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【摘要】中职德育课要提高教育教学的有效性，达到教书育人的目的，不能局限于课堂上的说教，必须运用有效的教学方法，本文主要谈谈“小组讨论式”教学法在德育课中的应用，旨在提高课堂教学的实效性。
【关键词】德育课教学；小组讨论式教学；实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0219-01
中职德育课是一门综合性学科课程，是集理论教育、社会认识、公民教育和职业道德于一体的综合性学科课程。
我个人认为“小组讨论式”教学法是我们在今后的教学中值得去尝试的一种方法，让学生在合作与讨论中习得是有效的途径之一。
“小组讨论式”的教学方法是指让学生在小组讨论中学习知识，通过讨论运用并更好地掌握知识，提高判断，分析，综合的能力。这一教学法旨在充分体现讨论性，自主性，全员性，目的性，開放性。
“小组讨论式”教学法在开发学生智能，提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，老师为载体，使学生通过推理，分析反复运用已学知识而达到训练学生自学能力，推理能力，运用所学知识能力的目的。下面我将从以下三方面对“小组讨论式”教学法进行详细的论述。
一、“小组讨论式”教学方法面临的三大问题
（一）“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后，小组成员面对讨论话题，既不知道说什么，也不知该如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面尴尬。
（二）学生的合作不到位，出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论，结果学生借机会浑水摸鱼，大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。
（三）学生的合作不主动。在开展小组讨论时，发现很多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。
二、“小组讨论式”教学方法实行的七大程序
针对上述出现几个问题，我认为“小组讨论式”教学法的操作程序可按以下七个程序进行。
（一）小组讨论的准备。在讨论前的任务选题设计要使学生具有可操作性，教师通过对教材的分析，整合，打破教材原来的编排，构建出可以进行“小组讨论”的一个个任务，使学生分工合作，在学生的合作中完成学习任务。
（二）动态型分组。小组以学习任务和目标的为基础形成，它往往以任务的完成和团队合作为条件来划分的。所以，工作小组不是一个长期固定的学习单位，它们一般是在一个工作任务的目标下形成，任务完成后即可重新编组。其中还可贯彻带动性或差异搭配的原则，根据学生的学习情况和能力强弱，适当搭配。从而形成互帮互学的和谐氛围。
（三）明确任务要求。这一程序需要教师精心设计小组讨论的任务，并给予明确的指导。在这一方法的应用中，教师因材施教显得格外重要。在小组讨论的任务设计时要根据自己的学生安排，千万不要追求形式而忘记了小组讨论的目的。
（四）讨论答案。老师在学生的小组讨论中及时发现问题，及时给予指导，使学生能“跳一跳，够得着”，不至于引起学生的畏难情绪而失去参与小组讨论的信心。
（五）完成工作任务。小组在经过讨论，分工合作，得出答案后，要进行小组展示。比如在讲授《学会和谐相处》时，我组织学生分组讨论“你喜欢与什么样的人交往？不喜欢与什么样的人交往？”，“一个优秀的人必须具备的优良品质有哪些？”让学生通过对比、交流、列举，最后学生自己得出了受欢迎的人、不受欢迎的人和一个优秀的人具有的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。
（六）自我评价与他人评价。教师要设计好学生的学业评价表，把学生课前准备，课中表现，课后体会都纳入到评价中，使学生在一定的约束下，积极参与小组讨论。
（七）总结反馈。在小组展示完本组的任务完成结果后，教师注意及时的总结反馈，褒贬要适时。用赞赏来激发学生的热情和潜能，要鼓励学生从不同角度提出问题，假设和陈述。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的小组讨论课堂。
三、“小组讨论式”教学方法在实施中的几个关键因素
（一）教师的课堂调控能力是关键
一个教学经验丰富的教师，能够灵活地运用各种教学方法，如个别提问，分组学习，随堂讨论，记录富有创造性的想法等，通过多种策略的综合运用，增加学生的参与程度，培养学生的能力。同时，由于小组讨论以学生为主体，所以教师在学生的学习讨论中，会面对大量的不可预计的答案，其中不乏自以为得意之作却是错误和模糊不清的观点。
（二）教师需要在开展小组讨论的过程中给自己准确定位
首先，教师在小组讨论中应以平等的身份，积极主动的参与学生的探究小组讨论，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其次，小组讨论虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对小组讨论思路的指导，小组讨论目的的指导，小组讨论方法的指导以及小组讨论结果评价和表达的指导，可以在小组讨论中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的帮助。最后，教师在小组讨论中还应重视对学生的情感态度，价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。
以上就是小组讨论教学在中职德育教学中的应用，当然要提高中职德育课的实效，还需要师生的共同努力。只有这样才能让我们的课堂尽情张扬生命色彩，使每个学生在课堂教学中真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]程化琴，王维民.“以学生为本”的理念及其对高校教学工作的启示[J].医学教育管理，2015，1（01）：23-28.
[2]盛丽丹.校企合作背景下中职生职业道德教育研究[D].苏州大学，2014.
