点内容分析，提高他们的理解和领悟能力。
2.精心选择多媒体资源的原则。把多媒体运用到初中语文教学中，教师不仅仅是利用多媒体活跃课堂气氛，更重要的是学生在多媒体直观情境下深刻理解课文内容，突出教学的实效性。因此，在选择多媒体教学资源时，教师要从课本内容出发，精心设计教学内容，让学生通过探究多媒体的内容收获知识，获得情感体验。
综上所述，在运用多媒体开展初中语文教学时，教师利用多媒体为学生创设活跃的课堂氛围，让学生深入探究重难点，使他们的学习能力不断提高，使他们的情感和体验都获得升华，从而打造高效的初中语文多媒体教学。
参考文献：
[1] 张尊江.多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.
[2] 赵翠英，丁文波.运用信息技术创建初中语文高效课堂[J].中国教育技术装备，2017（13）.
[3] 李明.如何利用多媒体提高初中语文课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2017（9）.
[4] 杨娟.多媒体技术优化初中语文课堂策略探讨[J].学周刊，2016（24）.
关键词：多媒体；初中语文；学习兴趣；运用原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.087
在初中语文教学中，教师运用多媒体教学，能把抽象的文字知识转化成直观的画面，让学生在直观的情境中探究课文内容，能深刻理解其中蕴含的情感。在设计多媒体教学内容时，教师要精心选择教学资源，让学生能够在多媒体的引导下深入挖掘课文内涵，促进语文思维的创新发展。在多媒体教学中，教师要对学生进行指导，使他们在探究多媒体学习内容时深入思考，促进语文思维的发展，构建高效的多媒体课堂。
一、创设多媒体情境，激发学生学习兴趣
在初中语文教学中，创设多媒体情境，可以把抽象的文字知识转化成直观的内容，能有效激发学生的注意力，让他们在观看过程中进行积极思考，在直观思维的促进下理解课文内容。例如，在教学《苏州园林》时，教师可以利用多媒体展示苏州园林中的美丽景色，让学生在视觉享受中获得深刻体验，获得身临其境的感觉。随着多媒体的播放，学生仿佛跟随作者进入到了苏州园林中，观看园林中的亭台、假山、花草树木，感受园林中近景远景的层次美。通过多媒体教学，教师把课文中对苏州园林的文字描写转化成图片，增加了学生的学习体验，让他们深入到情境中理解课文内容，获得美的感受。在多媒体情境中，学生的思维活跃，他们在情境中主动学习，收获的知识和学习效果比传统教学要好得多，大大提高了教学效率。
二、从课文出发选择多媒体资源，引导学生深入探究
初中生虽已具备了一定的语文学习能力，但是由于生活经历有限，掌握的语文知识不足，在探究课文内容时，经常会遇到理解不了的知识。在教学环节，运用多媒体进行直观教学，能够让学生结合多媒体展示的内容探究课文，促进他们思维的深入发展，让他们能够融入到作者创作的时代背景中，感受作者在课文中的情感。在设计教学内容时，教师要从课文内容出发选择多媒体教学资源，使语文教学和多媒体进行完美结合，给学生提供丰富的学习内容，让他们获得深刻的学习体验。例如，在教学《云南的歌会》时，学生对云南的风俗习惯不了解，这时教师可以利用多媒体给学生播放云南的歌曲，让他们在优美的歌曲中进入到课文内容的学习中，感受课文中描写的美好生活，培养学生热爱民俗文化的情感。
三、运用多媒体教学，发展学生的语文思维
在初中语文教学中，要让学生深刻理解课文内容，教师需要对学生的思维进行引导和启发，使他们结合在学习中遇到的问题，有效掌握所学内容。在多媒体教学中，教师可以利用图文结合的多媒体课件对学生进行引导，让他們在生动、直观的情境下进行学习，使他们的语文思维得到启发，对课文获得深刻的理解，感受课文中蕴含的情和景。在多媒体情境下，学生的学习动力较强，他们在遇到问题时能反复探究课文内容，在主动思考中解决问题，促进他们语文思维的发展，打造多媒体下的高效初中语文课堂。
四、多媒体和网络相结合，设计开放性的教学
在多媒体教学中，教师可以把多媒体和网络结合起来，给学生设计开放性的学习内容，让他们利用网络学习更多的知识。在初中语文教学中，教师可以通过网络给学生介绍和课文相关的知识，激发学生的探究兴趣，让他们在课外时间进行主动学习。教师还可以在阅读环节给学生提供网络上的阅读资料，让他们把阅读课文和阅读网络资源结合起来，在全新的阅读方式中提高阅读积极性。在网络化的阅读过程中，学生选择的空间较大，他们可以选择自己喜欢的书籍进行阅读，通过积极的阅读增加他们的知识积累。在把多媒体和网络结合起来时，教师要认真筛选网络资料，让学生在学习中接触到积极健康的内容。同时，教师要对学生进行指导，增强学生的辨识能力，让他们在运用网络学习时能够有选择地对知识和书籍进行学习，不断发展他们的语文综合素质。
五、把握多媒体运用原则，提高教学有效性
在运用多媒体进行初中语文教学时，教师要坚持运用多媒体教学原则，发挥教师的主导和学生的主体作用，利用师生互动激发学生的语文思维。在设计教学时，教师要坚持以下原则：
1.教师主导和学生主体并重的原则。在初中语文教学中运用多媒体创设丰富的教学内容，最根本的目的是调动学生的学习主动性，让他们在主动思考多媒体教学内容的过程中提高语文探究能力，从多媒体课件中提取重要的知识点，结合课文内容进行深入理解，提高学生提取信息的能力，让他们更好地学习。在学生发挥主体作用时，离不开教师的主导，通过对学生的指导让他们抓住重点内容分析，提高他们的理解和领悟能力。
2.精心选择多媒体资源的原则。把多媒体运用到初中语文教学中，教师不仅仅是利用多媒体活跃课堂气氛，更重要的是学生在多媒体直观情境下深刻理解课文内容，突出教学的实效性。因此，在选择多媒体教学资源时，教师要从课本内容出发，精心设计教学内容，让学生通过探究多媒体的内容收获知识，获得情感体验。
综上所述，在运用多媒体开展初中语文教学时，教师利用多媒体为学生创设活跃的课堂氛围，让学生深入探究重难点，使他们的学习能力不断提高，使他们的情感和体验都获得升华，从而打造高效的初中语文多媒体教学。
参考文献：
[1] 张尊江.多媒体技术在初中语文教学过程中的具体应用[J].科教文汇（中旬刊），2011（5）.
[2] 赵翠英，丁文波.运用信息技术创建初中语文高效课堂[J].中国教育技术装备，2017（13）.
[3] 李明.如何利用多媒体提高初中语文课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2017（9）.
[4] 杨娟.多媒体技术优化初中语文课堂策略探讨[J].学周刊，2016（24）.