[3]陈思伽.中等职业学校学生思想政治教育现状及对策研究[D].南京林业大学，2014.
【关键词】德育课教学；小组讨论式教学；实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0219-01
中职德育课是一门综合性学科课程，是集理论教育、社会认识、公民教育和职业道德于一体的综合性学科课程。
我个人认为“小组讨论式”教学法是我们在今后的教学中值得去尝试的一种方法，让学生在合作与讨论中习得是有效的途径之一。
“小组讨论式”的教学方法是指让学生在小组讨论中学习知识，通过讨论运用并更好地掌握知识，提高判断，分析，综合的能力。这一教学法旨在充分体现讨论性，自主性，全员性，目的性，開放性。
“小组讨论式”教学法在开发学生智能，提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，老师为载体，使学生通过推理，分析反复运用已学知识而达到训练学生自学能力，推理能力，运用所学知识能力的目的。下面我将从以下三方面对“小组讨论式”教学法进行详细的论述。
一、“小组讨论式”教学方法面临的三大问题
（一）“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后，小组成员面对讨论话题，既不知道说什么，也不知该如何说，结果面面相觑，鸦雀无声，局面尴尬。
（二）学生的合作不到位，出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论，结果学生借机会浑水摸鱼，大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。
（三）学生的合作不主动。在开展小组讨论时，发现很多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。
二、“小组讨论式”教学方法实行的七大程序
针对上述出现几个问题，我认为“小组讨论式”教学法的操作程序可按以下七个程序进行。
（一）小组讨论的准备。在讨论前的任务选题设计要使学生具有可操作性，教师通过对教材的分析，整合，打破教材原来的编排，构建出可以进行“小组讨论”的一个个任务，使学生分工合作，在学生的合作中完成学习任务。
（二）动态型分组。小组以学习任务和目标的为基础形成，它往往以任务的完成和团队合作为条件来划分的。所以，工作小组不是一个长期固定的学习单位，它们一般是在一个工作任务的目标下形成，任务完成后即可重新编组。其中还可贯彻带动性或差异搭配的原则，根据学生的学习情况和能力强弱，适当搭配。从而形成互帮互学的和谐氛围。
（三）明确任务要求。这一程序需要教师精心设计小组讨论的任务，并给予明确的指导。在这一方法的应用中，教师因材施教显得格外重要。在小组讨论的任务设计时要根据自己的学生安排，千万不要追求形式而忘记了小组讨论的目的。
（四）讨论答案。老师在学生的小组讨论中及时发现问题，及时给予指导，使学生能“跳一跳，够得着”，不至于引起学生的畏难情绪而失去参与小组讨论的信心。
（五）完成工作任务。小组在经过讨论，分工合作，得出答案后，要进行小组展示。比如在讲授《学会和谐相处》时，我组织学生分组讨论“你喜欢与什么样的人交往？不喜欢与什么样的人交往？”，“一个优秀的人必须具备的优良品质有哪些？”让学生通过对比、交流、列举，最后学生自己得出了受欢迎的人、不受欢迎的人和一个优秀的人具有的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。
（六）自我评价与他人评价。教师要设计好学生的学业评价表，把学生课前准备，课中表现，课后体会都纳入到评价中，使学生在一定的约束下，积极参与小组讨论。
（七）总结反馈。在小组展示完本组的任务完成结果后，教师注意及时的总结反馈，褒贬要适时。用赞赏来激发学生的热情和潜能，要鼓励学生从不同角度提出问题，假设和陈述。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的小组讨论课堂。
三、“小组讨论式”教学方法在实施中的几个关键因素
（一）教师的课堂调控能力是关键
一个教学经验丰富的教师，能够灵活地运用各种教学方法，如个别提问，分组学习，随堂讨论，记录富有创造性的想法等，通过多种策略的综合运用，增加学生的参与程度，培养学生的能力。同时，由于小组讨论以学生为主体，所以教师在学生的学习讨论中，会面对大量的不可预计的答案，其中不乏自以为得意之作却是错误和模糊不清的观点。
（二）教师需要在开展小组讨论的过程中给自己准确定位
首先，教师在小组讨论中应以平等的身份，积极主动的参与学生的探究小组讨论，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其次，小组讨论虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对小组讨论思路的指导，小组讨论目的的指导，小组讨论方法的指导以及小组讨论结果评价和表达的指导，可以在小组讨论中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的帮助。最后，教师在小组讨论中还应重视对学生的情感态度，价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。
以上就是小组讨论教学在中职德育教学中的应用，当然要提高中职德育课的实效，还需要师生的共同努力。只有这样才能让我们的课堂尽情张扬生命色彩，使每个学生在课堂教学中真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]程化琴，王维民.“以学生为本”的理念及其对高校教学工作的启示[J].医学教育管理，2015，1（01）：23-28.
[2]盛丽丹.校企合作背景下中职生职业道德教育研究[D].苏州大学，2014.
[3]陈思伽.中等职业学校学生思想政治教育现状及对策研究[D].南京林业大学，2014.